1美國(guó)大學(xué)教育的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

1.1通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式與靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃

美國(guó)大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃主要由三大塊組成。

1.1.1通識(shí)課程計(jì)劃

低年級(jí)學(xué)生所必修的通識(shí)課程計(jì)劃。通常都包括人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等幾大基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的十多門課程。例如:俄勒岡大學(xué)的通識(shí)教育課程體系涉及以下三個(gè)方面:(1)有關(guān)人類和自然知識(shí)的科學(xué),即人文藝術(shù)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)三類學(xué)科領(lǐng)域。它們也被稱為非專業(yè)必修核心課程或公共必修核心課程。要獲得學(xué)士學(xué)位,學(xué)生必須在這三類課程中每類至少選修4門課,每門課至少3個(gè)學(xué)分;(2)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的寫作和數(shù)學(xué)課程;(3)培養(yǎng)和深化學(xué)生對(duì)社會(huì)多元化的理解和認(rèn)識(shí)的跨文化課程和外語課程。這套通識(shí)教育課程體系以人文社會(huì)科學(xué)為重心,使學(xué)生眾覽各學(xué)科,尋找自已的專業(yè)方向。

1.1.2專業(yè)課程計(jì)劃

高年級(jí)學(xué)生主修的專業(yè)課程計(jì)劃。一般為三、四年級(jí)本科生所開設(shè),通常分為初級(jí)專業(yè)課程和高級(jí)專業(yè)課程,高級(jí)專業(yè)課程選修前必須修滿初級(jí)專業(yè)課程所要求的學(xué)分或課程門數(shù)。例如,俄勒岡大學(xué)“計(jì)劃、公共政策與管理”專業(yè)的專業(yè)核心課程計(jì)劃如表1所示。

1.1.3選修課程計(jì)劃

由全校學(xué)生任意選修的課程計(jì)劃。這類課程由學(xué)生自由選擇,學(xué)校一般不作具體要求。只是有的課程必須完成其前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)后才能選修。以學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、拓寬視野、了解其它專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)為開設(shè)目的。美國(guó)本科生的教學(xué)計(jì)劃大體由此三大塊構(gòu)成。各專業(yè)學(xué)生都在上述三大課程模塊中選擇安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。各塊課程比例相當(dāng),約占所修課程的1/3。學(xué)生以編碼來識(shí)別每門課程。編碼由大寫字母縮寫和編號(hào)組成,字母縮寫代表學(xué)科類別,編號(hào)為課程的數(shù)字代碼,代碼首位數(shù)值越高課程難度越深,1～4為本科生課程,5～6為研究生課程。本科生在專門的學(xué)術(shù)顧問老師的幫助和指導(dǎo)下,根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好,選擇適合自己的通識(shí)課程。這樣一來,即使同時(shí)入學(xué)而且在相同學(xué)院或系或?qū)I(yè)注冊(cè)的學(xué)生,所修的通識(shí)課程也都是各不相同的。所以在美國(guó)大學(xué)沒有班級(jí)建制。美國(guó)的本科生的教學(xué)計(jì)劃沒有統(tǒng)一版本,每位學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃都是在專業(yè)培養(yǎng)人才方案的指導(dǎo)性原則下由學(xué)生自行選課組成。對(duì)學(xué)生個(gè)體具有很強(qiáng)的適應(yīng)性。興趣是美國(guó)大學(xué)教育中學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。學(xué)生自由選擇課程為其學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮及個(gè)性發(fā)展提供了廣闊的空間。這種靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃充分體現(xiàn)“以通為主、先通后專,通專結(jié)合”為特色的人才培養(yǎng)模式。

