一、背景

現今的幼兒教育，存在著較大的問題，如家庭教育的簡單性，粗暴性和急功近利；學校教育的泛知識化和泛游戲化。這些問題的存在，都極大地阻礙了幼兒智力的正常發展和幼兒天性的自然養成，會極大地扭曲幼兒的心靈，造成將來心智的不健康。幼兒教育應回歸它的本真，即：自然、天真、興趣和認知。著名教育家皮亞杰認為，既然兒童的認知發展過程具有規律性，教育就必須按其規律來組織。他指出，一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應考慮到每個階段的特殊興趣和需要。而作為教師，其主要的問題只是去發現符合每個階段有些什么知識，然后，用有關年齡段的心理結構所能吸收的方式把它傳授給學生。因此，我們的教育應遵循兒童心理發展的年齡特點來設計，而游戲環節則是能有效地調動幼兒的興趣，引起幼兒關注的一種科學的教學方法。但是，從筆者的觀察看來，目前許多幼兒課上，游戲過多過濫，許多的游戲設計并沒有遵循兒童心理發展的年齡特點來設計，純粹是為了游戲而游戲，目的性不明確，看上去熱熱鬧鬧，孩子們也開開心心，但對于孩子的心智開發和對世界的認知能力的培養，則作用不大。這就是泛游戲化的教學，或者說是教學的泛游戲化。

二、幼兒的身心特點

正因為如此，我們就一定要真正地去認識幼兒的生理和心理特點，這樣，才能更好地去設計我們的教學。目前來說，幼兒的大腦記憶正從暫時記憶向永久記憶過度，動手能力也漸漸靈活，對事物的接受能力非常強。如果方法得當，在學齡前可以學很多知識。有的在才藝方面已經顯現出來，歌舞，美術，體育等等，許多幼兒已經能有較好的模仿和表現能力了。如果我們能在教學中注意到這一點，適時強化，則效果會好得多。對幼兒所感興趣的事，能做到早發現、早培養，無疑是很好的教育方式。

其次，幼兒的情感控制力在增強。雖然幼兒的情感是比較容易受外界的影響而發生波動，但是他們對于情感的控制顯然要比入園前強的多，特別是在集體場合，在小朋友和老師面前。例如，有時幼兒之間的爭吵推搡，有的小朋友已經知道謙讓甚至是忍讓了；分水果點心如果比別人小了也不會去搶等等。此時，由社會需要而產生的情感也開始發展，例如當自己的表現或作品被忽視時會感到不安，有的幼兒甚至會找老師理論了；而當讓他們照顧比自己小的孩子時會表現得很盡職。

第三，合作意識的增強。在相互交往中，幼兒開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個小朋友一起開展一些簡單的合作性游戲。他們也能逐漸明白公平的原則和需要服從集體約定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。

第四，動手能力的增強。許多幼兒已經能從事一些比較復雜的活動，對一些帶有技巧性的運動也能夠作出讓人意想不到的模仿，可以比較靈活的運用一些工具，如剪刀、畫筆、鉛筆等。例如，靈活地使用剪刀，會用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫筆、鉛筆進行簡單的美工活動。第五，求知欲望的增強。現在的幼兒對周圍的世界有著很強的探索欲望，有著太多的“為什么”，強烈的求知欲望使他們的問題有時會令老師也措手不及。“為什么月亮會跟著我走？“”2012真的是世界末日嗎？“”奧特曼存在嗎？”諸如此類的問題是層出不窮，老師的解答確實也要有說服力才行。

