一、通識教育的內涵及其現實意義

由于傳統專業教育的思想在我國根深蒂固，在大學生培養的過程中出現了過強的功利性、過分的專業化、過弱的文化陶冶、過強的共性制約等問題，大學生作為一個完整的人的全面發展要求受到極大限制。通識教育為學生自由充分的展現自己提供一個更加廣闊的舞臺，從而激發學生的創造力以及獨立的思維。另外，專業教育還導致知識嚴重分裂、學生人文素養缺失和功利主義價值觀盛行，高等教育正在日益走向世俗和平庸。解決這種矛盾的關鍵在于，必須依靠教師在教育的過程中，將通融識見、博雅精神、高尚情操融入其中，使學生的人格、智力、情感和思維等方面得到熏陶和感化，使他們能突破個人的狹窄視野，主動、積極地參與社會公共事務，在充分發展個性的同時，也能關心國家和社會的利益，成為具有社會責任感的公民。再者，全球化和信息化使人類社會瞬息萬變，作為引領社會進步的大學，如何延續和發展人類的核心價值，使大學生具備適應復雜多變的現實社會的能力，是當今大學面臨的共同挑戰。順應全球化和信息化的時代潮流，在引導學生學習的過程中，不僅能夠運用中國視角，還能夠運用世界的視角，關注全球化背景下人類社會關心的共同話題，這種能力是狹隘的專業教育所無法提供的，只能借助通識教育來培養。因此，實施通識教育是當今全球化潮流和社會文明進步對高校本科教育的新要求，同時也是高校本科教育回歸“以學生為本”的教育理念的重要體現。通識教育致力于培養“積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”，對正處于社會急劇轉型背景下的我國高校的辦學實踐具有重要的意義。

二、傳統學生工作在通識教育

理念要求下的轉變學生工作的終極目標是為高校人才培養目標服務的，其工作思路及具體做法是與高校教育理念及人才培養目標一致的。高校教育理念的變化勢必會對學生工作產生新的影響，引起有關工作理念和工作內容的更新。在實施通識教育成為中國高等教育發展內在要求的新形勢下，傳統學生工作在通識教育要求下會發生怎樣的轉變，通識教育對學生工作產生怎樣的影響，這些都是需要我們厘清的問題。

1．從實現的目標來看，在通識教育理念的要求下，學生工作追求的目標應從事務性工作之中上升到致力于學生個人的全面發展。“學生的全面發展”簡而言之，就是培養學生健全的人格、全面的學識、理性的智慧，追求的是精神的自由、心靈的滿足、生命的尊嚴、生活的價值。因此，實施通識教育要求傳統學生工作在完成傳統學生事務的基礎上更關注學生工作對學生個人全面發展目標的實現。學生工作完成的不僅是高校的行政事務，還必須回歸到對學生個體的影響上。

2．從開展的過程來看，通識教育借助于課堂教學的形式來培養學生的人文精神、健全的心理素質等方面，但課堂教學畢竟在將理論付諸創造性的實踐和將知識、素質內化為個人能力等方面是有所欠缺的。因此要形成有實踐意義的完善的通識教育，則要求學生工作在課堂之外幫助通識教育理念的繼續發揮，將通識教育要求的人文精神在對學生的培養教育過程擴展至課堂之外的現實生活之中。因此，在通識教育背景下，學生工作的教育意義將得到進一步發揮。

3．從實施的方式來看，由于通識教育與專業教育具有很大的差異，兩者對學生工作的要求也不同。由于通識教育更重視學生個體發展的內在需求，堅持在平等對待學生、尊重學生旨趣的基礎上，充分調動學生在學習過程中的主體性和能動性，由此對學生工作提出了更高的要求，學生工作必須據此做出調整，以適應社會發展對人才培養的需求。通識教育背景下的學生工作將更重視學生個體的發展需要，將學生工作對象從整體分解為個體，以適應通識教育要求的對每一個學生的關懷。因此，在高校實施通識教育的過程中，學生工作在目標實現上更強調對學生個人的全面發展的關注，在教育作用上輔助通識教育將教育從課堂延伸至現實生活中，在實施方式上幫助學生認識自己，提高自我發展的主動性。傳統的學生工作已不能適應高校本科教育的新要求，只有更新理念、更新內容才能更好地服務于大學人才培養目標的實現。

