教師的外在條件并非關鍵因素

（一）教師的性別:財經類院校的特點決定了南審女生所占學生總數的比例偏高，女性教師所占教師總數的比例也相對偏高。作為人文精神中的一個重要因素，性別意識直接影響到一個人的自我角色定位。性別差異使得男女教師在教學中的語言風格、人生態度等方面存在一定的區別，從而導致男女教師在專業教學上擁有不同的優勢，且這些優勢具有一定的規律性。那么，性別差異是否影響學生對老師的評價呢？本文的調查結果顯示６６．８０％的同學認為“無所謂，老師的性別不影響我對老師的教學評價”。在“我對男教師打高分”和“我對女教師打高分”這兩個選項的選擇上，除了外國語學院、管理學院、政治與行政學院這三個學院外，其他學院的學生選擇前者的比例均大于選擇后者的比例，特別是法學院和信息科學學院，這兩個學院選擇“對男教師打高分”的學生所占比例高出“對女教師打高分”的學生所占比例２０多個百分點，這說明對抽象性、邏輯性要求較高的專業來講，男教師在教學中擁有一定優勢。外國語學院選擇“對女教師打高分”的學生所占比例高出“對男教師打高分”的學生所占比例近１４個百分點，這說明女教師在語言類、管理類專業的教學方面占有一定的優勢。由此可見，專業差異顯示出男女教師的群體優勢差異。

（二）教師的年齡:本次調查結果顯示，６２．５７％的學生認為“無所謂，老師的年齡不影響我對老師的教學評價”，這說明多數學生在給教師打分時并不考慮年齡問題。然而，不同專業、不同年齡的教師在專業教學水平的群體優勢上有所差別。除了外國語學院、管理學院、政治與行政學院外，其他學院選擇“對中老年教師打分高”的學生所占比例大于選擇“對青年教師打分高”的學生所占比例，特別是法學院、國際審計學院、會計學院、金融學院、數學與統計學院、信息科學學院，這幾個學院的學生選擇前者的比例明顯高于后者，說明這幾個學院的青年教師和中老年教師在教學水平方面還存在一定的差距。而在外國語學院、政治與行政學院、管理學院這三個學院中，青年教師在教學方面卻比中老年教師占有優勢。但從實際情況來看，青年教師與中老年教師各有優勢：青年教師大多精力旺盛、進取心強，而且他們與大學生的年齡差距小，在很多方面能夠與大學生進行相互理解和溝通，容易成為大學生的良師益友，但他們往往處于專業成長期，教學經驗不足。中老年教師多為教學經驗豐富者，有的甚至是學術帶頭人、教學名師，但他們往往不注意知識更新，進而影響教學效果，而且他們在思想觀念等方面的傳統意識也容易與當代大學生之間產生代溝。因此，無論年齡大小，教師都需要揚長避短、不斷進取。

（三）教師的學歷與職稱:嚴格地講，學歷和職稱都是對人才素質的描述，學歷表示一個人的受教育程度，而職稱則表示一個人的知識、能力、資歷水平和實際所擔任的職務。雖然學歷與職稱是高校教師評價體系中的核心指標，但這兩大要素在本科生的心目中卻并不重要。本次調查結果表明：信息科學學院和政治與行治學院選擇“對高學歷的教師打分高”的學生所占比例分別為４８?８４％和５０％，法學院和信息科學學院選擇“對高職稱的教師打分高”的學生所占比例分別為４４?７９％和４５?３５％，其他學院選擇學歷與職稱“重要性一般，只要把課程內容講清楚即可”的學生所占比例相對較高。筆者認為，我國自１９９９年高校擴招以來，本科生教育已經逐漸轉向以基本知識與基本技能訓練為重心，培養學術研究型的人才觀念已被逐步弱化，鑒于這種狀況，大學教師只要具備知識結構、語言表達、學術水準等方面的基本條件就能應付本科教學任務。由此以來，目前的本科學生對高學歷、高職稱教師的需求并不急迫。相對而言，信息科學學院、政治與行政學院、法學院這三個學院的學生對教師的學歷和職稱更加重視一些，究其原因，筆者認為主要基于以下兩點：（１）信息科學屬于高端領域，其發展迅速，信息科學不僅通過在其內部各學科之間相互交叉、滲透、融合、碰撞產生出一系列新的學科和研究領域，而且信息科學群的范圍也在不斷擴大，不斷地向其他學科領域滲透，涌現出大量值得關注和研究的交叉學科和研究領域。信息科學領域的發展特點決定了高學歷與高職稱的教師相對更受本科生的歡迎。（２）政治與行政學院和法學院的學生也比較青睞高學歷的教師，主要原因在于這兩大學科的人才乃真正的國家“治國”之才，本科是學生最基本的學習階段，畢業之后大多數學生選擇繼續深造以提升自己的學歷層次。因此，這兩個學科的本科生對老師的學歷非常重視也就不足為奇了。簡而言之，大多數本科生認為教師的性別、年齡、學歷與職稱等外在條件與經歷不影響他們對老師的正確評價。因此，筆者認為，多數學生對教師的評價是客觀、公正的，教師（無論是女教師、年齡稍長的老師，還是學歷與職稱并非高端的老師）在教學工作中不必有心理上的障礙，認真備好課，大膽自信地走上講臺，展現自己的才華。

