作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計２２門，選修課共計１３門（每名學生只需選修１門），平均每學期只有３～４門課，一般每門課的上課頻次為１～３次／周，單門課程一學期的開課時間為１０～１３周。大多數學生一周只需安排２～３個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［１］在該校被整合為“護理１～６”共計６門課，每學期修１門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［２－３］，但與美國護理學院比較有較大差異［４］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，１８個學分為１個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計１０８學分的學習獲得護理本科學位，也可先學１８個學分的課程獲得一個畢業證書（ｇｒａｄｕａｔｅｃｅｒｔｉｆｉ－ｃａｔｅ），工作一段時間后再學１８個學分的課程獲得一個學歷證書（ｇｒａｄｕａｔｅｄｉｐｌｏｍａ），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的５年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動３個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有４種：（１）講座（ｌｅｃｔｕｒｅ），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（２）小班討論課（ｔｕｔｏｒｉａｌ），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過３０名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（３）實訓課（ｗｏｒｋｓｈｏｐ），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（４）在線學習（ｆｌｉｎｄｅｒｓｌｅａｒｎｉｎｇｏｎ－ｌｉｎｅ，ＦＬＯ），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過３０個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有３年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有１次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為４５～４９分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，２０１２年，該校的學費標準為三年制２０９００澳元／年，共８門課；１年制是２３１００澳元／年，共７門課，平均每門課的學費高于２５００澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，３學分重修課程的費用是２５００澳元，４．５學分或６學分的費用則高于４０００澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（ｎｕｒｓｉｎｇ）”這門課，只有過了“護理１”才能夠修“護理２”（以此類推）；最后一學期學習“護理６”要求之前“護理１～５”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級１年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課２周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

體會

筆者認為，澳大利亞高校的主要教育優勢體現在擁有豐富的教育資源、良好的支持環境及嚴格的管理體制，因此能夠更好地實施“以學生為主體”的教學模式，促進教學目標的實現。但學生的學習費用也會因此昂貴，這對于經濟不是太發達的國家而言，是非常現實和具體的問題。同時，通過對在該校學習的中國學生的課堂表現觀察，筆者發現，許多來自中國內地的學生并不喜歡參與課堂交流及討論，故而某些教學理念是否適合中國的現狀、如何結合國內的實際情況與服務對象的需求進行借鑒學習，尚值得我們深思。