三、通識教育背景下構建新學生工作體系

1．通識教育背景下需要樹立新型的人才培養

從整個高等教育體系來看，無論是著眼于學生思想政治教育，還是學生事務管理，學生工作教師都是教育的直接參與者和組織者。在開展通識教育的過程中，學生工作教師同樣對培養具備“完整人格”的人，即把學生培養成為積極參與社會生活的、有責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民負有不可推卸的責任和使命。但是傳統專業教育思想是以教師為中心、以課堂為中心，忽視了教育主體———學生的主體性和發展的多樣化要求。這就要求學生工作教師必須在深刻理解通識教育內涵的基礎上，解放思想、推陳出新，樹立起有利于學生全面發展的新型人才培養觀念，這其中包括人文精神、科學素養和創新能力相統一的教育觀“，以學生為中心、以學習為中心”的教學觀，以“導”為主“、管”為輔的育人觀，多樣化、差異化的人才觀以及開放、包容的辦學觀等內容。

2．通識教育背景下需要建設一支素質過硬的學生工作隊伍

通識教育課程設計得再完美，也必須通過教師來完成，因此王義遒教授就指出，通識教育能否達到預期的效果取決于教師，也即教師的專業分布、學養和對文化素質教育或通識教育的理解。上述的教師也包括學生工作教師，這是由他們的工作性質和任務所決定的。因此在通識教育背景下，學生工作教師必須具備各方面素質，其中包括堅定的思想政治覺悟、良好的職業道德素質、與時俱進的創新精神、健康良好的身心素質等；同時也要具備豐富的專業知識和完善的能力結構，其中包括如心理學、教育學、管理學、倫理學、法學、社會學、經濟學、危機處理、生理健康等方面的專業知識和能力。只有由具備這樣的素質和能力的學生工作教師組成的專業化的隊伍，才能為學生提供個性化、差異化的有效服務和指導。

3．通識教育背景下需要轉變學生工作模式

鑒于專業教育和通識教育在教學理念、背后信念和管理要求方面存在著極大的差異（如下表2所示），在上述兩種不同的教育背景下，學生工作模式亦存在著“硬管理”和“軟管理”的區分。以往專業教育背景下的學生工作，通常借助其居高臨下的權威地位，發布嚴格的規章制度來規范學生的言行，一定程度上提高了管理效率，卻忽視了學生的個體需要與內在認同，因此這種管理是具有強制性的硬管理。但是在通識教育的背景下，由于“以人為本”的理念得以貫徹，學生的主體地位受到尊重，傳統專業教育背景下的硬管理已經難以為繼，必須進行相應的調整和轉換，通過了解學生個人的興趣和性格，提供高度適用的多元化服務，滿足學生的多樣化需求；通過營造積極向上的學習風氣，創造良好的學習和生活環境；采用教育、激勵、引導、暗示等工作方式，喚醒學生的自我意識，挖掘學生的潛力，發揮學生的主動性和創造性，使之發現自身的價值，促進學生的全面發展，這就是具有柔性特征的軟管理。對比這兩種管理方法，我們就可以發現，硬管理屬于管理的初級階段；軟管理，是管理的高層次、高境界。由于軟管理的理念順應了我國高等教育發展的客觀規律，適應了高等教育大眾化發展的新形勢，符合學生管理的發展趨勢和大多數學生的要求，極大地調動了學生的積極性，鼓舞了學生的進步和發展意識，達到了引導、感化、教育學生的目的，這正是通識教育背景下學生工作模式轉換的重要原因。

總之，通識教育對于我國社會的發展具有重要的意義，在通識教育成為我國高等教育的重要發展趨勢之時，高校學生工作也將因此而增加新內涵，增添新方向。在通識教育背景下，高校學生工作者應主動更新人才培養理念，提升自身的綜合素質，適應學生的發展需要，以更好地為我國的社會經濟建設培養人才。

本文作者：岳輝、陳宏勝、于洋 單位：中山大學地理科學與規劃學院、中山大學翻譯學院