教師的內在功底至關重要

決定教師教學效果的因素也有內因和外因之分，其內因就是指教師的內在教學功底，包括授課內容熟練度、知識講解透徹度、對教材的關聯度、知識拓展水平以及職業生涯經驗等多個方面，這些因素是決定課堂教學效果的根本和關鍵，也是一個稱職教師必須具備的基本功。教學基本功的深厚程度直接關系到高校教師教學水平的高低，一名“傳道、授業、解惑”的大學老師如果能對上述五個方面做到拿捏有度、盡善盡美，那么他的課堂肯定備受學生歡迎，學生到課率自然也很高，本次調查數據就是最好的證明。

（一）教師對教學內容的熟練程度:本次調查統計結果顯示：６５％以上的學生認為“教師對授課內容的熟練程度”這一因素很重要，他們傾向對課程內容前后關聯爛熟于心的教師打高分。正如有學者所說，大學各類教育內容所反映的知識體系是人類在反復實踐、反復認識后所取得的最基本的知識成果，是人類智能活動的精美結晶，并凝聚著人的情感、意志、性格等方面的精神力量，不僅具有智力價值，而且具有倫理的、美學的等方面的教育價值，對學生心理品質的發展有著極大的影響。教師傳授知識給學生是教師教學工作中極為重要的一個教育環節，只有當教師自身已熟練地掌握所授知識時，教師才能準確無誤地把知識傳授給學生，使學生正確地理解和接受知識，從而形成科學的世界觀。科學世界觀的形成取決于學生對科學基礎知識的主要或主導思想的理解深度。從“對與教學內容密切聯系的專業知識的講解情況”這項內容的調查結果來看，超過５０％的學生認為“該因素很重要，我對能深入講解專業知識的老師打分高”。

（二）教師授課內容與教材內容的一致性:調查結果顯示，學生對“教師授課內容與教材內容一致性”這一問題的意見分歧較大。法學院、管理學院、信息科學學院這三個學院的學生傾向選擇“該因素很重要，我對授課內容與教材內容完全一致的老師打分高”這一項，其他８個學院的學生則傾向選擇“重要性一般，授課內容不一定要緊扣教材，只要與教材基本相關，老師講課好，一樣打分高”這一項。為何會出現這種差異呢？筆者認為這是由課程性質決定的，法學、管理學、信息科學這三個學科的知識邏輯極為嚴密，且剛性內容相對較多，所以這三個學院超過４２％的學生要求老師緊扣教材講課。有教育專家認為，大學教育主要是專業教育，即大學教育必須突出專業性，注重專業概念、命題、理論與方法的闡釋、分析、批評和介紹，注重教學內容的學術性、前沿性和探究性，注重培養學生的學術興趣和科學精神。同時，教師也要注重教學內容的適用性，將理論與實踐聯系起來，提高學生的職業技能水平。因此，大學教學更多依賴于作為專家的教師在學科領域的學術水平，以及把豐富精深的學術修養與爐火純青的教學藝術結合起來的能力。同時，大學教師還肩負著重要的育人使命，教師在向學生傳授科學知識的同時，也要傳遞主流的價值觀念，幫助學生正確對待和解決多種價值觀念的分歧與沖突。也就是說，大學教師深入講解專業知識是主要的，授課內容不一定要緊扣教材，這與大多數專業學生的看法是一致的，參與本次調查的學生６０％以上贊同“教師授課過程中對課外知識的拓展”這一做法，其中政治與行政學院參與調查的學生１００％贊同這一觀點。

