提  要：本文探討新日語能力考試（N1）的受試者的成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，提出了新日語能力考試對(duì)學(xué)習(xí)策略的啟示。具體內(nèi)容如下：第一，重視語言知識(shí)的輸出技能，即利用所學(xué)知識(shí)“多說”、“多寫”；第二，“文字、詞匯、語法”部分提示：日語基礎(chǔ)知識(shí)也不能靠機(jī)械式的記憶，學(xué)過的知識(shí)要通過多種方式靈活地運(yùn)用，即通過建立輸出渠道來鞏固才真正成為自身的知識(shí)；第三，“閱讀”部分提示：日語學(xué)習(xí)者不僅要重視知識(shí)的活用，對(duì)言語不安的心理調(diào)節(jié)能力以及加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解；第四，“聽力”部分提示：日語學(xué)習(xí)者應(yīng)在靈活掌握語言知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)“聽力的技巧”以及“注意力集中”。
關(guān)鍵詞：新日語能力考試；學(xué)習(xí)策略；日語學(xué)習(xí)
    一、研究目的
    日語能力考試（The Japanese-Language Proficiency Test, JLPT）是目前世界最具權(quán)威性的日語能力考試，由日本國際交流基金及其財(cái)團(tuán)法人日本國際教育交流協(xié)會(huì)舉辦，自1984年開始在日本國內(nèi)及其海外舉行。2010年，主辦方對(duì)原日語能力考試進(jìn)行了改版（本文稱此次改版為“新日語能力考試”），在等級(jí)、分值、出題標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)定方式等諸多方面做了較大的改動(dòng)。新日語能力考試（N1）的閱讀和聽力所占的比例從原來的1/4提高到了1/3，而閱讀和聽力是大部分考生的難點(diǎn)。所以可認(rèn)為新日語能力考試的難度有所提高。筆者所在學(xué)校的日語專業(yè)生的N1級(jí)通過率也比原日語能力考試時(shí)下降了很多。
    相比較舊版，新日語能力考試的改動(dòng)主要體現(xiàn)在三點(diǎn)：第一，重視語言實(shí)際運(yùn)用，著力檢測(cè)應(yīng)試者利用語言知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；第二，提供can-do 一覽，以便于學(xué)習(xí)者的自我評(píng)估，同時(shí)為用人單位判斷應(yīng)試者的日語能力提供更為直觀的標(biāo)準(zhǔn)；第三，基于“項(xiàng)目反應(yīng)理論”，實(shí)行得分“等值”，提高考試的妥當(dāng)性與可信賴性。
    如何應(yīng)對(duì)新日語能力考試，對(duì)日語教學(xué)者和日語學(xué)習(xí)者都提出了新的要求。在“改變以往教師為中心的教學(xué)模式，實(shí)行以學(xué)生為主體的教學(xué)模式”的教育理念下，日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略顯得尤為重要。目前，結(jié)合新日語能力考試來探討日語教學(xué)方面的研究較多，但將其與學(xué)習(xí)策略聯(lián)系起來的研究尚未發(fā)現(xiàn)。于琰（2010）考察日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略與原日語能力考試一級(jí)成績(jī)的關(guān)系，得出善學(xué)者比不善學(xué)者更為重視語言的輸出技能的結(jié)論。
    基于上述問題，本文探討善學(xué)者與不善學(xué)者在日語學(xué)習(xí)策略的使用上是否存在差異，以及應(yīng)如何應(yīng)對(duì)新日語能力考試，最終提出新日語能力考試對(duì)學(xué)習(xí)策略的一些啟示。
    二、研究方法
    2.1調(diào)查時(shí)間與對(duì)象
    2011年3月，筆者對(duì)福建省兩所大學(xué)2008級(jí)日語系學(xué)生84人進(jìn)行問卷調(diào)查。其中回答了一級(jí)考試成績(jī)的人數(shù)為55人，占65%。本論文針對(duì)回答了成績(jī)的調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究。
    2.2調(diào)查內(nèi)容
    本調(diào)查使用了劉振前、肖德法（2006）的英語學(xué)習(xí)策略問卷，剔除1項(xiàng)（因不符合日語），使用其中46項(xiàng)并根據(jù)日語特征做了語言上的調(diào)整。問卷包括四個(gè)方面的內(nèi)容：記憶策略（6題），認(rèn)知策略(10題)，彌補(bǔ)策略(10題)，元認(rèn)知策略(7題)，情感策略(6題)，社交策略(7題)。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)為1（根本不使用）到5（經(jīng)常使用）。分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)策略使用得越多。問卷還要求寫出新日語能力考試的總成績(jī)和各部分成績(jī)，以及自由簡(jiǎn)述考試的難點(diǎn)。
    三、結(jié)果與分析
    3.1成績(jī)合格組與不合格組的學(xué)習(xí)策略比較
    新日語能力考試一級(jí)成績(jī)合格（100分以上）的人數(shù)為11人，不合格的人數(shù)為34人。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)兩組的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行t檢驗(yàn)。如表1所示，兩組受試者在以下8道題的得分上可見有統(tǒng)計(jì)意義的差異，即合格組與不合格組在8個(gè)項(xiàng)目上的使用頻率是有差異的。
    合格組在3個(gè)學(xué)習(xí)策略上比不合格組使用得多。如“10.我經(jīng)常練習(xí)日語的發(fā)音”，這說明善學(xué)者經(jīng)常模仿母語者的發(fā)音或標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。“15.我用日語記筆記，寫便條，信件或報(bào)告等”，可看作是所學(xué)知識(shí)的活用，是在建立知識(shí)的輸出系統(tǒng)的過程。“40.我與他人交流學(xué)習(xí)日語的心得體會(huì)”，是屬于社交策略，說明善學(xué)者通過與他人交流日語學(xué)習(xí)的體驗(yàn)促進(jìn)日語學(xué)習(xí)。
    不合格組比合格組使用得多的學(xué)習(xí)策略為第1，5，7，8題，即“背誦短文”“背誦單詞”“復(fù)習(xí)課文”“重復(fù)讀寫”，從中可得知不善學(xué)者更多地使用機(jī)械式的記憶策略。“44.我經(jīng)常從日語教師那里尋求幫助”的社交策略也是不合格組使用得多。可想而知，不善學(xué)者因沒有理想的學(xué)習(xí)方法，對(duì)自己的日語知識(shí)信心不足，因而從他人尋求協(xié)助。于琰（2010）也得出：不善學(xué)者經(jīng)常使用“尋求協(xié)助和肯定”的社交策略。
    表1 合格組與不合格組的學(xué)習(xí)策略比較
    策略 問題內(nèi)容 合格與否 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 比較結(jié)果
    記憶 1.我經(jīng)常背誦一些日語短文。 不合格 34 2.12  .81 不合格>合格+
  合格 11 1.82  .98 
    記憶 5.我經(jīng)常背誦詞匯書上的單詞。 不合格 34 3.47  1.02 不合格>合格**
  合格 11 2.18  .60 
    記憶 7.我經(jīng)常復(fù)習(xí)課文。 不合格 34 3.09  .75 不合格>合格**
  合格 11 3.18  1.25 
    認(rèn)知 8.我通過重復(fù)讀寫來記憶單詞。 不合格 34 4.09  .71 不合格>合格**
  合格 11 2.91  1.38 
    認(rèn)知 10.我經(jīng)常練習(xí)日語的發(fā)音。 不合格 34 2.88  .88 合格>不合格**