作者：周琦君 單位：東海艦隊子女學校

介紹背景法。對于語文教學而言，讓學生熟知作者的創作背景，了解作者自身的背景十分重要，因為作者自身的童年經歷會直接影響到作者的寫作風格。高中的語文讀本，需要學生有較強的情感感知能力，但是如果教師將文本的背景與文本脫離的話，就很難讓學生融入到文本的情境中去。如在教學《肖邦故園》前，教師著重介紹了肖邦的個人簡歷，讓學生明白肖邦作為一個人和在座的各位的區別，是在于他超乎常人的音樂天賦和對國家的熱愛之情。學生在了解了肖邦的個人簡歷之后，對肖邦故園這個地方產生一種異于一般園子的情感，有了這種情感之后，教學就能順利推進。如果沒有背景介紹，學生就會當故園是一處尋常的風景名勝，那么這堂課就完全失敗了。

身臨其境法。新課程標準給了我們一個很好的平臺去施展語文教師以及學生的無限想象和實踐能力。學生的想象力是無限的，關鍵就在于教師如何去激發。我們的學生是幸運的，他們在東錢湖的湖光山色中學習、生活。還記得在教學《祖國山川頌》時，當時擠破腦門想不出如何與學生引起共鳴，因為在他們的世界里，讀厭了各種官方的客套的對祖國的贊美，他們需要一些刺激，去激活他們心中那股對祖國由衷的熱愛之情。學校依山而建，臨湖而造，那節語文課，教師將孩子們帶到了白石仙坪，一路上野花爭芳，嫩黃的，翠綠的，粉紅的。還有道路兩旁鋪天蓋地的櫻花樹，讓他們真正體會了一把落英繽紛，落紅滿地的感覺。在欣賞錢湖之美的同時，在教師的指點下，許多同學當時就作了幾首打油詩。在孩子們汗涔涔的歡樂聲中，教師開始了《祖國山川頌》的教學，取得了意想不到的效果。

故事導入法。故事總是能吸引孩子們。孩子愛聽故事，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文的學習。在枯燥無味的教學過程中，故事更能起到點活課堂的作用。當然故事不能隨便講的，講故事應能對課文有導向作用。如在教學《一滴眼淚換一滴水》時，許多學生對《巴黎圣母院》一無所知，教師索性大膽的摒棄課本內容，將巴黎圣母院的故事梗概跟學生講了整整一堂課，在第二課時的時候，提了幾個方向性的問題，留給學生自己去思考，去解答，結果收上來的答案出乎意料的精彩。像這樣的大課文，十分有必要向學生講述文本之前的故事情節。同類型的文本還有《雷雨》，如果我們不能將其中人物錯綜復雜的關系向學生一一介紹，就很難讓學生明白文本的精髓。再比如《燭之武退秦師》如果不介紹重耳之前的遭遇，學生又怎么會理解燭之武的游說思路。由此可見，故事導入法在語文課堂中不可或缺。

音樂圖片導入法。音樂和圖片導入法，是通過對學生視覺和聽覺的刺激，調動其情緒。音樂和圖片在語文課堂上的恰當使用，常會有事半功倍的效果。《圖片兩組》講訴的是戰爭對人類造成的傷害，教師在課堂一開始就播放《辛德勒名單》的主題曲，起到渲染氣氛的作用，接著一組組血腥的，慘烈的圖片的展示，一下子就將學生帶入到反戰的情緒中去，對接下來的課堂教學起到了很好的幫助作用，直至課堂結束，都有同學發出感慨，真是一場如“噩夢般”的語文課啊！

課堂教學是每個語文教學上的主要環節，如何讓學生進入課堂教學的情境中去，充分發揮情境教學的優勢，最大限度地調動學生的積極性，是情景教學獲得成功的關鍵。在教學設計時，教師應針對學生的心理，結合課文內容，創設各種情境，使學生盡可能地融入課文，從而加深對課文的理解。