（三）教師職業生涯與所教專業的相關性:除了外國語學院，其他學院的多數學生認為“該因素很重要，對本專業出身的教師打分高”。眾所周知，不同學科、專業之間有“隔行如隔山”之說法。在教學過程中，某教師的職業生涯與所教專業的相關性越高，該教師越是易于自然掌握教學內容，且能夠達到較高的熟練程度，由此該教師就能夠深入淺出地講解專業知識，在授課過程中還能夠跳出課本知識，進一步拓展與講授內容相關的課外知識。總體來說，作為一名高校老師，其專業背景及素養、知識講解的能力及技巧等內在教學功底對課堂教學效果的影響是非常顯著的，學生在評價老師的時候比較看重教師的內在基本功。因此，大學教師一定要苦練“內功”，而且這種內在功底需要不斷地學習與積累，只有如此，才能適應當今快速發展的社會形勢，才能滿足學生學習知識的需要和實現教師自身的價值。

教師對學生的課堂教育不容忽視

高校的課堂教學不僅僅傳授專業知識，也不僅僅是通過思想政治教學就能完成大學德育任務的。高校的課堂教學要實現多重任務，教師除了向學生傳授專業知識以外，還要完成對學生的學科前沿引領、學術研究指導和德育教育這三大任務。調查問卷結果顯示：多數學生傾向選擇“我對授課過程中涉及科研學術的老師打分高”、“我對授課過程中進行專業指導與教育的老師打分高”、“我對上課期間進行德育教育的老師打分高”這些選項，如法學院的學生選擇以上三個答案的比例分別為６０．４２％、６７．７１％和５３．６５％，其他學院的學生選擇這三個答案的比例也都比較高。盡管當下的本科教學已經弱化了對學生在科研學術能力方面的培養，而且相當一部分大學生還討厭思想政治教育，但從調查結果來看，很多本科生已開始對學術科研產生了一定的興趣，渴望聽取老師對學術信息的傳導，而且多數學生愿意接受潛移默化的思想教育。

（一）學科前沿和學術研究等信息的傳授:學科前沿是本學科研究與學術的最新成果，專業知識不是靜態的，它的更新必然密切聯系著本學科的前沿知識。所以，教師在講授專業課程的時候必然會涉及學術科研，但對于理論潛質或者知識背景不同的學生而言，其對學科前沿以及學術研究等知識的接受程度或敏感度是不一樣的。調查數據顯示：在教師對學科前沿、學術研究的指導方面，２７．０８％的學生選擇“重要性一般，授課內容不一定要涉及科研和學術，只要老師講得好，一樣打分高”這一項，近１７％的學生選擇“我討厭老師在課堂上講科研學術的東西，這樣的老師我打分很低”這一項。這也許與教師沒有處理好學生對學科前沿內容的可接受性有關，從而導致部分同學難以理解和接受學科前沿知識。

（二）專業指導與教育:調查結果顯示，６８．１９％的學生認為教師在課堂教學中輔助專業指導與教育這一做法很重要。專業指導與教育是指大學教師在教學過程中，結合所教學生的專業特點，向他們傳授工作實踐中應具有的必備專業技能或從業技巧，具有一定的適用性和可操作性。專業教育的工作重心必須放在在實踐領域，這也是大學教育的主要目的之一。現代社會需要專業化、職業化程度較高的人才，這就要求從業者必須經過和接受比從事普通職業更多的教育與訓練，即需要接受長期的專門化教育。所以，大學教師在課堂教育中應注重對學生進行專業指導與教育。當然，也有少數學生對教師在課堂教學中輔助專業指導與教育這一做法持否定或中性觀點。在持否定或者中性觀點的學生中，國際審計學院和數學與統計學院這兩個學院的學生所占比例偏高一些，這可能與他們進入職場的路徑以及專業特點有關系。國際審計學院的畢業生需要各種證書來代表他們的實力，因此部分學生就認為考試拿到證書最重要，專業技能可以暫且不管。數學與統計學院的畢業生所從事職業的技術性要求相對不高，而且部分學生的學習目標就是考研，因此他們希望教師將教學時間集中用在對課程內容的講授上。

