本文作者：周宏燕 單位：江蘇無錫

人的教育是一項系統的工程,這里包含著家庭教育、社會教育、集體(主要指學校)教育,這三者有機結合,且相互影響,相互作用,相互制約,在這項系統工程之中,家庭教育應該是一切教育的基礎。相對于健聽學生而言,聽障學生的成長之路更具有復雜性,對家庭教育環境的要求更高。優化家庭教育環境,可以使這些學生健康成長,進而順利融入主流社會。

一、名字的故事———一堂失敗的作文課

課堂是學校教育的主陣地。在師生的雙邊活動中,我們可以發現許多教育的契機。在蘇教版課程標準實驗教科書語文五年級(上冊)中有一個綜合性學習“說名道姓”,以生動有趣的形式和翔實豐富的材料讓學生了解姓名的知識。文后有這樣一個關于姓名的習作:你的大名叫什么?小名叫什么?是誰給你起的?為什么給你起這個名字?在名字的背后是不是還有一些故事?我們就以“說名道姓”為題寫一篇作文。以教師的目光來看,這篇習作不僅僅是檢驗學生知識的遷移及文字的駕馭能力,更是對學生進行孝敬長輩、關愛他人教育的絕佳時機。一般說來,名字凝聚著父母親長對新生嬰兒的美好祝愿和殷切希望,是一個家庭和睦、溫馨的符號。我們應該充分利用這個材料進行課堂教學。我充滿熱情地走進五年級教室。但是,令人失望的是,五年級10位同學中,能夠說出“為什么給你取這個名字的”僅有2位同學,名字背后的故事更是一概不知,甚至連小名也大都是“小王”、“小吳”等姓氏的簡稱。我只好退而求其次,引導學生們講述自己與爸爸媽媽之間的親情故事。小C同學馬上就表示:“沒有!”其他同學也紛紛表示贊成。我繼續啟發他們:“當你們星期五回到家里,你們的爸爸媽媽是不是準備好豐盛的晚餐?(許多學生是住宿生)”又有同學表示:“沒有!”“爸爸媽媽不在家,自己燒飯!”我接著問:“那星期六星期天和不和爸爸媽媽交流一下自己的學習生活呢?”“不!”“那爸爸媽媽在做什么呢?”“打牌!”一瞬間,我幾乎無語。

二、孩子的命運在母親手中———家庭教育的重要性

福祿貝爾說過:“國家的命運與其說是掌握在當權者的手中,倒不如說是掌握在母親的手中。”這句富含哲理的話深刻地說明了家長在教育子女中所起到的作用。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石,他說,把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家:家庭;學校;兒童所在的集體;兒童本人;書籍;偶然出現的因素。從排列順序上看,家庭被列在首位,可以看得出家庭在塑造兒童的過程中起到很重要的作用。古往今來無數事例可以證明:良好的家庭教育對一個人影響深遠,它是優化孩子心靈的催化劑,更是培養高素質人才的必要條件。而我們的聽障學生由于生理上的缺陷所致,無論是在學前還是入學后,與外界的交流都比較少,其交往的對象主要集中在父母及其他親人身上。所以,家庭教育對聽障學生的影響及作用遠遠大于普通學校的健聽學生。從這一點上看,優化聽障學生的家庭教育環境更是刻不容緩。

三、讓孩子擁有燦爛的陽光———優化家庭教育環境

孩子是一個家庭希望之所在。孩子的快樂成長是普天下所有為人父母者共同的心愿。但是,一個聽障兒童的出現會擾亂一個家庭所有的平靜,破碎一個家庭所有的夢想。一部分堅強的家長對命運發起挑戰,用較之培養健聽兒童百倍的精力和心血來培養自己的孩子,并獲得成功。但也有一部分家長對聽障兒童的教育產生兩種不健康的心態:或因愧疚而溺愛,或因自卑而放任。對于這兩種類型的家長,則需要學校與他們多方溝通,形成合力,進而優化聽障兒童的家庭教育環境,達到教育的效果。

(一)預防聽障學生家長心理危機,積極實施干預

家長不僅應當是學校教學實施過程中的輔助者,更應當是學生教育管理的全程參與者。聽障兒童的病因不外乎兩種,先天遺傳及因后天疾病、外傷等情況造成。對于先天遺傳的家庭而言,由于父母均為聽障人,他們的受教育情況及就業情況均不甚理想,造成他們自身并不能完全融入主流社會,家庭教育對于他們來說,也是力不從心。而由于后天原因使孩子成為聽障兒童的,家長的心理更是復雜。據統計,一個聽障兒童家庭,為孩子聽力損傷采取補救措施的花費大多上萬,甚至高達五六萬乃至數十萬。當這些家長經歷由希望到失望的心理煉獄之后,對孩子的關注度也會有所降低。再加上由于語言溝通的障礙及經濟的負擔,這些父母多數忙于生計,對孩子關心不夠,有的甚至聽之任之。孩子上學后,更是將其全部托付給學校不聞不問。長久下去,孩子的心理必然受到嚴重傷害,也易形成親子關系的惡性循環,出現本文開頭那堂作文課的情況也就理所應當了。所以,優化聽障學生家庭環境的先決條件就是預防并積極干預聽障學生家長心理危機。家長首先應該正視現實。在與家長的交流中,我們發現,大多數聽障兒童的家長存在著較為嚴重的自卑心理。他們從不與別人交流孩子的情況甚至害怕別人提及孩子。作為教育工作者,我們必須理解家長的這種心理,并從關心他們的孩子入手,進而關心家長,引導他們正視孩子聽障的現實,積極配合學校教育。家長還應該看到孩子身上的優點。要通過積極的方式讓家長看到:他們的孩子除了聽力受到限制外,在其他方面與健聽孩子并沒有什么區別,相反,他們的視覺比健聽孩子更敏銳。家長應該以積極的心態、欣賞的眼光來發現孩子身上的閃光點。家長更要發揮身教的作用。常言道:身教重于言教。對于聽障學生來說,這句話更是十分精當。較于健聽孩子,聽障孩子更會察言觀色,更容易受到家長的影響。小Z同學的家庭中都是聾啞人,父母受教育程度較低,社會地位經濟地位都較低下。一個偶然的機會,她家的艱難處境被媒體發現并進行了追蹤報道。可愛的小Z同學受到了許多好心人的資助,她背起書包,成為一名快樂的小學生。有一支義工隊伍定期幫助她和她的家庭。應該說,自身的聰明好學及老師、義工的關心使小Z同學一直在健康成長。她成為班長,是深受老師和同學喜愛的同學。但是,隨著年齡的增長,她的身上不可避免地出現了家庭教育的影響,沾染了一些壞習慣。老師們用了很大的力氣也不能完全消除這種影響,學校教育受到了沖擊。所以,家長應該以自己積極的人生態度、嚴謹的工作作風、良好的行為道德來影響自己的孩子,讓他們勤奮學習,銳意進取。