三、游戲導入

基于以上認識，我們在教學中一定要遵循兒童年齡階段的特點和認知特點，設計符合幼兒發展的教學內容，而不能一味地追求轟轟烈烈的游戲或純知識的傳授。如果我們教師不遵循兒童年齡階段的特點，一味加速學生的發展，只能是浪費時間和精力，揠苗助長。每一個幼兒在幼兒園的學習和游戲階段，應該由我們老師為其根據在這一特定時期的不同特點，設計出有針對性的教學方案，可見我們的工作是復雜和重要的。皮亞杰指出，兒童的認知不能從外部形成，只能以有機體本身的發展來決定。可見，我們的教學并不能有意地去向幼兒灌輸或傳授某種知識，我們的任務應該是幫助幼兒去游戲，在游戲中去發現，去思想，去摸索。只有他自己看到的，自己發現的，才能真正地在他的思想中留下最深刻的印記。這就是所謂的“自我發現的教學”。因此，我們在教學中，千萬不能過早地教給兒童一些他們自己日后能夠發現的東西，這樣會使幼兒的創造力過早地喪失，就像人失去了一雙探索世界的眼睛，這將多么得可怕。往大了說，一個民族的創造力過早地喪失，將來何以能立足于世界民族之林。因此，游戲的選擇應該是以益智游戲為主,而不是純粹的玩樂。益智游戲可以讓孩子在玩的過程中開發智力。科學早已證明，玩益智游戲可以有效地開發人的智力，提高人的智商。經常玩益智游戲的孩子，他們大腦的開放性思維能力較強，思維活躍，動手能力也強。幼兒的行為是以游戲為主導，只有在游戲中進行學習和勞動，也只能在勞動和學習中進行游戲，才能使幼兒的身心得到很好的發展。以筆者在教學中的兩次嘗試為例：

1.前一陣，上海電視臺正在播放關于畢加索的作品，筆者看到有一幅作品是可以用來給孩子們欣賞的，這就是畢加索的反映二戰的《哭泣的女人》。有人會說，畢加索的繪畫晦澀難懂，寓意深刻，小小的幼兒能看得懂？其實不然，我看中的恰恰是圖畫中那女人夸張的表情、詭異的色彩和筆直的線條。當我把這幅畫通過投影展示給孩子們看的時候，許多孩子不出意料地“哇”地叫了起來：這是什么呀？當然，孩子對這幅畫所蘊含的深意是不能理解的。我就先讓孩子們運用眼睛仔細觀察畫中人物的表情特征，并試著模仿，從中體悟藝術元素的特質，如線條筆直、緊縮的表現，暗諭著內心的不愉快，痛苦拉扯手巾、牙齒與手的緊張感等，表達的是對戰爭的恐懼。藉此學習欣賞畫作、開拓想象力。這幅作品，作者表達的是對戰爭的恐懼和憤怒，雖然我們不一定要去分析作者創作這幅作品的時代背景，但我們可以從“哭泣的女人”帶給我們強烈的視覺沖擊中，感應到作者的內心世界。許多孩子看了之后，也會說“我們再也不要戰爭”“戰爭會死好多人的”“可怕”等的話，說明至少這個美術欣賞是對孩子們起到了一定的作用的。

2.找找畫畫

游戲目的：訓練幼兒對圖形的觀察能力和邏輯思維能力。游戲內容：在多張紙上分別畫出6只小兔的體形（三角形、梯形、半圓形）。游戲時，先讓孩子仔細觀察圖中6只小兔的形狀，然后讓孩子在三個空白處畫出自己推斷出的三只小兔的體形。一次畫不對的話，應多次重復直到畫對為止。教師還可根據幼兒的自身特點，更換其它的形狀如正方形、長方形、圓形、橢圓形等，以及其它的動物造型：小鴨子、小豬等。游戲指導：游戲時，如果孩子畫不對，教師可提示：6只小兔的形狀分別是三角形、梯形、半圓形，從6只小兔的排列上可以看出，每一行、每一列小兔的體形都不一樣，看看想想每一行、每一列有什么規律，再想想應該給空缺處填什么形狀的小兔，是三角形、梯形還是半圓形。孩子們從圖形的變化中，感受到事物形狀的變化，為發展想象力和邏輯思維能力打下基礎。同時對培養孩子們的注意力、記憶力和細致認真的良好習慣具有重要意義。四、結語幼兒教學是一項重大的系統工程，值得我們每個幼兒教育工作者為之不斷思考和探索。只有當我們的教師真正遵循兒童心理發展的特點來設計教學，還孩子們以自由和快樂，讓孩子們在真的游戲中學習，在真的游戲中成長，那么，我們的學前教育才算是真正跨出了重要的一大步。