（三）德育:高校德育是為社會主義中國培養優秀人才的德育主渠道。而課堂教育又是高校德育的主戰場。但實踐證明，單獨、專門對大學生進行思想政治教育的效果往往不太理想，利用教學過程向學生傳授專業知識的時機恰當地結合學生的思想進行德育反而更好，這能夠使學生在無意間獲得某種思想教育，“春風化雨，潤物無聲”讓學生意識不到自己在接受外來的教育，進而在積極參與過程中達到了教育目的，這就是通過課堂教學進行德育的優勢所在。總之，大學教師在本科教學課堂上適當地開展專業教育、學術指導及德育等活動是受到多數學生歡迎的，也是實現大學教育目的的重要途徑之一。我們不能狹隘地理解課堂教學，因為“學校教育不應該只是傳授今后才需要的大量知識……真正的教育者在課堂上講述社會生活中的各種現象，自然界或人類，講解道德或審美的重要意義時，決不會忘記，他不僅在傳授知識，而且在用某些東西豐富集體的精神生活，啟發學生的思想，培養他們對知識、對科學、對文化、對人生的積極態度”。因此，大學教師在課堂上既要向學生傳授專業知識和技能，又要引領學生追求高尚的精神生活和良善的道德準則。

教師對學生的課堂管理必須嚴格

課堂是學校最基本的教學單位，它是一種有領導、有組織的師生共同進行教與學雙邊活動的場所。在課堂教學中，教師的任務包括“教”和“管”兩個方面，即調控課堂中各種教學因素及其相互關系，使之形成一個有序的整體，以便順利完成教學活動。大學的課堂管理主要通過點名來檢查學生的到課情況以及通過提問來檢查學生的聽課態度等方式去實現。學生對教師的日常課堂管理到底有何反應？我們通過調查結果就可以找到答案。

（一）課堂點名:學生既是課堂管理的對象，又是課堂管理的主體。在如今的大學校園里，逃課已成為較普遍的現象，“選修課必逃，必修課選逃”已成為逃課潛規則，這也是大學課堂管理不到位的表現。要問那些逃課的學生不上課干什么去了，答案是多元化的。據報道，學生用逃課時間做得最多的事情是玩游戲、上網和睡覺，真正將逃課時間用于工作和學習的是微乎其微。這樣的現象令學校和老師非常糾結，于是上課點名成為杜絕學生逃課的一種常用辦法。那么，學生對老師上課點名又是如何看待的呢？筆者通過本次調查發現，法學院和信息科學學院有３０％以上的學生傾向選擇“對課堂經常點名的老師打分高”這一項，各學院近４０％的學生傾向選擇“對適度點名的老師打高分”這一項，近２０％的學生選擇“給不點名的老師打高分”這一項，近２０％的學生認為“點名不影響對老師的評價”。筆者認為，點名雖然可以控制逃課現象，但是點名要占用一定的上課時間，所以不定期點名或者隨機點名應該比較科學合理。

（二）課堂提問:常言道：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”課堂提問是組織課堂教學的中心環節，這不僅有益于提高課堂教學效率和教學質量，而且有益于促進師生之間的情感交流，從而起到優化課堂教學的作用。課堂提問分為課前的復習提問、課中的抽查提問和課后的檢查提問三種情況。課堂提問有利于督促學生認真聽課和激發學生去積極思考。從調查結果來看，法學院和政治與行政學院這兩個學院的學生多數認為“該因素很重要，我對課堂經常提問的老師打分高”，其他９個學院的多數學生認為“我對適度提問的老師打分高，不喜歡從不提問或經常提問的老師”，１０％左右的學生認為“無所謂，是否課堂提問不影響我對老師的教學評價”。由此可見，教師在課堂教學中適當地進行一些提問還是必要和可行的。

（三）嚴格要求:對學生嚴格要求是大學教師進行課堂管理的總原則。自古“嚴師出高徒”，只有嚴格教育，才能實現教育的社會目標，培養出高素質的學生，更好地體現教育對社會的重大意義。“嚴”可以形成良好的學習環境，可以不斷鞭策學生走向更高的目標。因此，整個社會“對學生要求嚴格”這一觀點持肯定態度，大學生自身對此也傾向贊同。由調查結果可知，多數學生“對嚴格要求的老師打分高”，少數學生不喜歡要求嚴格的老師或者持無所謂態度。有教育專家曾講過，要讓學生接受教師的指導，取得好的教學效果，完成好各項教學任務，對學生嚴格要求、嚴格管理是一個重要的因素。由此可見，大學教師對課堂的嚴格管理是必要的，也是受多數大學生歡迎的。