角色扮演法。對于學生而言多數課堂都是枯燥無味的，鑒于語文學科的特點，我們可以通過角色扮演法將這種枯燥無味減少到最低，以達到既創設情境又寓教于樂。如教學《雷雨》時，在文本學習之前，教師應先將整個的故事情節交待清楚，否則學生在角色扮演時很容易笑場，這樣往往會適得其反。在介紹完背景后，教師可以安排學生進行角色扮演，課后給他們充分的時間，可以借用各種道具，如服裝，場景布置等。這樣不僅扮演者會很認真對待這件事情，連其他同學也會用欣賞的態度去對待扮演的同學。記得有位男生扮演周樸園的過程中，加入了許多他自己對這個角色的解讀，在周樸園與侍萍相認時，這位同學加入了一個下跪的場景，因為他認為：當一個自己認為永遠都不會出現的人突然出現，作為周樸園這樣身份地位的人感覺到這可能是個陰謀，因而作出如此反應是非常正常的。所以這一跪，將他性格矛盾的一面展現得淋漓盡致。

小組比賽法。所謂小組比賽法就是通過激發學生好勝的心理，而采取的一種課堂情景創設。這種方法實施起來非常簡單，以一個小組為單位，教師在設計課堂教學時，利用幾個難度相當的問題，通過小組比賽的方式得出該堂課表現最優異的組。如在教學《品質》時，教師先布置好預習內容：文中有幾條線索一直在暗示著哥斯拉兄弟的境遇越來越糟，請你將這變化過程找出來。分別是肖像的變化、店面的變化、櫥窗里靴子的變化、店面招牌的變化。分成四個小組，請不要遺漏任何信息。答對者小組加分。接著請同學們研讀文本，找出文中可以看出哥斯拉兄弟很熱愛制靴這個手藝的句子，小組搶答，搶到加分，分析得當加分。結果整堂課下來，學生學習熱情高漲，連平時不怎么說話的同學也積極起來。

情景再現法。因為學生現有的人生經歷在很多時候無法體會作者在文本中的情感，所以需要情景再現，喚起同學們在平時生活中類似的經歷。如在教學《我與地壇》時，這篇文章無疑對于學生是有些難度的，它蘊含了生與死的人生哲理。那么怎樣把作者想要表達的情感訴諸學生呢？教師通過現身說法，喚起同學們的情感共鳴，講訴與父親之間的一些生活細節，以及父親生病住院后帶給自己的一些思考。因為是現身說法，而且這些生活細節孩子們本身也是有體會，所以很快就有學生舉手發言談到自己的父母，有些孩子父母離異，感受不到家庭的溫暖，有些孩子父母長期在外工作，也感受不到父母的溫暖。那么大部分的孩子還是很幸運地能跟父母生活在一起，要倍感珍惜。課堂上達到這種情感共鳴后，我們再回頭去讓學生感受母親與史鐵生之間的情感，相對容易多了。孩子們會發現原來父母是如此偉大，可惜當時的史鐵生怎么就不知道珍惜，等到想通生死的意義之時，母親卻已不在人世。正所謂子欲養而親不在乃人生一大憾事。這樣不僅教了學生知識，也帶著同學們學會了如何為人子女。

寫作法。寫作法有很多，課堂中體現最多的主要是仿寫和續寫。以教學《半張紙》為例。在學習課文的時候,很少有學生會設身處地的去理解主人公的痛。所以教師設置了一個續寫環節，結果令人滿意，至少學生們會設身處地地去體會男主人公的心境。有位學生寫道：“半張紙，半顆心臟，半個人生。若干年后，在塵封已久的舊箱子里，再次觸碰這半張紙，泛黃的。想起那年我們天人永隔，你始終沒有給我一個踏實的擁抱，拖著這傷痕累累的半條命，撕扯著自己的傷疤自己的心臟。曾幾何時不留心丟了從前！是誰丟了回憶？是你或是我。也許是時間，是生命吧。不然為什么說生命不能承受之重。而半個世紀過去了，我依舊帶著這半張紙不曾舍棄，因為生命又不能承受之輕。”看到這樣的文字，是不是比起老師在講臺上不停督促學生去換位思考強得多。