賞識教育的定義

《現代漢語詞典》（2005年7月第五版）這樣解釋賞識：認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。重視或贊揚的方式是多種多樣的，可以是贊揚、鼓勵的語言；也可以是愛撫、友善的動作；或者是欣賞、激勵的神情等。賞識教育就是通過欣賞和贊揚受教育者的優點來進行教育的一種教育方式，它以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并給予充分肯定，以實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育并不是一個全新的理念，德國的卡爾•威特(KarlWitte)、[前]蘇聯的蘇霍姆林斯基[2]（B.A.BacилийАиександров）都有應用這種教育方法的經典案例；陶行知是我國最早應用賞識理念教育的教育家；周弘先生是我國當代賞識教育實踐探索的第一人，他采用賞識教育方法教育自己雙耳失聰的女兒，周婷婷21歲就考取美國加勞德特大學碩士研究生，24歲又成為美國波士頓大學心理學專業的博士研究生。[3]賞識教育的實質是尊重、激勵和愛。學會賞識教育，教師必須要學會愛。教育心理學指出，在教師教學的眾多因素中，教師對學生的真誠的愛是一種巨大的教育力量。賞識教育的主要方式是激勵學生，激發學生的自由潛力，拓展學生能力。賞識教育是在教育者與受教育者相互激勵的狀態下實施的教育。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，激發受教育者的主觀能動性和潛在的巨大能量，激發受教育者的良知與自覺性，從而讓教育順理成章地自然發生。所以賞識教育的過程就是教育者與受教育者相互激勵、相互教育的過程，也就是感動與被感動的過程。[4]

賞識教育的基本原則和操作方法

高職賞識教育歸根結底是要求輔導員老師用關愛來認識、發掘高職學生的潛力和長處，把對于學生的愛化作學生能夠感受到的具體的行為的過程。賞識教育的方法就是要對高職學生采取尊重、理解、肯定、鼓勵、挖掘潛能、贊賞、寬容、指導等一系列行為。賞識教育要遵循尊重學生主體意識、理解學生行為、信任學生發展能力、挖掘學生發展潛能、贊賞學生現有成績和指導學生拓展能力的六項原則和方法。賞識教育的原則首先要求發揚受教育者的主體意識，尊重學生。高職學生大多高考分數偏低，在他們的求學生涯里，更多以差生的角色面對家長和教師。有的高職學生認為自己是被教育遺棄的學生，報考高職院校的初衷只是學習一門技術，將來找個好工作等。賞識教育的必要前提是尊重學生，尊重學生發展歷程和現狀，高職學生絕不是差生，只是被遺忘的好學生。高職輔導員工作在接觸學生時，要求絕對尊重學生的人格，保護學生的自尊心，這就要求做到重視學生和開發學生的主體精神。首先，重視學生要求輔導員經常接觸學生，了解學生的學習經歷和家庭情況，為下一步引導教育打下基礎。同時輔導員要從內心接納學生，在處理雙方關系上不是把學生作為自身工作的對象和失敗的學生，而是把學生視為發展的朋友、未來的成功社會人。高職學生教育，要真正面對一個個實在的學生，而不是面對一個群體，設計一套風險防范制度。其次，開發學生的主體精神。80后和90后高職學生家庭依賴性強，自主性弱，這幾乎是一個通病。然而現實卻要求高職學生的在校學習和社會實踐工作最后都要自我完成，因而在輔導員工作中如不加以主體精神開發，后果將難以想象。開發學生主體精神要貫穿三年高職教育的始終，輔導員要針對學生多做認可性談話，設計班級活動并讓學生自我組織，讓學生在日常生活中培養自理能力，培養良好生活習慣，鼓勵學生堅持克服困難。從方法上要注意讓學生在歸屬家庭的封閉人格中開創自尊、自立個性，最終在學習和工作中實現自強。

社會中每一個人都渴望為其他個體所理解，剛剛成年的高職學生更是如此。而現實情況下，很多家庭和學校以高職學生不成功的學習經歷為由，不能給予高職學生相當的理解。久而久之，高職學生在學習生活上輕者沒有目標，放任自流，重者自暴自棄，沾染不良習慣，在社會群體互動的過程中，家庭、社會、學校和學生四方形成惡性循環。要打破這種不利的局面，輔導員老師要理解學生。理解是賞識教育的前提之一，在方法上要求高職輔導員工作要用耐心來幫助學生，用愛心來接近學生，用關心來提升學生。高職學生的學習能力相比普通高等院校的學生要稍有差距，這是必須承認的教育現實，有些學生可能還沾染一些不良習慣，在心理上排斥學校教育和教師談話，因此輔導員在理解學生行為上要有耐心，要準備打持久戰。方法上輔導員應給班級的學生建立個人小檔案，從品行、學習、志向、能力、潛力、心理、不足等方面來描述學生，認識和理解學生發展現狀。進而輔導員要用愛心來接近學生，關心學生日常生活，及時了解班級學生不滿情緒并尋根探源，多開展關心學生、關心社會的班會和班級活動，讓學生感受被愛和愛人與愛社會的樂趣。輔導員和學生之間必須建立一條理解的關系線，開通學生情緒釋放的通道，這在實際工作中會促使學生進步，有效防止學生意外事件發生。輔導員要用關心來提升學生，對學生每一段時間的變化，輔導員都能及時感知和施加能動影響。理解學生在校的行為，寬容學生的失誤，學生在失誤、困難的時候，尤其需要輔導員的理解和幫助。唯有理解學生，才能在學生發展的瓶頸期采取得當措施，推動學生學業和生活能力良性發展。

高職學生管理的一個誤區就是對學生管的太死，約束學生的任何行為，教師總是對學生以命令的語氣發號施令。信任學生的發展能力，讓學生發揮能動作用，不控制學生同時指導學生是賞識教育信任學生的要義。高職學生管理只有在教學雙方互信的情境下才會實現良好目標，高職輔導員要做到培養學生的價值感，開拓學生責任感。沒有價值感的學生認識不到自身長處，也不以自身不足為隱患，他們自認人生迷茫，無所適從，得過且過，對于學習、生活、工作自我信心不足。輔導員培育學生的價值感要信任學生的能力，創造發揮學生能力的舞臺。當前高職學生技能大賽就是一個很好的平臺，輔導員要鼓勵學生參加各種級別的學生技能大賽，在大賽中鍛煉學生能力，讓學生自我發現自身價值。學生的責任感培養主要是指樹立學生的家庭觀，集體觀和社會觀。輔導員啟發學生對父母的理解和孝心，培養他們對于家庭的責任；在集體活動中，幫助學生找到自己在集體中的位置，嘗試理解團隊的感覺；多組織社會活動，使學生享受社會中成年人的幸福和責任，理解自己未來的社會角色。