教師的課堂教學方式應多元化

從理論上講，教師的課堂教學方式和方法也是影響學生給老師評分的一個重要因素，因為教學方法是構成教學活動的重要因素之一，直接關系到教學工作的成敗、教學效果的好壞和教學效率的高低，在教學過程中具有不可忽視的地位。良好的教學方法可以使人少走許多彎路，而且能夠極大地提高課堂教學質量和效率。

（一）教學方式和方法的巧妙運:用本次調查結果顯示：６７．１８％的學生支持教師課堂教學方法的多元化，認為教學方法的多樣化對教學效果很重要，并選擇“我對采用課堂討論等多種教學方法的老師打分高”這一項。的確，啟發式、討論式、師生互動式等這些教學方法都可以激發學生的興趣，充分調動學生的學習主動性和積極性，從而收到最佳的教學效果。但是，３０％左右的學生選擇“討厭課堂討論，我給這樣的老師我打分很低”和“只要老師把課程內容講清楚即可”這兩項，筆者認為持這種態度的學生往往不愿意自己動腦筋思考問題，屬于被動學習的一類學生群體，當然這也有可能是老師對課堂討論的組織不夠合理到位所致。

（二）教師是否應該在考試前劃復習重點:關于“教師是否應在考試前劃復習重點”，多數學生認為“該因素很重要，我對考試前劃重點的老師打分高”，只有少數學生覺得無所謂，認為“老師給的平時分高低不影響我對老師的教學評價”。曾幾何時，大學教育形成了考前劃重點這樣一種現象。長期以來，部分大學生也就養成了這樣一種習慣：平時不愿花時間用心學習，一直等到考試前老師劃了重點之后才“突擊”復習一段時間，本來需要花一學期時間才能學完的課程，他幾天就搞定了，甚至還取得了不錯的成績。針對這種現象，有人認為考試的目的有兩種：一種是為審查學生對知識的掌握以及選拔人才而進行的考試；另一種是為促使學生對一定范圍內的知識進行復習鞏固而進行的考試。前一種考試不應該劃重點，而后一種考試劃重點則有利于為學生掌握知識指明方向。有學者認為考前劃重點有諸多不利：一是促使少數學生養成了懶惰的學習習慣；二是挫傷了部分優秀學生的學習積極性；三是為少數學生的考試作弊提供了方便。客觀地說，大學教師在考試前劃復習重點的做法有弊也有利。弊端如前所述，好處主要在于：大學強調個性化學習，大學生可以選擇自己愛好的領域用心鉆研，利用平時的課外時間去實現自己的個人學習理想。對于學校安排的學習課程，大學生可以根據教師所劃重點在考前“突擊”復習一下，以保證考試過關。當然，教師劃復習重點只能將一門課程應該掌握的知識范圍告訴學生，只是對知識點的歸納總結，而不能告訴學生考題范圍。

（三）學生的平時成績:本次調查發現，教師給學生平時成績的高低也已成為學生評價老師的一個影響因素，調查結果顯示：有５個學院的學生多數傾向選擇“對平時成績給的高，且與其他同學的平時成績之間無差異化的老師打分高”這一項，其他６個學院的學生多數傾向選擇“對平時成績總體給的高，但會根據每個同學的學習情況對平時成績加以區分的老師打分高”這一項。也就是說，學生們總體上贊同“老師給學生的平時成績高”這一做法。我們知道，大學課程的最終成績是依據平時成績和期終考試成績兩個部分綜合評定的，期終成績的評定依據卷面情況來定，而平時成績的評定目前還沒有一個統一標準，基本上是教師根據課程性質或特點自主決定平時成績的評價標準。一般來說，教師主要依據到課率、回答問題、平時作業成績等情況來評定學生的平時成績，而且老師對學生平時成績的評定總體上是偏高的，當然也做不到絕對的公正、公平。

