作者：剡根會(huì) 單位：甘肅政法學(xué)院文學(xué)院

一、信息技術(shù)與新聞學(xué)課程整合的必要性

一段時(shí)間以來，一段名為“廣工大學(xué)生惡搞新聞聯(lián)播”的視頻在互聯(lián)網(wǎng)上熱傳，該視頻對(duì)CCTV新聞報(bào)道模仿得惟妙惟肖，上傳短短幾天內(nèi)，占據(jù)了幾大視頻網(wǎng)站的點(diǎn)擊排行榜。隨后，互聯(lián)網(wǎng)上各色版本的惡搞版“新聞聯(lián)播”接踵而至。在一個(gè)文化多元的社會(huì)，且不說新聞聯(lián)播的呆板形式，也不論惡搞的是非曲直，但該現(xiàn)象從另一側(cè)面反映出一個(gè)不爭的事實(shí)：現(xiàn)行的新聞教育模式與社會(huì)需要、學(xué)生需要相差較遠(yuǎn)。為此，中國人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心研究員、新聞學(xué)院副院長、教授、博士生導(dǎo)師蔡雯曾在《國際新聞界》撰文“美國新聞教育改革的經(jīng)典個(gè)案”大聲疾呼：“新聞教育，的確到了需要反省自己與現(xiàn)實(shí)需要的差距、反省培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的教育模式是否相適宜的時(shí)候了”。

不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高等學(xué)校新聞教育從專業(yè)設(shè)置到教學(xué)實(shí)施，從人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定到人才培養(yǎng)計(jì)劃的執(zhí)行的所有環(huán)節(jié)與其他諸如數(shù)學(xué)等學(xué)科無異，理論學(xué)習(xí)與研究的成分多，而實(shí)際操作與動(dòng)手能力的成分少，換言之，當(dāng)前高等新聞教育本質(zhì)上依然可以歸結(jié)為學(xué)歷教育。[1]國內(nèi)的新聞教育是學(xué)歷教育，國外的新聞教育則更像職業(yè)教育。學(xué)歷教育無法滿足職業(yè)需求，以至于“四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來代替”。[2]從學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)看，媒介迫于生存等壓力，不能全力放手學(xué)生的脫韁思維，實(shí)習(xí)幾乎流于形式。

2010年，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)王曉樂教授主持進(jìn)行的“全國財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)本科教育調(diào)查”顯示，在就業(yè)難的問題上，居首位的原因是畢業(yè)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在畢業(yè)生反饋意見中，過于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐課程設(shè)置不足與動(dòng)手能力弱尤為突出，特別在新聞寫作這一基本能力訓(xùn)練令人失望，如何提升學(xué)生的實(shí)踐能力是未來專業(yè)新聞教學(xué)中的重要課題。凡此種種顯示，采、寫、編、評(píng)、攝等新聞專業(yè)能力的培養(yǎng)問題已成為目前新聞教育亟待解決的問題。針對(duì)新聞學(xué)教學(xué)中的諸多不足，有必要對(duì)新聞教育方式、方法進(jìn)行必要的改革，尋求新的突破口。從新聞學(xué)與信息技術(shù)本身來看，兩者具有必然聯(lián)系。新聞學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，要求學(xué)生具有復(fù)合型、實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，而信息技術(shù)知識(shí)性與技能性特點(diǎn)恰好彌補(bǔ)了新聞學(xué)教育教學(xué)中的不足成分，利用信息技術(shù)設(shè)置問題，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；模擬情景，啟迪思維，培養(yǎng)能力；拓寬認(rèn)知，增強(qiáng)協(xié)作，促進(jìn)發(fā)展。新聞學(xué)與信息技術(shù)聯(lián)手，從一定層面上有利于學(xué)生新聞能力的提高。

二、模擬情境性新聞學(xué)課程教學(xué)設(shè)想與設(shè)計(jì)

