近幾年來(lái)，我們借助出版發(fā)行企業(yè)的力量，對(duì)農(nóng)村幼兒在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，且收到了比較好的效果。首先是選擇優(yōu)秀的幼兒課程和教材，然后由教育行政部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)合作，經(jīng)費(fèi)由企業(yè)出，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要派專家，設(shè)計(jì)和安排培訓(xùn)活動(dòng)，教育部門組織配合，深入農(nóng)村幼兒在職教師培訓(xùn)活動(dòng)。要開發(fā)一些比較適合的培訓(xùn)教材。農(nóng)村幼兒教師的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)相對(duì)來(lái)講都比較短缺，自學(xué)教材必須實(shí)用而且要價(jià)格低廉，經(jīng)費(fèi)由政府出，專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織一些幼教專家，針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行編寫，免費(fèi)發(fā)放到各地農(nóng)村幼兒教師手中。

一、農(nóng)村幼兒在職教師培訓(xùn)的模式

在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過(guò)程中，很多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)不同的教育理論，提出了不一樣的教學(xué)模式。在這之前，農(nóng)村幼兒在職教師培訓(xùn)的模式主要有：開放式的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式是中央教育科學(xué)研究所幼教研究室和原河北省教育委員會(huì)的研究成果。這種培訓(xùn)模式的目標(biāo)是培訓(xùn)一支喜愛(ài)幼教事業(yè)，有一定文化和幼教專業(yè)理論基礎(chǔ)，且具有基本技能技巧的土生土長(zhǎng)的農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，這種培訓(xùn)模式具有多類型、多層次、多途徑的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)全天候的培訓(xùn)時(shí)間、全方位的培訓(xùn)地點(diǎn)、多層次的培訓(xùn)類型、多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容和多種類的培訓(xùn)方法。自我教學(xué)的模式。這種培訓(xùn)模式比較注重通過(guò)新的教育理念來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。此模式是以問(wèn)題為主線，主體為學(xué)員，以教師為指導(dǎo)，培訓(xùn)模式的四個(gè)步驟包括：自學(xué)培訓(xùn)教材，提出問(wèn)題；學(xué)員一起備課，思考問(wèn)題；自我授課，解答問(wèn)題；最后是分析歸納，總結(jié)問(wèn)題。這種培訓(xùn)模式以能夠促進(jìn)學(xué)員對(duì)教育理論知識(shí)的掌握，以及促進(jìn)學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高為目的。分析案例的教學(xué)模式。因?yàn)榕嘤?xùn)一般不是傳授比較系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)員的實(shí)際需要來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)員在教學(xué)、教研上的水平。案例教學(xué)即把采集到的教育教學(xué)過(guò)程中和管理實(shí)踐中的真實(shí)事例，不論是成功的還是失敗的，都對(duì)它進(jìn)行典型化處理而形成教學(xué)案例，是為學(xué)員們分析、思考、討論并各自作出判斷的一種教學(xué)模式。此教學(xué)模式有助于開發(fā)學(xué)員的思維，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、優(yōu)化培訓(xùn)方式，展示培訓(xùn)的多樣性

培訓(xùn)的目的和價(jià)值就是讓參加培訓(xùn)的教師做到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。目前，我們探索出多樣化、多方面的培訓(xùn)方式。一是深入研究傳統(tǒng)集中講授的價(jià)值。即針對(duì)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是學(xué)歷較低，對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用能力比較差且年齡大、教齡長(zhǎng)的教師，進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)和現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的課程培訓(xùn)；而對(duì)那些學(xué)歷較高、對(duì)于多媒體教學(xué)應(yīng)用較好的中青年教師，則要對(duì)教育案例分析及幼兒案例分析的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)于學(xué)歷較低的年輕教師，則鼓勵(lì)他們多參加學(xué)習(xí)，使學(xué)歷層次得到提升，開展一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，且要加大對(duì)實(shí)踐知識(shí)的培訓(xùn)。二是要探索親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀察及專家點(diǎn)評(píng)等相結(jié)合的培訓(xùn)方式。如在比較受歡迎的走教活動(dòng)中，由一名幼教專家、幾名骨干教師深入一些農(nóng)村幼兒園的大、中、小班進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩。由于范圍較小，而且教師們之間也比較熟悉，使得教師能夠在討論中各抒己見(jiàn)，取其精華去其糟粕，不斷改善教學(xué)方式。在資源共享的同時(shí)，既解決了參訓(xùn)教師的疑惑，又能夠提高參訓(xùn)教師在主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們不僅要優(yōu)化培訓(xùn)方式，還要促使農(nóng)村幼兒教師提高對(duì)培訓(xùn)的積極性。首先我們要從教師的個(gè)體需求和個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行一些經(jīng)歷式、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，讓每一位參加培訓(xùn)的教師都能夠有所收獲、有所提高。案例一般要選擇教師比較熟悉的，這樣才能讓那些參加培訓(xùn)的教師積極地參與討論，不斷創(chuàng)新教和學(xué)的方法，還需要對(duì)其想法給予一定的鼓勵(lì)，只有這樣才能最大程度地調(diào)動(dòng)起教師們的學(xué)習(xí)熱情，在利用已有經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還要挖掘出教師的發(fā)展?jié)摿Γ瑥亩偈菇處煶砷L(zhǎng)。