影響教學質量評價的其他因素

在學生對教師的評價體系里，教師的表達方式（如語速、方言、教態等）以及教師與學生交流、關心學生成長情況等也是影響學生評教的因素。

（一）語速:法學院與外國語學院這兩個學院選擇“對語速較快的教師打分高”的學生所占比例分別為３４?３８％和２７?５９％，管理學院３７?６０％的學生選擇“無所謂，老師的語速不影響我對老師的教學評價”這一項，其他８個學院的學生大多傾向選擇“對語速適中的教師打分高”這一項。總體而言，多數學生支持語速適中的教師，希望教師在課堂講授時保持語速適中。一般說來，一名講課時語氣親切、語速適中、吐字清楚、不慌不亂的教師肯定是備受學生歡迎的。

（二）方言:曾有大學生們普遍反映，一些教師的課雖然講得很好，但一口濃重難懂的方言在很大程度上影響了學生的聽課情緒和教師的授課效果。學生們在有些時候只能是上課記筆記，下課找人對筆記，有些學生甚至不得不根據講課內容來“猜”教師的發音到底是什么，因此強烈要求老師上課要講普通話。調查結果表明：有６個學院的學生多數認為“對有方言口音的教師打分低”，其他５個學院的多數學生對老師的方言講課持比較寬容態度，認為“只要是用我能聽懂的語言就行”，還有少數學生認為“無所謂，老師的方言不影響我對教師的教學評價”。總的來說，多數學生對教師用方言講課還是持否定態度的。

（三）教態:教態是指教師講授時的姿態，包括教師的衣著、表情、手勢、體態動作等因素。良好的教態在一定程度上決定著教師的課堂教學效果，教師談吐文雅、舉止得體、精神飽滿、儀表端莊自然會給學生一種美的感受，也就能得到學生的高分回報。本次調查結果顯示：１１個學院的多數學生均認為“該因素很重要，我對服飾漂亮儀態端莊的老師打分高”，而感到“無所謂，老師的教學儀態不影響我對老師的教學評價”的學生所占比例較小。這表明教態的確在一定程度上影響了學生對教師的課堂教學效果及教師本人的評價。正如有學者所倡導的那樣：“在大學教學中，某些教師上課枯燥無味、古板，沒有激情，學生提不起學習的興趣；而另一些教師則幽默風趣、生動形象、表現力豐富，極易讓學生進入教育情境。造成這種差別的重要原因在于大學教師的教態素養不同。因此，大學的教師教育以及教師的自我修養應當重視提高教態素養。”

（四）教師與學生交流，關心學生成長:關于“教師與學生交流，關心學生成長”這一問題，多數學生認為“該因素很重要，我對善于與學生交流的老師打分高”或“該因素很重要，我對關心學生成長的老師打分高”，只有少數學生對此表現出“無所謂”的態度，認為“老師是否善于與學生交流和老師是否關心學生成長不影響我對老師的教學評價”。這種現象表明，雖然大學生具有較為獨立的個性，但是他們中的大多數還是希望得到老師的關心，愿意與老師溝通交流。從教師品質的角度來講，教師與學生交流、關心學生成長體現了教師對學生的愛。著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾言：“一個具有美好心靈的人，首先要愛人。正是這種愛人之心，才是他對集體事業堅貞不渝，忠心耿耿的基礎。”今天，對大學生的愛仍是大學教師應具備的優秀品質，而且這種愛同時也會給教師帶來快樂和更多的愛。所以說，大學老師既要溫文爾雅地將文化知識輕松愉快地傳授給學生，又要從內心深處真心地關愛學生，成為他們所崇拜和信賴的人。

綜上所述，大學課堂是展現教師人格魅力的理想舞臺，是教師與學生進行知識交流與思想碰撞的重要場所。一名能將講臺站好的大學教師應該具備自信飽滿的精神狀態、扎實的基本功和把握課程教育的藝術等品性，同時還要做到對學生嚴格要求、教學方法多元化、表達順暢、教態優雅、真心地關愛學生，這樣的教師才是學生心目中的好老師。高校教師應該以此為標準進一步改進自己的課堂教學，教學管理部門也應當強化對上述標準的認識，加強對教師的培訓和教育。一個共同的目標是：加強教師的基本素養，提高課堂教學效果，提升本科教學質量，增加高校所培養的人才的市場競爭力。

 本文作者：謝冬慧 和秀星 單位：南京審計學院 國際審計學院