英語教育的低齡化促使越來越多的幼兒園開展了英語教育，目前，幼兒園英語教師主要以幼師為主，英語專業的教師較少。專業的幼兒英語師資既要通曉英語專業知識、熟練掌握幼兒教育學、心理學知識，又要精通幼兒英語教學法，具有較強的理論素質和教學實踐素質，目前，幼兒英語教育的專業師資嚴重缺乏。本研究主要探求在學前教育專業開設相關的幼兒英語課程，尋求“幼兒教師英教化”的實施策略，達到英語教育和幼兒教學一體化，以培養出合格的幼兒英語教育師資。

一、研究對象與方法

本研究以某高校學前教育專業中四個教學班全體學生為研究對象。本研究主要采用行動研究的方法，獨立模式的行動研究類型。在這種研究類型中，研究者即為實踐者，在實踐的持續過程中對幼兒英語師資培養的實踐進行反思，在行動中推進對幼兒英語師資培養實踐的探究。

二、研究方案實施

1．研究目的

本研究對高校學前教育專業開設幼兒英語教育課程提出設想，并擬探討課程的開設方法和途徑，以期得到學前教育專業培養合格幼兒英語教育師資的模式。

2．研究內容

幼兒英語教師所應具備的專業素質包括通曉英語專業、幼兒教育學、心理學等專業知識，具有較高的幼兒英語教育技能，熟練掌握幼兒英語教學方法，熱愛幼兒英語教育事業等。于是針對學前教育專業的學生，幼兒英語師資的培養從三個方面展開:英語專業知識、幼兒英語教學技能和幼兒英語教學法。

3．研究程序

本研究自2011年2月始至2012年1月止，共進行了1學年，2學期。教學周為34周，每周2課時，50分鐘/課時。本研究經歷兩個階段:第一階段自2011年2月始至2011年7月止，進行學前教育專業英語專業知識教學的行動研究;第二階段自2011年9月始至2012年1月止，進行學前教育專業幼兒英語教學技能、幼兒英語教學法的行動研究。

4．研究的具體步驟和方法

行動研究是一個螺旋式上升的發展過程，每一個螺旋發展圈包括四個相互聯系、相互依賴的環節:計劃、行動、考察和反思。所有的過程進行完之后，又進入到新的一輪循環。計劃是以對幼兒英語師資現狀的調查研究為前提，從解決問題的需要和設想出發，設想各種幼兒英語教育的相關知識、理論、方法、技術及條件，以加深對本研究問題的認識，掌握解決問題的策略。行動是按照目的實施計劃的過程。行動計劃的執行和實施具有靈活性。隨著研究者對問題認識的逐漸明確，以及行動過程中各種信息及時的反饋，不斷吸取參與者的評價和建議，對已制定的計劃可在實施中修改和調整。行動是不斷調整的。考察是指對行動的過程、結果、背景和行動者的特點進行考察。考察內容:一是行動背景因素以及影響行動的因素。二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化，如何排除干擾。三是行動的結果，包括預期的與非預期的，積極和消極的。反思是對觀察到的和感受到的制定和實施計劃有關的各種現象進行歸納，描述出本循環的過程和結果，對過程和結果做出判斷，對現象和原理作出分析解釋，指出計劃與結果之間的一致性，形成基本設想、總體計劃的下一步行動的計劃，如圖1。對每一內容板塊教授的行動研究，我們都按照計劃———行動前的知識準備;行動———研究模式和策略;考察———分析和評價過程;反思———行動后的評價等四個環節的循環往復來推進。5．評價在對學前教育專業進行幼兒英語師資培養一學年之后，研究者對此行動研究作全方位的評價，分析此次幼兒英語師資培養行動研究所取得的成績與不足，并提出進一步實施在學前教育專業開展幼兒英語師資培養的建議。

三、研究結果與分析

1．取得的成果

對學前教育專業的學生進行了一學年的針對性培養，學生已基本具備了如下能力與素質:較標準的語音、語調;基本的英語語言知識和簡單的英語聽說;幼兒英語教育基本理論;較常用的幼兒英語教學法;幼兒英語課堂教學技能，包括組織英語游戲、教唱幼兒英語歌謠、講演幼兒英語小故事及幼兒英語教學活動的創編等。

2．存在的不足

研究時間較短。雖經過一學年的研究，但作為語言的學習，是應該經過長時間的學習和“浸泡(Im-mersion)”才能初有成效的。個案研究的缺陷。行動研究是由社會情境(教育情境)的參與者為提高所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景的理解所進行的反思研究。”所以行動研究中的研究者不是依靠現存的理論或技巧來處理問題，而是針對一個獨特的個案來建構一個理論。所以本行動研究的結果是否具有強烈的可推廣性，還有待于思考。

因為雖然同是學前教育專業，但不同來源地的學生本身的英語基礎是千差萬別的。結合幼兒園英語教學實際較少。事實上，學生們將來的教育對象是幼兒園的學前兒童，但囿于客觀情況，沒能開展幼兒園英語教學活動現場觀摩及幼兒英語教學實際演練，實屬遺憾。

四、討論與建議

1．業內專家的理論指導

人們對學前教育的輕視，使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入相關的學術探索工作，相應的理論研究還比較薄弱，實踐研究更是少之又少。

2．專業設置的調整

幼兒園英語教育的質量取決于教師的素質。我們可以嘗試在學前教育專業開設幼兒英語教育方向。

3．教師團隊的整合

合格的幼兒園英語教師首先應該是一名合格的幼兒園教師;其次應該具備英語知識和能力。教師團隊應該兼具兩個專業的學習背景或工作經驗。