摘  要：職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，將來(lái)運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法，是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)法；賬務(wù)處理
    會(huì)計(jì)電算化是近幾年來(lái)新興的一門(mén)邊緣學(xué)科，隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的不斷擴(kuò)大，對(duì)此專業(yè)的課程設(shè)置，組織實(shí)施，教學(xué)等都提出了更高的要求。職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人員，使學(xué)生能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，將所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)和熟練的會(huì)計(jì)賬務(wù)處理技能，將來(lái)運(yùn)用于實(shí)際會(huì)計(jì)工作中去。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，筆者根據(jù)幾年會(huì)計(jì)教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的一種行之有效的教學(xué)方法。
    案例教學(xué)法起源于1920年代，由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過(guò)此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績(jī)效。而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法，則是1990年代以后的事。會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)老師講解和案例練習(xí)，讓學(xué)生把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到會(huì)計(jì)電算化中去的“實(shí)踐活動(dòng)”，它是一種具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性的教學(xué)方法。
    一、案例教學(xué)的必要性
    中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)，主要是讓學(xué)生熟練應(yīng)用通用會(huì)計(jì)軟件完成企業(yè)日常賬務(wù)處理，在教學(xué)過(guò)程中，除了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用電算化軟件進(jìn)行初始化設(shè)置、帳套管理，對(duì)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及全部賬務(wù)處理流程用電腦完成，還要將會(huì)計(jì)處理技術(shù)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生碰到的困難不僅僅是電腦操作問(wèn)題，而更多是由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在學(xué)習(xí)課本時(shí)，往往會(huì)感到枯燥無(wú)味、被動(dòng)，具有一定的難度。而會(huì)計(jì)案例教學(xué)法在注重會(huì)計(jì)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生具有“實(shí)戰(zhàn)”的經(jīng)歷，促使學(xué)生勤于思考，善于動(dòng)手，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的過(guò)程為積極思維，主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際應(yīng)用能力。
    首先，案例教學(xué)法能夠滿足中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的電算化技能。會(huì)計(jì)電算化中采用案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一方面，現(xiàn)實(shí)中，電算化案例本身很豐富，跟人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，這為案例教學(xué)提供了大量的素材。另一方面，電算化案例教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，要求將學(xué)生置于模擬的工作環(huán)境中，并且擔(dān)任一定角色，分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，針對(duì)所面臨的問(wèn)題，做出一系列的決策，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，符合中職教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。
    其次， 案例教學(xué)法有利于提高學(xué)生的參與度。案例教學(xué)能夠最大限度的調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在課堂上，教師將更多地作為支持人而不是授課人，以此引導(dǎo)學(xué)生充滿自信地發(fā)言，并且提出獨(dú)到的見(jiàn)解。在討論、辯論和解決問(wèn)題中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度，活躍課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)從“要我說(shuō)”到“我要說(shuō)”的轉(zhuǎn)變。
    最后，案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的最終目的是要將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)通常是以小組形式進(jìn)行，在討論前，小組分工合作，搜集資料并制定方案；在討論中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、勸說(shuō)及與人打交道的技巧；在案例討論完后，寫(xiě)出案例分析報(bào)告。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是一種群體活動(dòng)，大家一起討論，集思廣益，正確看待別人及正確評(píng)價(jià)自己，樹(shù)立理解和包容的意識(shí)，提高了與人合作共事的綜合能力。
    二、案例教學(xué)法中案例的選擇
    案例式教學(xué)，是圍繞著案例進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。案例選擇是否恰當(dāng)，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利進(jìn)行，關(guān)系到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。選擇合適的教學(xué)案例，是案例教學(xué)的第一步，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中又具有核心的作用。會(huì)計(jì)電算化案例教學(xué)中案例的選擇應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程和教學(xué)目的，以及會(huì)計(jì)案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。在選擇會(huì)計(jì)案例時(shí)必須遵循以下幾個(gè)原則：
    1、客觀性原則
    即教學(xué)案例必須符合經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能隨意主觀臆造脫離實(shí)際。但它一定是經(jīng)過(guò)深入調(diào)查研究，來(lái)源于實(shí)踐，決不可由教師主觀臆測(cè)，虛構(gòu)而作。為此，案例必須是已經(jīng)發(fā)生的事實(shí)，不可以從抽象的、概括化的理論中演繹的事實(shí)來(lái)替代；必須是有典型意義的，它必須能給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。同時(shí)案例一定要注意真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)生才能認(rèn)真地對(duì)待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯(cuò)綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識(shí)、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。正因?yàn)槿绱耍瑺I(yíng)銷事件的采集必須通過(guò)正規(guī)渠道，必要時(shí)要到企業(yè)采訪、調(diào)研，切不可閉門(mén)造車。
    2、典型性原則
    典型性是指案例應(yīng)具有代表性、重要性，一個(gè)好的電算化教學(xué)案例必定具備普遍的現(xiàn)實(shí)代表意義，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。案例是特定的，但其中反映出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有普遍性。從具體案例中引伸出普遍性問(wèn)題，雖然是教師在使用案例過(guò)程中要完成的重要事項(xiàng)，但案例本身是否具有這種可以引伸普遍問(wèn)題的性質(zhì)，則是選擇教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)注意的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，合適的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)能夠提供引伸普遍性問(wèn)題和普遍性知識(shí)的平臺(tái)。通過(guò)對(duì)典型案例的分析和思考，學(xué)生能夠真正理解理論知識(shí)和方法，靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的啟示和體會(huì)。
    3、綜合性原則