本文作者：謝京茹 單位：上海師范大學天華學院

我國高校動畫專業今年被推上了一個又一個風口浪尖，繼成為2012年度上海市18個本科預警專業之一后，又登上了社會科學文獻出版社出版的《2012年中國大學生就業報告（》就業藍皮書）就業高風險的“紅牌榜”。動畫教育如何從炙手可熱的熱門專業轉眼成為備受矚目的預警專業，這與幾十年來動畫教育的發展以及在發展過程中出現的問題是分不開的。

中國動畫教育的發展

上世紀八十年代中期，大批量外國動畫流入了中國市場。中國的“八零”后開始習慣于《花仙子》《、聰明的一休》的陪伴，而“九零”后則驚嘆于《玩具總動員》帶來的CG視覺沖擊，國外動畫如洪水猛獸般侵襲著我國影視市場，深受我國廣大青少年觀眾的喜愛，這也為我國動畫教育事業的發展打下了扎實的“群眾”基礎。早在20世紀三十年代，顏文梁先生創辦的蘇州美專就開設了動畫專業，從事動畫片研發和動畫人才培養。五十年代，錢家駿教授、范敬祥副教授領銜成立動畫科，學制二年，是我國最早成立的動畫專業，曾培養了嚴定憲、阿達、胡進慶等中外知名的動畫大師和名家，1952年該科并入北京電影學校。

1978年之前，動畫學院僅僅為上海美術電影制片廠定向培養人才，也僅培養了兩屆學生。1978年至1990年期間這所高等動畫學府一共才招了三屆學生，總人數不到50人，而這些人中真正在國內從事動畫業的還不足15人，這些人是我國第一批真正具備大學學歷的動畫人才。作為領跑我國動畫教育事業的北京電影學院動畫學院從1996年開始陸續每年招生，歷經近半個世紀動畫教育才真正步入正軌，該學院為了鼓勵優秀學子，開始設立了一些動畫作品獎項，這些作品獎項成為在國內具有非常大影響力的學術性專業獎項。二十世紀九十年代，我國動漫產業迅速發展，繼北影動畫學院正式招生后不久，南京藝術學院于1999年恢復設立動畫專業。目前，該專業依托南京藝術學院深厚的美術、雕塑、設計、音樂等學科綜合教學資源，發展成為我國現代動漫藝術教學、科研和創作的重要基地之一。此外，2001年成立的中國傳媒大學動畫學院，也是我國最早一批從事動畫教學科研的院校之一，是國家動畫教學研究基地，依托于中國傳媒大學深厚的國內外影響力和廣播電視藝術學與計算機科學的綜合性學科背景，在動畫教學科研方面現已形成跨學科、跨媒體、科學與藝術相融合的整體特色與優勢。

為了進一步立足于中國動畫教育，用國際化視野，以“科學與藝術與人文融合”為宗旨，加強教育資源的整合與國際合作，發揮大學對人類文化傳承和社會生產力發展的推動作用，努力將動畫教育打造成為中國領先、國際上具有一定影響力的品牌教育，我國高校所開設的動畫院系主要從工作室著手建設。相比較其他專業而言，動畫專業的學生需要有更多的團隊合作氛圍，這些院校往往以工作室的環境模式來進行動畫教學，為不同的專業方向建設特色創作室，為學生進行創作提供空間保證和網絡資源。學生可以攜帶電腦和其他創作器材在創作室內進行個人或團隊創作，同時還可以利用網絡資源共享平臺，獲取大量的創作參考和素材，以團隊為單位通過網絡進行合作。

各學院正在想方設法以局域網絡為基礎，依托智能化創作平臺推進連接各實驗室、教室、資料庫，最大限度地保障各種教學資源和創作素材可以充分共享。除了學生工作室以外，各動畫學院還建設了一些知名教授親自掛帥的以教授為核心的工作室，促進了高端創作、研究的開展。例如中國傳媒大學路盛章教授、賈否教授帶領本科生完成的《墻》、《福娃》《、福牛》等動畫作品的創作先后吸納超過90人次的本科生，并獲得了中國國際動漫節等國內外重要賽事的獎項。在這些帶有藝術探索、技術研發的高端團隊創作項目中，本科生提高了藝術修養和創作水平，鍛煉了團隊意識和敬業精神，并為本科生形成創新團隊及其成為核心成員起到了推動作用。

中國動畫教育的缺失

首先，動畫教育師資結構不合理，動畫教育人才奇缺。動畫學專業在國內乃至國外均屬于較新的專業，相關專業人才資源必然缺乏應有的時間積累，所以專業對口的專家級教師和高學歷專業教師相對緊缺，尤其是游戲設計等新建專業方向仍然存在著比較突出的師資短缺矛盾。甚至一些學校的動畫專業在僅有一兩名教師的情況下就敢招生辦學。一名動畫專業教研室主任，一名大學畢業剛分配來的大學生。一些老師有繪畫專業的知識背景，卻不懂得動畫專業知識，學校課程的安排自然就無法按照動畫專業本身的培養需求來組織了，師資結構的狀況是根本不夠開設動畫專業的。據了解，很多綜合性大學開設動畫專業，也是對最基本的動畫專業教學工作知之甚少的情況下上馬的。這類情況屢見不鮮，師資結構不合理，動畫教育人才奇缺已成為阻礙動畫教育發展的主要原因。

其次，動畫教育與社會、與企業脫軌。當前很多高校的動畫教育閉門造車，培養的動畫人才很難適應企業發展的需要。一些院校的教學僅僅停留在課堂和校園里的講授與訓練，動畫教育也必然成為紙上談兵。教師授課素材空洞,學生學習目標模糊，還會造成對動畫專業膚淺的概念化的普遍性認識。最后的結果是專業建設與發展遲緩，以至夭折。高校所處的地理環境、社會經濟狀況、企業結構布局都有一定的局限性，加上一些學院缺少能挖掘專業與實踐結合點的帶頭人，于是造成了教學活動與社會實踐脫離的狀況，動畫教育自然失去了源動力。

結論

綜觀動畫教育走過的風風雨雨，我們需要從橫向和縱向兩方面加以思考：縱向上看，我國動畫教育的發展，從上世紀三十年代開始的鳳毛麟角的動畫教育到如今遍地開花的動畫高等教育，動畫教育在量突飛猛進的時代，如何保質？橫向來看，如今的動畫教育存在的問題，如師資結構不合理，實際教育與社會、企業脫軌，動畫教育閉門造車。如何針對問題尋求符合我國特色的動畫教育方法，培養高素質的、實用型的動畫復合人才，開始切實可行的動畫產業教育模式的探索。