本文作者：高婧 沈麗娟 劉夢蝶 方明 田敏 單位：第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用已對口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了直接或間接的影響。口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)所需材料大多比較昂貴，因此，對實(shí)驗(yàn)操作步驟、程序要求較高。雖然老師在示教時一再強(qiáng)調(diào)，但仍會有學(xué)生聽而不見，此時，將有些實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到多媒體視聽教室進(jìn)行，先進(jìn)行多媒體演示，通過放大、慢放、定格、重播等效果，讓學(xué)生觀察、判斷，增強(qiáng)了可見度和動態(tài)感，加深了學(xué)生對知識的理解和印象，同時降低了教學(xué)成本。我們將口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的精品課件和視頻拍攝后貯存在我院網(wǎng)絡(luò)平臺上，同時在平臺上連接國內(nèi)外公開的教學(xué)視頻、課件，使學(xué)生了解國內(nèi)著名院校的口腔醫(yī)學(xué)課以及國內(nèi)外口腔醫(yī)學(xué)的新知識、新動態(tài)和新發(fā)展。

同時教學(xué)課件、視頻的網(wǎng)絡(luò)平臺化可以使學(xué)生對所學(xué)課程隨時進(jìn)行回顧以及師生間進(jìn)行再探討。仿真頭模教學(xué)系統(tǒng)是口腔臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生轉(zhuǎn)化口腔理論知識，連接臨床實(shí)體操作的過渡和橋梁。為提高學(xué)生仿真頭模訓(xùn)練的效率，首先為學(xué)生播放教學(xué)多媒體視頻，對各步驟進(jìn)行定格、放大，使學(xué)生對整個操作程序有一個大體了解。然后，老師進(jìn)行示教，再次對關(guān)鍵步驟進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”。

隨后，讓學(xué)生進(jìn)行仿真模擬訓(xùn)練，帶教老師指導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行操作，讓學(xué)生在自己動手操作中，體會臨床口內(nèi)操作的局限性，同時及時調(diào)整椅位，做到“手上有數(shù)”。有了這“兩個有數(shù)”，我們制定每個科目的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨(dú)立完成仿真操作訓(xùn)練，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為了解決臨床實(shí)際操作機(jī)會少的問題，我們將原定每個科目(如全冠制備)1次訓(xùn)練增加到3次。通過仿真頭模訓(xùn)練使學(xué)生在臨床實(shí)際操作中，上手快，操作準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中一個比較重要的部分，不僅能檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，也是考查學(xué)生臨床操作是否規(guī)范熟練的渠道。

考核采取實(shí)驗(yàn)課中考核和畢業(yè)考核相結(jié)合的方式。課中考核成績占總成績的30%，帶教老師根據(jù)課程內(nèi)容，制定每項(xiàng)考核內(nèi)容的評分細(xì)則，指定考核內(nèi)容讓學(xué)生操作，根據(jù)操作結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)評定。考核分次進(jìn)行，如牙體制洞考核分為牙合面洞和鄰牙合面洞的考核，基牙預(yù)備考核，分為全冠和嵌體預(yù)備。每次考核成績記錄匯總?cè)肟偝煽儭．厴I(yè)考核分科進(jìn)行，考核形式為理論和操作相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)考核體系的制備，提高了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技能的重視，檢驗(yàn)了學(xué)生的操作能力與知識融會貫通能力。同時，在考核中反應(yīng)出來的問題，反過來可以很好的指導(dǎo)教學(xué)，利于教師在授課時安放問題，形成良性循環(huán)，最終提高學(xué)生的臨床技能水平。去年，我院教學(xué)中心還新引進(jìn)了兩臺口腔修復(fù)臨床操作實(shí)時評測系統(tǒng)。擬將該系統(tǒng)用于本課程中學(xué)員牙體缺損修復(fù)、固定義齒修復(fù)等實(shí)踐課的教學(xué)考核，對學(xué)員的操作過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，并對牙體預(yù)備、冠橋預(yù)備等實(shí)際操作進(jìn)行自動評分。

為提高教員的執(zhí)教能力、積極推進(jìn)課程教學(xué)精品化，我院先后三次邀請國際頜面修復(fù)學(xué)會前主席、美國加州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)高級口腔修復(fù)科主任JohnBeumerⅢ教授來我科進(jìn)行“全口義齒”、“可摘局部義齒學(xué)”和“種植義齒”的本科教育師資培訓(xùn)。整個過程采用國外名校原版教材，授課形式包括理論講授、直播示教、臨床指導(dǎo)等。通過對我院與UCLA大學(xué)授課內(nèi)容、授課形式、課程設(shè)置、考核評價方式的對比，旨在革新本專業(yè)的授課形式，提升教員的授課技能。此外，教學(xué)方式上，要注重學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)PBL教學(xué)、CBL教學(xué)方法。建立以學(xué)員為主體、教員為主導(dǎo)的教學(xué)模式。

在教學(xué)手段上，把傳統(tǒng)教學(xué)媒體(板書、掛圖、實(shí)物)與現(xiàn)代化電教媒體(投影、幻燈、錄像)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣并加深學(xué)習(xí)印象，繼續(xù)突出培養(yǎng)學(xué)員口腔修復(fù)實(shí)際操作能力，同時，培養(yǎng)學(xué)員收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，語言文字表達(dá)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。