一、引言

《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出1，高中學生學習外語可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高。英語教學要擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野。然而，筆者在高中英語教學中發現，高中生對歐美文學，特別是教材中經常涉及的英美文學知之甚少。這不僅在很大程度上限制了他們的英語學習及其自身的進一步發展，更使高中英語教學產生了困難。學生課外閱讀量如此之少不應受到責難，因為繁重的學業負擔已使他們無暇他顧。因此，在這種形勢下，教師在課堂教學中滲透英美文學就顯得尤為迫切和重要。課堂中滲透英美文學不但能促進高中英語教學，而且能切實提高學生的文學素養，培養其多元文化意識，降低跨文化交際的焦慮。同時，在閱讀、欣賞英美文學的過程中，學生的精神世界會得到極大豐富。這更有利于學生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價值觀。二、對高中生英美文學常識了解現狀的調查筆者在講授牛津高中英語M8Unit1Reading(模塊八第一單元閱讀，下同)導入時很隨意地問學生2：“HowmanyBritishandAmericanmenoflettersdoyouknow?Whatabouttheirlivesandmasterpieces?”本以為學生會說出很多不同的答案，可是學生的反應出奇地平靜，只有個別學生小聲地說出幾個作家的姓名和作品。為此，筆者做了一個學生對英美文學常識掌握情況的小調查。筆者先寫出常見的3個英國作家名字：DanielDefoe、JaneAusten、RobertBurns，并讓學生說出他們的代表作，教室里一片默然。當筆者說出《魯濱遜漂流記》和《傲慢與偏見》時，學生都說知道，可就是和作者對不上號。

至于美國名家NathanielHawthorne、RobertFrost等更無人知曉。但學生對哈里•波特系列卻如數家珍，其中玄虛，耐人尋味。課后筆者進行了認真的反思，決定做一個書面調查。參與調查的是江蘇省一所四星級高中兩個班的120名高二學生。班級類別是文理各一個。男生62人，女生58人。筆者先制好表格，利用自習課時間當堂讓兩個班的學生填寫，共收到有效問卷118份。通過excel軟件統計出結果。調查結果如表1：由表1可知，學生對英美文學尤其是小說十分喜愛（72%），要求老師在課堂上穿插講解英美文學的欲望十分強烈（91%）。他們渴望在課堂上獲得有關英美文學的知識，以提高自身的文學素養并拓展自身的國際視野。然而，長期以來，英語課堂過分聚焦高考。英語課堂教學主要圍繞考點知識的傳授和解題方法的訓練，無視學生的內在情感需求，以致課堂缺乏人文關懷。這正反映了高中英語教學一直帶有明顯的功利主義色彩，人本目標被忽略。因此，在高中英語教學中滲透英美文學不但作用重大，而且意義深遠。

三、英美文學在高中英語教學中的作用和意義

牛津高中英語教材編寫的指導思想之一就是關注學生情感，提高跨文化意識。它要求學生通過中外文化的學習和比較，增強愛國主義精神與民族使命感，拓寬國際視野，提高人際溝通和合作的能力，養成獨立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎1。基于這一指導思想下的高中英語教學的英美文學滲透有著重大作用和意義。

（一）普及文學知識，拓寬學生國際視野

筆者在講授牛津高中英語時，作了一項統計：11個模塊中，共涉及英美小說家及詩人15位以及他們的作品20余部。“文章合為事而著，歌詩合為時而作”2。也就是說，文學作品反映的是當時社會的廣闊現實，傳達的是作者的感情和對當時現實的理解。教師在講授教材的過程中可適當進行拓展延伸。在點出作品主題的同時，適當講解些關于作品及作者的相關知識，使學生通過對文學作品和人物的介紹最大限度地了解英美歷史和文化，初步達到普及文學知識和拓寬其國際視野的目的。

例如，牛津版英語教材M2講到馬克•吐溫（MarkTwain）的作品《湯姆•索耶歷險記》。教師可以先向學生簡要介紹馬克•吐溫：他是美國文學史上杰出的小說家，他站在民主主義立場上，用幽默、詼諧和滑稽的筆調，生動地描繪了19世紀末美國五光十色的社會圖景與風土人情。在介紹其寫作風格和作品主題時，可以結合當時世界政治經濟的大背景，指出他敢于通過作品對美國社會的虛偽、種族歧視與對外侵略擴張，給予辛辣的諷刺和揭露。同時他又是美國文學史上第一個用純粹的美國口語進行寫作的作家，開創了一代文風。教師在M2教學中貫穿這些內容不僅有助于增進學生對于作家作品的理解，也有助于他們在學習新知識時有準備、有鋪墊、自然而然地運用已有信息構建新的知識。在深入學習課文上的文本后，教師可以詢問學生的學習感受，引導學生結合文本、對比中國的同樣以針砭時弊著稱的作家及作品，對馬克•吐溫及《湯姆•索耶歷險記》進行評價。最后，教師可以指出，福克納（Faulkner）稱馬克•吐溫為“美國文學之父”。同時他的作品《哈克貝里•費恩歷險記》被海明威（ErnestHemingway）稱為全部美國現代文學的起源。以此引發學生的興趣，并指導他們課下閱讀馬克•吐溫的其他作品。

再如，M4Unit3Project重點講了韋爾斯（Wells）的科幻小說《時間機器》（TheTimeMachine），M8Unit1Reading主要講查爾斯•狄更斯（CharlesDickens）及其作品《遠大前程》（GreatExpectations）和女作家簡•奧斯汀（JaneAusten）及其作品《愛瑪》（Emma）。教師先以三位作家的簡介為切入點：韋爾斯出身貧寒，成名前生活艱辛，讀書不多。他曾師從著名生物學家赫胥黎（ThomasHuxley），因此，他的科幻小說深受赫胥黎進化論思想的影響。狄更斯與韋爾斯有著相似的成長經歷，他沒上過幾年學，全憑自己刻苦的自學和艱辛的勞動成為知名作家。簡•奧斯汀家道小康，隱居鄉村，潛心寫作，過著恬靜平淡的生活，終身未婚。通過這樣的文學滲透，讓學生初步了解作家其人，達到初步普及文學常識的目的。教師再引導學生思考：作家的生活環境、成長經歷對其作品主題有著怎樣的影響，然后要求學生帶著這個問題去研讀教材文本，分組合作，利用網絡等資源探究其作品的主題，當堂呈現，一起分享。這樣，課內課外兩個課堂得到有效融合，課內課外知識得以建構。教師可利用這種知識建構去鼓勵學生整合各組成果，用最少的語言概括出作家的寫作風格與作品主題：韋爾斯作品文體生動、幽默，主題鮮明、嚴肅。在其作品里，他預言科學為創造發明提供了機會，并提出關于其危險性的警告，現實意義強。他成功地開創了新的科幻小說領域。代表作有《時間機器》《隱形人》（TheInvisibleMan）《月球探險記》（TheTriptotheMoon）。狄更斯勤奮多產，作品氣勢宏偉，通俗流暢。他的作品描述了19世紀上半葉英國下層社會人民生活的廣闊畫面。