作者：包柳杰 單位：浙江省奉化市城北中學(xué)

資料表明中小學(xué)生在校時間的80%是在課堂上度過的，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低、教師與學(xué)生的發(fā)展。而課堂教學(xué)又是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等組成，他們好像生態(tài)系統(tǒng)中的各個組成部分，只有每個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)發(fā)展才能達到“生態(tài)平衡”。建設(shè)這種“生態(tài)平衡”的課堂才能使我們在教學(xué)質(zhì)量、教師、學(xué)生等方面得到充分的發(fā)展。

一、生態(tài)課堂的提出

生態(tài)課堂是近幾年提出來的一種全新的課堂模式。在“生態(tài)課堂”中：教學(xué)氛圍民主、和諧，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，教師引導(dǎo)點撥與學(xué)生自主探究和諧統(tǒng)一，學(xué)生真正成為課堂的主人，在課堂學(xué)習(xí)中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)。在這樣的課堂中師生共同發(fā)展，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，實現(xiàn)生態(tài)課堂就成了我們教學(xué)中的一大追求。

二、生態(tài)課堂的實踐

《如畫的梯田》是七年級《歷史與社會》上冊中的一課，從這個案例的題目看，應(yīng)該是一堂很美的課，在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生感受到梯田的美麗和壯觀，而且還要讓學(xué)生分析形成這種美的原因，領(lǐng)略梯田背景下形成的如畫的景觀和獨特的生產(chǎn)、生活方式，更要從中體會到梯田所蘊藏著更美的東西———人地協(xié)調(diào)之美，人與自然和諧之美。這節(jié)課在我實踐生態(tài)課堂以來有三次教學(xué)經(jīng)歷，每次因為設(shè)計理念不同，而產(chǎn)生的教學(xué)效果不同。下面是我在生態(tài)課堂建設(shè)中的幾次實踐過程。

1.第一次設(shè)計《如畫的梯田》的實踐。第一次的教學(xué)實踐是新課程剛剛實施的那年，我學(xué)習(xí)了大量的有關(guān)新課程的理論，為新課的實施做了充分的準(zhǔn)備。但新課程畢竟沒有經(jīng)過實踐，思想上一下子又轉(zhuǎn)不過彎來，因此在教學(xué)中不免帶有許多老課程的影子。在確定這一課追求的目標(biāo)是“活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣”后，我將本課的教學(xué)設(shè)計分為以下三個環(huán)節(jié)：找出元陽的位置；分析哈尼人修建梯田的原因；理解元陽梯田對哈尼人日常生活的影響。第一個環(huán)節(jié)利用各種地圖信息找出元陽的具體位置，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖分析能力。第二個環(huán)節(jié)通過閱讀，分析美麗壯觀梯田的形成原因。第三個環(huán)節(jié)通過知識拓展，體會到梯田所蘊藏著的更美的東西：人與自然和諧之美。乍一看，這一教學(xué)設(shè)計非常合理，教學(xué)效果也非常得好。這一次實踐后我細(xì)細(xì)思考：這真的是學(xué)生們的真實需求嗎？學(xué)生們在課堂上的踴躍發(fā)言，有多少是自主的成分？不難發(fā)現(xiàn)整節(jié)課是由教師“包辦”，教師設(shè)計的問題是一步步地把學(xué)生帶到預(yù)定的圈子里。如果長此以往，學(xué)生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性又何從談起。這樣的課堂與生態(tài)課堂有很大差距。

2.第二次設(shè)計《如畫的梯田》的實踐。第二次實踐是新課程實施后的第三年，我對新課程的理念有了進一步的認(rèn)識，對新課程的實踐有了進一步的思考。在這次教學(xué)設(shè)計中，我以充分體現(xiàn)“課堂中精彩的是學(xué)生而不是老師”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為目標(biāo)。于是具體設(shè)計如下：通過元陽梯田的四季美景，讓學(xué)生感受梯田的美；通過梯田中農(nóng)民勞作的背影和孩子嬉戲的身影，讓學(xué)生想象哈尼人開辟梯田時勞動的場景，來感受哈尼人的民族精神；通過一組荒蕪梯田的展示，讓學(xué)生對比討論，只有合理利用梯田，因地制宜，自然才會給人們豐厚的回報。第二次的實踐較第一次的教學(xué)實踐有了很大的進步，我將課堂還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生們通過親身體會、小組合作討論等方式來探究新知。然而課后細(xì)細(xì)思量，這種教學(xué)實踐中我從一開始就把學(xué)生的思路給框定了，顯然這樣的教學(xué)還是限制了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生思維的廣度和深度。這樣課堂還不是我追求的生態(tài)課堂。

