一、通識教育之于工科院校的重要性

通識教育是社會發展所提出的要求，面對科技迅猛發展、競爭日益激烈的就業環境，創新能力越來越成為學生在就業市場“克敵制勝”的法寶。工科院校畢業生憑借本學科范圍的“一招鮮”，已無法使自己安全立足于社會。專業知識是硬件基礎，文化底蘊是軟性實力，二者缺一不可。同時，隨著全球經濟一體化，國際交流成為一種常態，寬闊的國際視野、開放包容的心態也成為年輕人必備的綜合素質之一。而這也是專業教育的短板之一，要想彌補必須通過兼容并蓄的通識教育來進行。通識教育是學生成才的需求:教育最終目的是讓受教育者成才。只有學生德智體美全面發展，才能敬業奉獻，更好地實現個人價值，而僅用專業知識教育人是遠遠不夠的。只掌握專業知識的學生頂多是一部有用的機器，而不是一個全面發展的人。教育的關鍵在于使學生對價值有所理解并產生熱烈的激情，并為內心的激情不懈奮斗。通過教育能夠讓學生獲得道德上的善和鮮明的辨別力，以此來指引學生沿著正確的方向不斷前進。

二、通識教育視野下的大學英語教學

通識教育課程體系是對學校全體課程而言的，并不只針對某一門課程。對工科院校而講，大學英語之所以要更多地承擔通識教育任務，主要有以下三方面的原因。

一是大學英語課程性質使然。大學英語是一門大學生共修的課，開課時間長，受眾廣，同時其學科性質、教學目標以及教育內容使得本課程易于承擔更多通識教育的職責。學者莊智象指出外語應該是一門人文科學，一門社會科學。語言一旦用于交流或交際就必然承載信息、思想或情感等諸方面的內容，這些內容從各方面體現了人文性、人文學科的特征。同時，對學習者而言，學習英語已不再是為獲得一紙證書。通過英語學習，更新資訊，與國際保持同步的“終身學習”觀成為大學生英語學習的根本目的。因此，在有限的大學英語學時內，讓學生具備基本的英語綜合應用能力，并且培養其持續英語學習能力，都要通過通識教育來實現。

二是工科院校的課程設置使然。以筆者所在學校為例，2011年我校重新制定了本科生培養方案，新方案突出通識教育在整個本科生培養體系中的重要性。按教學內容劃分，我校通識教育必修課程可分為三類:工程與自然科學、社會科學及語言文化科學。其中工程與自然科學31門，社會科學8門，語言文化科學3門。我校通識課程設置以自然科學和校本特色的能源工程科學為主體，社會科學由與我國政治體制相匹配的思想政治教育系列課程組成，而語言文化科學的三門課則是大學英語1、大學英語2和大學英語3。據此，我們不難看出大學英語在開闊學生視野，拓展學生心智空間，陶冶其情操，提升其人生境界，從而全面提高學生綜合素質方面發揮著重要作用。

三是大學英語教改的新方向。大學英語教學改革自20世紀80年代起步至今已近30年，在不斷的調整與改革中，大學英語在學科建設、教材建設、學生培養方面都取得累累碩果。課堂多媒體教學、學生自主學習等教學組織形式在經過近十年的磨合后也已穩定成熟。2010年5月，“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”中提出大學英語教學在完成教學模式改革后，如何創新課程設置、改革教學內容，更好地實現大學英語教學目標是今后的重點，外語通識教育與課程設置勢必成為外語教學改革從形式到內容的轉變的一個新思路。

三、大學英語的通識教育實踐

2007年教育部印發《大學英語課程教學要求》，提出大學英語課程不僅是一門基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性。要實現大學英語教學的工具性和人文性，大學英語課堂教學實踐要從教學理念、課程設置及教學方法等方面做出相應的調整。基于大學英語受眾廣，社會關注程度高，大學英語教學改革實施前需要成熟穩定的理論指導，避免跟風、走形式。