（一）基本設(shè)想

情境性教學(xué)法是針對(duì)新聞學(xué)課程，如新聞攝影、廣播電視新聞報(bào)道、新聞采訪、新聞編輯、新聞評(píng)論等課程實(shí)踐性強(qiáng)，因教學(xué)中難以與新聞實(shí)際結(jié)合，其基本設(shè)想是利用信息技術(shù)獲取、傳遞、存儲(chǔ)、處理、顯示新聞教育信息和分配新聞教育信息，重點(diǎn)解決課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失的問題，針對(duì)課程內(nèi)容中具有強(qiáng)烈可操作性的話題，選擇典型案例、新聞事件，通過虛擬學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)建媒體環(huán)境，利用信息技術(shù)再現(xiàn)新聞事件、新聞現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)習(xí)者以此為依據(jù)，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、角色學(xué)習(xí)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等。學(xué)生全面參與實(shí)踐，全面參與媒體的工作，包括從新聞采訪、節(jié)目編輯、節(jié)目主持到受眾溝通、活動(dòng)策劃、市場(chǎng)推廣、電臺(tái)經(jīng)營、行政管理、甚至作業(yè)評(píng)價(jià)等一切業(yè)務(wù)，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注重實(shí)際，發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性及群體智慧，提高學(xué)生的實(shí)際新聞專業(yè)能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程選擇本教學(xué)設(shè)計(jì)選擇新聞學(xué)實(shí)務(wù)課程，如電視新聞報(bào)道、新聞攝影、新聞評(píng)論等。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求及課時(shí)的總體安排，編制多媒體交互式學(xué)習(xí)課件等學(xué)習(xí)資源；設(shè)置科學(xué)合理、正確有效的學(xué)習(xí)任務(wù)；添置必要的學(xué)習(xí)儀器設(shè)備、完成任務(wù)設(shè)施；提供必要的學(xué)習(xí)資料、信息資源；建立學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系、教學(xué)反饋體系等。

3.教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)主要由信息技術(shù)媒體擔(dān)綱和完成。選擇與新聞學(xué)課程實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切的已有典型案例作為學(xué)習(xí)資源、對(duì)比資源。如在電視新聞報(bào)道課程的教與學(xué)中，選擇中央電視臺(tái)“新聞?wù){(diào)查”、“焦點(diǎn)訪談”、“法治視界”等欄目已經(jīng)播出的節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境。確定問題：新聞學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)在于學(xué)生的新聞專業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的薄弱或缺失，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生采、寫、編、評(píng)、攝的能力極為不利。任務(wù)大致由階段性任務(wù)與終結(jié)任務(wù)兩部分構(gòu)成。階段性任務(wù)主要針對(duì)課程學(xué)習(xí)的大綱要求分解成采、寫、編、評(píng)、攝單元學(xué)習(xí)模塊分別培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)素質(zhì)；終結(jié)任務(wù)要求學(xué)生在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上綜合各方面的知識(shí)，創(chuàng)造性的模擬或在現(xiàn)情境中的案例內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)：該環(huán)節(jié)主要任務(wù)，是由學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)所面對(duì)的問題，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解和掌握解決該問題應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，不直接告訴學(xué)生解決面臨的問題方法，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí):新聞學(xué)課程中很多實(shí)務(wù)性任務(wù)個(gè)體比較難以完成，需要小組群體共同分解任務(wù)。效果評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以重點(diǎn)關(guān)注結(jié)果，適當(dāng)了解過程，通過個(gè)別交流了解對(duì)知識(shí)的掌握程度，方法采用自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)綜合進(jìn)行。當(dāng)然，學(xué)習(xí)方式的選擇應(yīng)以個(gè)體差異自主選擇為宜，學(xué)習(xí)更提倡“泛在學(xué)習(xí)，與非正式學(xué)習(xí)”[3]。

三、《電視新聞報(bào)道》情境性教學(xué)實(shí)踐

在新聞學(xué)課程中，《電視新聞報(bào)道》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能課，是研究電視屏幕上各種新聞性節(jié)目的特性、采攝、寫作、編輯業(yè)務(wù)工作具體規(guī)律與方式的一門學(xué)科。要做好電視新聞報(bào)道節(jié)目，既要有一定的理論、政策水平，又要具備多方面的知識(shí)和熟練的業(yè)務(wù)技巧。學(xué)習(xí)電視新聞報(bào)道的最好方法，就是去報(bào)道新聞。與報(bào)刊、廣播新聞相比，電視的突出優(yōu)勢(shì)是把新聞現(xiàn)場(chǎng)的有效信息通過視頻和音頻全方位、連續(xù)生動(dòng)地呈現(xiàn)在屏幕上，而這種影像、聲音的獲取，必須通過電視新聞攝像完成，節(jié)目的形成則需要采寫編評(píng)攝多種能力的綜合運(yùn)用。為此，筆者在甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院新聞學(xué)2007級(jí)教學(xué)中選擇模擬情境性教學(xué)方法進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)踐。