3.第三次設(shè)計《如畫的梯田》的實踐。第三次教學(xué)實踐是我學(xué)習(xí)了“綜合性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”這一理論之后。我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動構(gòu)建的過程，是一個主動參與、經(jīng)歷實踐和創(chuàng)新的過程。于是便有了第三次教學(xué)設(shè)計：通過元陽梯田美景的介紹，讓學(xué)生感受梯田美如畫；設(shè)計四個版塊，在四個版塊中用聯(lián)系閱讀、主動問答來構(gòu)建問題，通過自主討論、自評互判來解決問題。在這節(jié)課中我只是確定了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生知道該學(xué)什么，會做什么，至于具體怎么做，那是學(xué)生們自己的事了。因此整堂課是建立在一個相對自由和諧的氛圍中進行，教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間和空間，不同程度的學(xué)生、不同思維特點的學(xué)生都有機會表現(xiàn)自己的思想和見解，學(xué)生思維和能力得到了充分的發(fā)展，學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)生在這樣的課堂中知識得到積累，個性得到張揚，情感得到熏陶，思維得到培養(yǎng)。這樣的課堂才是我們追求的生態(tài)課堂。

三、生態(tài)課堂實踐的啟示

同一教學(xué)內(nèi)容，不同教學(xué)理念，為什么會有不同的效果？細(xì)細(xì)品味，感悟頗深。我深深地體會到構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂環(huán)境的重要性。我認(rèn)為建設(shè)生態(tài)課堂應(yīng)從以三方面努力。

1.積極轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念。作為生態(tài)課堂的主要因素的教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。傳統(tǒng)的課堂，教師是知識的占有者和傳授者，是課堂的主宰。在這種“師道尊嚴(yán)”的課堂中，學(xué)生處在不平等的位置上，在這種不平等的關(guān)系下，學(xué)生只是知識的接受者。在這種課堂上，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。在我的第一次教學(xué)實踐中，雖然課堂氣氛活躍，但是教師主宰課堂仍沒有改變，教師雖然通過一系列的教學(xué)活動將已有的知識傳授給學(xué)生，但學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。因此，作為教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生，將自己退到后臺。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時做到規(guī)范要求，而不是壓抑學(xué)生的自由發(fā)展和個性張揚；教師在教學(xué)時做到巧妙引導(dǎo)，而絕不是牽著鼻子走；教師課后輔導(dǎo)時做到，學(xué)生有無法解答的問題，適度啟發(fā)，打開思路，而決不把答案告知學(xué)生。這種教學(xué)觀念，也使會我們的教師快速成長起來，使教師對課堂的本質(zhì)有一個清晰的認(rèn)識，教學(xué)組織能力也明顯提高，極大激發(fā)教師的工作熱情。

2.大膽放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)。生態(tài)課堂的另一個重要因素是學(xué)生，在生態(tài)課堂中，學(xué)生是課堂的主體，是最基本最活躍的“元素”，構(gòu)建和諧生態(tài)課堂，應(yīng)尊重每一個學(xué)生，從每一個學(xué)生的實際出發(fā)，讓學(xué)生成為課堂的主體。在第三次教學(xué)實踐中，我大膽放手，設(shè)置了四個小版塊，通過四個小板塊的設(shè)置讓學(xué)生明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么，讓學(xué)生知道在這堂課上該學(xué)會什么，會做什么，然后通過自己的努力去實現(xiàn)目標(biāo)。這一教學(xué)設(shè)計大膽地將學(xué)生推向前臺，真正將課堂還給了學(xué)生，使課堂上的每個學(xué)生都活躍了起來，在課堂提問中，都是他們自己感興趣的問題，在回答中都是他們努力合作的智慧結(jié)晶。這樣的課堂，才是學(xué)生為主體的課堂。在這樣的課堂中，精彩的已經(jīng)不再是我們老師而是學(xué)生了。而且這樣做對學(xué)生的發(fā)展會起到一個持續(xù)的作用，對他們以后知識的習(xí)得、能力的提高、方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成、品質(zhì)的改善乃至個性的形成都能起到一定的推動作用。這不正是我們追求的目標(biāo)嗎？