1.2多媒體教學(xué)材料與信息化教學(xué)平臺(tái)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)?直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教材的選用和教材品種上中美存在較大差異。在中國(guó),教材比較單一,特指教科書。每門課由主講老師選定一本教材,制定相應(yīng)的授課計(jì)劃,授課計(jì)劃中要求寫出與教材相對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容。上課時(shí)師生均被要求帶上教材。老師按書講,學(xué)生照書學(xué)。在美國(guó)則完全不同。主講教師不僅為選課學(xué)生列出至少2～3本專業(yè)教材,還列出數(shù)十本教學(xué)參考書以及為數(shù)更多的相關(guān)報(bào)紙、學(xué)術(shù)期刊的論文。在教學(xué)過程中教師不斷將教輔信息上傳到該課程的網(wǎng)絡(luò)空間里。學(xué)生在這種全方位、多媒體的教學(xué)材料中進(jìn)行大量的閱讀,思索,不斷豐富學(xué)科知識(shí),掌握學(xué)科知識(shí)并養(yǎng)成了探求知識(shí)的習(xí)慣。以俄勒岡大學(xué)為例,在筆者旁聽的十幾門課中,老師上課很少帶教材,也不針對(duì)某一本教材進(jìn)行講授。主講老師根據(jù)學(xué)科體系與學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。學(xué)生認(rèn)為既然教材上面已有的內(nèi)容,老師沒必要在課堂上重復(fù)書上的內(nèi)容。學(xué)生教材來源廣泛,大多自行購(gòu)買二手教材或去圖書館借閱。也有在學(xué)校書店(DuckStore)購(gòu)買老師自己寫的或選錄的相關(guān)論文冊(cè)(CoursePackage)。更為普遍的是教師利用多媒體教學(xué)系統(tǒng),將補(bǔ)充的課外閱讀材料上傳到所授課程的網(wǎng)頁(yè)上,更方便、更快捷、更經(jīng)濟(jì)地讓全體修課的學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于美國(guó)大學(xué)教學(xué)中。美國(guó)多所高校使用被稱之為E-Black-board(電子黑板)的教學(xué)平臺(tái),即一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程管理系統(tǒng)[4]。它技術(shù)先進(jìn)、操作極為簡(jiǎn)單。任課教師通過該系統(tǒng)建立一個(gè)空間,通過賬號(hào)和密碼允許選課學(xué)生自由瀏覽和下載。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)空間里,教師可以發(fā)布有關(guān)課程的任何信息,如課件、授課視頻、講義、補(bǔ)充閱讀資料、作業(yè)等;可以向全體選課同學(xué)發(fā)布通知,如作業(yè)上交日期、注意事項(xiàng)、課程異動(dòng)等;可以收集電子作業(yè)、評(píng)分、登分,答疑;可以將學(xué)生課上的演講錄像上傳,便于學(xué)生互相觀摩、互相學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn);可以下載相關(guān)信息,便于課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、在線做練習(xí)、參加小測(cè)驗(yàn),與其他選課同學(xué)互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、向老師及同學(xué)提問、查詢作業(yè)等。美國(guó)高校,校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無處不在,學(xué)生隨時(shí)隨地拿出電腦就可通過E-Blackboard學(xué)習(xí),十分便捷。

1.3自由活躍的課堂教學(xué)與繁重的課程任務(wù)

美國(guó)課堂體現(xiàn)出自由活躍、豐富多彩的顯著特點(diǎn)。美國(guó)大學(xué)沒有嚴(yán)格的課堂教學(xué)規(guī)范,沒有固定的班級(jí)也沒有班干部,大家因選修同一門課程而聚集在一起。一個(gè)班的學(xué)生可能來自全校不同年級(jí)不同專業(yè)。靈活機(jī)動(dòng)的桌椅是促成美國(guó)大學(xué)課堂氣氛活躍的一個(gè)主要原因。在美國(guó)中小型教室桌椅都是可以自由移動(dòng)的,老師常常讓學(xué)生呈弧形坐在自己的周圍,共同探討學(xué)科知識(shí)點(diǎn),學(xué)生可隨時(shí)提問,發(fā)表自已的觀點(diǎn),交換自已的看法。老師啟發(fā)式,誘導(dǎo)式的教學(xué)是自由活躍的課堂的主導(dǎo)因素。教學(xué)中學(xué)生們也經(jīng)常移動(dòng)桌椅組成課題小組,完成相關(guān)課題研究和討論。課堂形式多種多樣,討論課、演示課、案例課、嘉賓演講等。講究知識(shí)的靈活性、實(shí)用性和系統(tǒng)性,注重寬松、自由的教學(xué)氣氛的營(yíng)造和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課業(yè)負(fù)擔(dān)上,美國(guó)大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重。首先是大量的課外作業(yè)。比如筆者在俄勒岡大學(xué)旁聽的《城市可持續(xù)發(fā)展》這門課教師一個(gè)學(xué)期(10周課)補(bǔ)充的閱讀材料多的達(dá)到九十多篇,而其它課程最少的補(bǔ)充資料也有二、三十篇,每門課隔周就有報(bào)告、論文或小組演講等任務(wù)要完成。大量的閱讀、思考和作業(yè)占據(jù)了學(xué)生很多課外時(shí)間,也鞏固了所學(xué)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力。其次是考試多。除期中、期末考試外,隨堂小測(cè)驗(yàn)也不少。學(xué)生的最終成績(jī)由作業(yè)、課堂演講、報(bào)告、測(cè)驗(yàn)、期中考試和期末考試成績(jī)等幾部分構(gòu)成,期末考試成績(jī)只占總評(píng)成績(jī)的20%～30%。這種方式從更為綜合的角度考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2相比美國(guó)大學(xué)教育模式,中國(guó)大學(xué)存在的問題及相關(guān)建議

2.1在人才培養(yǎng)模式及教學(xué)計(jì)劃方面