作者：林慧華

自我教育是指處于一定社會關(guān)系的主體,把自身作為教育對象,根據(jù)社會的需要和自我發(fā)展的需要,實現(xiàn)自定目標,有效地調(diào)節(jié)、規(guī)劃、控制自己的心理和行為,取得自我實現(xiàn)效益的社會活動。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育是由他人教育和自我教育構(gòu)成的統(tǒng)一體”[1],“沒有自我教育的教育不是真正的教育”[2]。可見,個體的自我教育,是各種教育發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。而自我教育目標定位的準確與否是關(guān)系到自我教育實現(xiàn)的關(guān)鍵。然而,目前對自我教育目標的研究并不多,本文以研究大學生自我教育目標為出發(fā)點,嘗試探討如何使大學生自我教育目標準確定位。

一、新形勢下突顯大學生自我教育的重要性

20世紀90年代以來,隨著時代的進步和社會的發(fā)展,大學生只會吸收、接納外來知識,接受他人教育已難以在社會上生存和發(fā)展了。在新形勢下,更是需要大學生加強自我教育的能力。

(一)在社會主義市場經(jīng)濟條件下,提高大學生自我教育的能力成為必然的趨勢社會主義市場經(jīng)濟體制的確立,給中國帶來了一個個性解放的時代,令當代大學生的主體意識空前增強。在社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)過程中,社會的發(fā)展由原來的單一模式向多維、多向、多極轉(zhuǎn)化,呈現(xiàn)出利益多元性、價值選擇多元化,它需要一大批有較強獨立思考能力、完善知識結(jié)構(gòu)和健全人格的復合型人才。在科技飛速發(fā)展的時代,學校不需要也不可能將全部必需的理論、方法、技能灌輸給學生,而自我教育則可以彌補學校教育的不足。自我教育所具有的能動性、自主性、主動性和調(diào)節(jié)性適應(yīng)了市場經(jīng)濟的“自由競爭、優(yōu)勝劣汰”的基本要求,成為市場經(jīng)濟的主體獲取生存發(fā)展的有效方式。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中指出,“未來的文盲將不再是不識字的人,而是沒有掌握學習方法的人”[3]。也就是說,未來的文盲,將是那種自我教育能力低下的人。因此,社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展,為必須要加強大學生自我教育的啟發(fā)和引導,讓大學生充分發(fā)揮自己的主體性,自己去思考、去分析、去選擇,自己根據(jù)社會的要求有目的地對自己提出任務(wù)和要求,提高和完善自己。

(二)在“關(guān)系全局的戰(zhàn)略性課題———自主創(chuàng)新”的形勢下,要激勵大學生勵志成才,肯定學生的自主才能,激發(fā)學生的創(chuàng)造性,提高大學生自我教育能力自主創(chuàng)新是國家發(fā)展的不竭動力,是實現(xiàn)“十一五”目標的重要支撐,也是今年全國兩會的熱門話題。我們應(yīng)該借此時機,進一步樹立大學生責任意識、學習意識、創(chuàng)新意識,把創(chuàng)新貫穿于大學生自我教育的每個環(huán)節(jié)和整個過程。高校是培養(yǎng)人才的地方,注重開發(fā)大學生的價值和潛能,提高學生的創(chuàng)新能力,賞識學生、激勵學生、引導學生成才。學生受到鼓勵與肯定后,更加會意識到自己在別人心目中的位置及在集體中的地位,能根據(jù)一定的社會規(guī)范準則、學校的制度,朝著社會期望的方向發(fā)展,取得自我教育的積極效果。

(三)在高校“以生為本”的宗旨下,我們應(yīng)該更加重視發(fā)揮大學生自我教育的作用,促進他們自由全面發(fā)展“以生為本”,就是高校“將大學生作為能動的、自主的、獨立的個體,通過啟發(fā)、引導其內(nèi)在學習的需求,培育他們的主體性———主體意識、自主能力、創(chuàng)造才能,以促進他們自由而全面的發(fā)展為目標”[4]。它確定了學生的主體地位,其核心就是要讓學生通過自我教育來提高自我、實現(xiàn)自我,促進個人全面發(fā)展。“以生為本”,就是要尊重學生,尊重學生的主體地位,啟發(fā)學生的自覺性;要理解學生,了解、掌握學生的實際情況,調(diào)動學生的積極性;關(guān)心學生,幫助學生解決實際問題,激發(fā)學生的主動性。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論,尊重是人的較高層次的社會需要和精神需要。作為有思想、有文化的大學生,這種被尊重的要求更是強烈。教師尊重學生,不但使他們得到這種被尊重的滿足,而且促使學生自我尊重。蘇霍姆林斯基指出:“自我教育需要有非常重要而強有力的促進因素———自尊心、自我尊重感、上進心”[5]。大學生對自己越是尊重,他就越容易接受教師在道德上的教誨與關(guān)于如何進行自我教育的指導。變“要我學”為“我要學”,使教育成為大學生一種自覺自愿的行為,讓大學生自覺進行自我教育。在高校里,大學生一般都能簡單地認識自己,但大部分學生卻不能正確地引導自我發(fā)展,深入了解自己需要什么,將自我無情地壓抑,承受著無名的痛苦,令人感到悲哀。一個合格的教師不應(yīng)該總是想告訴學生一些知識,而是應(yīng)該培養(yǎng)學生總想知道些什么,充分培養(yǎng)他的自尊心與自信心。由老師傾聽學生的呼聲,了解學生的情緒,關(guān)心學生的需要,第一個去幫助學生打開一個缺口,讓學生自我的水奔流而去,沖破盲目、無助、壓抑的心理堤壩,從而調(diào)動學生對自我教育的主動性和積極性,促進個人全面發(fā)展。

(四)大學生自我教育適應(yīng)管理體制改革的形勢發(fā)展的需要近幾年來,高校招生分配制度“轉(zhuǎn)軌”,實行一種新的機制,“學生必須自繳部分學費上學,學習過程中可以自由選課、自選教師、自選專業(yè),畢業(yè)分配不再‘統(tǒng)包統(tǒng)分’,實行自主擇業(yè)”[6]。這種機制,不同以往的“壓制式”管理、“包辦式”管理、“片面式”管理,需要充分發(fā)揮大學生的自我主張,增強自我意識,體現(xiàn)大學生自我主體地位。大學生可以通過多種多樣的方法,例如系統(tǒng)聽課;系統(tǒng)讀書,自教自學;邊做邊學;結(jié)交師友,相互交流等方法途徑,合理安排時間、善于利用時間,主動地去索取知識、獲得能力,學會能解決最有意義的問題,能掌握最基本的信息,而不必死記硬背條條框框。同時,實行學分制后,更是要充分發(fā)揮大學生的主體作用。學生在保證專業(yè)課程的基礎(chǔ)上,可根據(jù)自身的興趣、條件選擇相應(yīng)課程和學習方式,深化、拓寬自己的技能。調(diào)動大學生自我教育的積極性和自學性,提高其效率。

二、目標對自我教育的作用

辯證唯物主義告訴我們,有目的性是人的活動特點之一,這是人區(qū)別于動物的特點,也是人的本質(zhì)特征。自我教育目標是指個體在自我認識和評價的基礎(chǔ)上自覺地為自己的行動所追求的預期結(jié)果。目標對自我教育的作用主要表現(xiàn)在:

第一,確定自我教育目標,是進行自我教育的基本前提。自我教育目標,決定了自我教育的方向和任務(wù),規(guī)定在一定時期自我教育的主要內(nèi)容,也是衡量和考核自我教育成效的尺度。