(一)轉變教學理念

思想先于行動，只有在先進理念的指引下，實踐才能取得良好效果。大學英語教師應明確英語課程不僅要將知識傳授給學生，更要培養他們的思維和批評能力的這一觀念。由于學科內容的獨特性，英語課堂是學生了解異域文化的重要渠道，教師要引導學生采取批判性的思維，對不同文化進行理解和比較，將語言學習與思維優化有機結合起來。學生應具有開放的心胸，了解西方歷史、文化及價值觀，辯證吸收不同文化的精華，培養多元文化審美觀。同時，大學英語教學改革重點應從教學環境、教學設備、課堂組織、評估方式等教學形式改革轉移到教學內容改革。這樣做并不是否定教學形式的重要性，而是把教學形式與教學內容統一起來，以內容為重心，以形式為手段，改變形式與內容兩張皮的局面。只有教學內容成為學生未來發展所需，在學生英語聽、說、讀、寫、譯能力齊頭并進的同時，大學英語課堂能讓學生開拓視野、了解異域文化，培養學生可持續發展的繼續學習能力，才能做到學以致用，體現外語人文性、工具性的價值。

(二)優化課程設置

近年來，各高校紛紛推出大學英語教學基礎英語(EGP)加通識英語(ELE)加專門用途英語(ESP)三套車教學模式，課程由必修和選修兩部分組成。其中，EGP為基礎階段英語，語言教學是大學英語的“本職工作”，體現了外語學科自身的特點和個性，無論課程改革走到哪一步，這個“根”與“本”不能丟。ELE課堂側重西方文化、西方文學及西方文明的講解。我們以英語為載體，運用古今中外文化科學知識，激發學習者的興趣，使他們在吮吸知識的時刻，也汲取英語的營養。ESP也即專門用途英語，目的是讓學生掌握多學科知識，包括文、理學科和社會發展等通識性知識。通識性知識既不是專業性很強的學科知識，也不是中學生就能掌握的基本常識，ESP教學應恰當地把握這類知識的深度和廣度。在EGP、ELE、ESP“三套車”基礎上，各高校還嘗試必修+選修的開課模式。大一、大二進行基礎教育。這樣一是可以保證《課程要求》教學任務的完成，二是為了滿足當下學生對英語四級證書的要求，三是為了保證英語通識教育和專業英語能力的培養能夠有效地實施。

(三)革新教學方法

大學英語課堂以語言教學為基本任務，同時又應當超越語言教學。通識教育視野下的大學英語教學重在培養學生自主學習能力，因此課堂討論要提高學生參與度，通過生生、師生討論來加強學生對西方文化的了解。為保證課堂討論的深度和學生積極性，教師可延伸課堂教學，讓學生在課前分組進行專題準備，課上匯報、討論，課后進行反思歸納等等。無論在課堂內外，學生的能動性都比一味的知識灌輸更加重要。大學英語課堂應突出對學生思辨能力的培養。教學過程中并不強調是否得出正確的答案，而是重視得出結論的思維過程和學生參與的質量和程度。比如，通過英語課堂辯論，培養學生換位思考能力、辯證思維模式、邏輯性及對對手的包容等。

四、結語

對工科院校而言，通識教育可以有效彌補由學科劃分而引發的學生知識結構單一問題。大學英語作為一門人文基礎必修課，不僅培養英語語言綜合技能，而且對思維能力、心理素質、道德規范、價值取向和人格的形成具有重大意義。介紹世界多元社會、歷史與文化，倡導人類和平與文明是大學英語通識教育的重要內容。大學英語促進以外語為載體的文化知識、科學知識、美學知識等的介紹與傳播，促進高等教育教學水平的整體提升，有利于促進高等教育國際化。同時，建設大學英語通識教育課程，有利于進一步推動大學英語教學改革，把大學英語教改重心由形式轉向內容。在大學英語課程中進行通識教育，先進的教學理念是組織教學活動的指導方針。同時，科學、合理的課程設置可以更好地配合通識教育的開展。最后，通過革新教學方法，課堂教學能提高學生能動性，培養學生批判思維能力，都將有益于學生綜合素質的提高。

本文作者：劉秀梅 單位：中國礦業大學文法學院