三、改善培訓(xùn)管理，提升培訓(xùn)的適應(yīng)性

對(duì)農(nóng)村幼兒在職教師的培訓(xùn)，大部分培訓(xùn)者關(guān)注的僅僅是培訓(xùn)本身，往往不重視培訓(xùn)過(guò)程的管理。實(shí)際上，有效的管理不但能夠優(yōu)化教師培訓(xùn)的流程，還能提高教師培訓(xùn)的效益。要從對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的多樣性、長(zhǎng)期性要求以及教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求為出發(fā)點(diǎn)，從完善培訓(xùn)管理、及時(shí)更新培訓(xùn)信息和調(diào)整培訓(xùn)過(guò)程這幾個(gè)方面著手，讓培訓(xùn)能更好地適應(yīng)農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際需求。要進(jìn)行科學(xué)的管理，為農(nóng)村幼兒園教師培訓(xùn)建立一條完整的適合的培訓(xùn)管理途徑，使之能夠充分發(fā)揮培訓(xùn)管理的導(dǎo)向、管理、激勵(lì)等功能。我們還要通過(guò)制定符合實(shí)際的相關(guān)培訓(xùn)制度展開以人為本的過(guò)程管理。在尊重教師、理解教師、關(guān)心教師的基礎(chǔ)上，還要現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)、答辯、測(cè)試等，實(shí)行培訓(xùn)簽到制和發(fā)證制。及時(shí)對(duì)受訓(xùn)的教師進(jìn)行掌握技能和提高能力等方面的評(píng)估，而評(píng)估的結(jié)果納入教師的年終考核。同時(shí)，要為受訓(xùn)教師建立信息庫(kù)，且要及時(shí)跟進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，還要通過(guò)對(duì)比分析把握教師受訓(xùn)的實(shí)際效果，努力使農(nóng)村幼兒園教師獲得真正意義上的在職培訓(xùn)。

四、農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的相關(guān)原則

在培訓(xùn)農(nóng)村幼兒教師的過(guò)程中，實(shí)用的教學(xué)目的、巧妙的課程設(shè)置、教學(xué)形式上的活用及實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容等已成為選擇怎樣的培訓(xùn)模式必須要遵守的原則。一般教學(xué)要以實(shí)用為目的。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)過(guò)程中，首先要強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)用性，既要滿足農(nóng)村幼兒教學(xué)的實(shí)際需要，又要不斷提升農(nóng)村幼兒教師的整體素質(zhì)。如制作玩具是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的事情，主要是因?yàn)橥婢呤怯變河螒蚧顒?dòng)重要的物質(zhì)承擔(dān)者。那么在這方面對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，一定要從農(nóng)村具有的條件出發(fā)，如利用農(nóng)村的一些自然材料，制作的玩具要具有實(shí)用性和可操作性，如竹編玩具，用狗尾草編織動(dòng)物等。課程設(shè)置主要突出巧。在對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要巧妙地設(shè)置課程，如開設(shè)別具一格的課程，將農(nóng)村幼教的特點(diǎn)與新《綱要》的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，使一些比較新穎的幼兒教學(xué)理念巧妙地加入培訓(xùn)的內(nèi)容中。如對(duì)農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和玩具材料的選取、農(nóng)村幼兒游戲開拓等，讓參訓(xùn)教師能夠?qū)W到更多的教學(xué)知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點(diǎn)和自身實(shí)際水平來(lái)設(shè)計(jì)，不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，如兒歌、簡(jiǎn)單的舞蹈和繪畫，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練緊密結(jié)合。

教學(xué)形式要活躍，既有嚴(yán)肅的課堂教學(xué)，又有激烈爭(zhēng)論的討論式教學(xué)。在爭(zhēng)論中可以毫無(wú)保留地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，教師不再是永遠(yuǎn)正確的講演者，可以是學(xué)習(xí)者、詢問(wèn)者、評(píng)論家等不同身份間相互轉(zhuǎn)換。這給我們的培訓(xùn)提供很多可以咨詢借鑒的東西，如可以改變?cè)瓉?lái)教師在課堂上不活躍的習(xí)慣，在培訓(xùn)過(guò)程中采用一些座談、討論、模擬教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、錄音錄像等形式，使農(nóng)村幼兒教師能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互學(xué)習(xí)，吸取精華，共同解決問(wèn)題，使得教學(xué)氣氛能夠活躍起來(lái)，從而提高參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

五、總結(jié)

我們要通過(guò)實(shí)踐，積累豐富的教育資源和寶貴的農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，找到適合本地區(qū)最切實(shí)際的、具有地方特色的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)方法和完善的培訓(xùn)管理。要使整個(gè)培訓(xùn)模式具有特色，在實(shí)踐上突出以農(nóng)村教師為本，從專業(yè)層面上要以提升教師的能力為主，在培訓(xùn)過(guò)程中還要體現(xiàn)合作共享，參訓(xùn)教師們能夠相互學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代化教育也在不斷地改革，這也就向教師們提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是處在農(nóng)村的教師面臨的壓力更大。對(duì)農(nóng)村幼兒在職教師的培訓(xùn)迫在眉睫，面對(duì)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)總體發(fā)展的趨勢(shì)和全面要求，要對(duì)農(nóng)村幼兒在職教師的培訓(xùn)模式進(jìn)行不斷改革、創(chuàng)新和實(shí)踐，為促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展做出更突出的成績(jī)。

作者：吳小蓉 單位：成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院講師