一、家庭教育中職業規劃缺失的后果

家庭中職業規劃的缺失會引發一系列問題，其中最明顯的問題有：孩子的學習動機不足，不知道為什么而學習；進入高中階段，文理科選擇的隨意性；高考填報志愿的盲從性；進入大學后，學習目標不明確，學習生活茫然；擇業時的盲目性。

（一）學習動機不足

學習動機是激發和維持學習活動的動力。學生的學習動機由內部動機和外部動機組成。學習的內部動機是指學生對學習本身產生興趣，有了解和掌握知識的需要，并在此過程中產生愉悅的情緒。學習的外部動機是指在學習活動本身之外獲得的學習動機，比如獲得獎勵、避免懲罰、在同學中具有威信、為了就業等。在石紹華（2002）做的中學生學習動機調查中發現，只有約三分之一（30.3%）的學生對學習本身感興趣，有19.4%的學生對學習不感興趣，有50.3%的學生是出于外部動機而學習。這個研究結果告訴我們，有一半以上的學生學習動機的激發要靠外部動機。在學習外部動機的內容上看，就業和學生的前途息息相關，也是最能激發學生動機的。艾凡思在1992年對生涯教育對學生成績的影響進行了研究，發現就業引導的教育對于基礎教育階段學生的學習成績提高很有幫助。而在一份后進生的學習動機調查中顯示，后進生學習的動機主要是為了“不受老師和父母的批評”“考試及格”“不上學在家里沒有意思”，也就是說其內部動機對于激發學生的學習熱情是不足的。

（二）文理科選擇偏差

文理科的選擇很大意義上決定了高考填報志愿的方向。高中階段文理科的選擇應該按照學生個人的興趣特點以及學生擅長的科目來選，但實際上有不少學生在選擇文理科時非常隨意。有的學生選擇某個科類班級只是因為特別喜歡這個班級；有的學生是聽取了老師的建議，認為理科生高考時錄取分數低，且將來就業面廣；有的學生不知道自己適合什么，隨意選擇。這很可能使得他們在學習的道路上因為學習自己不擅長的內容而學習效率不高，致使自己喪失學習興趣或者形成對自我的負面評價。

（三）填報志愿盲從

沒有職業規劃，學生在填報高考志愿時將十分迷茫。有一份調查顯示，每年的高考填報志愿，平均有高達67%的學生和72.9%的家長對所選學校不了解，有69.1%的學生和73.8%的家長對所選專業不了解。一個剛考入大學的學生來咨詢轉專業的事情，筆者問他為什么轉專業，他說：“是媽媽讓轉的。”筆者問：“你怎么看？”學生半天沒有說話，筆者又問：“你覺得自己適合什么專業？”學生陷入了沉思。很多學生上大學不知道選擇什么專業適合自己。在一次大學的職業測評中，有一個學習文科專業的學生測試的結果是適合學習理工操作性專業，他自己非常認可。他自從上大學以來就沒有快樂過，就是感覺不喜歡這個專業，但是又不知道自己的問題出在哪里，可是四年的大學已經過了一半的時間。

（四）擇業盲目

從學校畢業走向工作崗位時，若不能對自己的性格、能力、興趣及適合的工作崗位有充分了解，就會增加擇業難度，對自己的發展前景失去信心。在對上海市某高校畢業生的調查中顯示：有37%的學生對就業前景感到迷茫，沒有信心，3%的學生甚至沒有想過就業前景；在談到職業發展方向問題時，有31%的學生認為不好確定，有6%的學生認為比較模糊。

二、家庭教育中職業生涯規劃的改進

職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，它遵循著一定的發展規律。美國著名的職業指導專家金斯伯格對職業生涯的發展進行過長期研究，他將人的職業發展階段劃分為幻想期（0~11歲）、嘗試期（11~17歲）和現實期（17歲以后的青年期）。美國另一職業指導專家帕森斯提出職業選擇要完成自我認知、職業認知和人-職匹配三個任務。家庭教育中父母要根據職業發展的不同階段幫助孩子完成各階段的任務。

（一）幻想期：0~11歲

這一階段處于兒童時期，兒童在這個時期對周圍的事物非常好奇，特別是當他們看到一些職業表現時，喜歡模仿和問究。此時期職業需求的特點是：孩子單純憑自己的興趣愛好，不考慮自身的條件、能力水平，更不會考慮社會需求，完全處于幻想之中。家長要學會用孩子的理想（夢想）引導孩子，陪孩子做一些職業角色扮演的游戲。比如問孩子：“你想做這個事情，現在你需要做什么準備啊？我們一起準備好不好？”在這一階段，家長除了要幫助孩子完成對職業的一些基本認知以外，還要幫助孩子建立自我概念，比如：多肯定孩子，肯定孩子生活中出現的能力特征、性格特征、品行特征；幫助孩子了解自己，使孩子對自我的價值有充分的肯定。

（二）嘗試期：11~17歲

這是少年兒童向青年期過渡的階段，在這一時期，人的心理和生理在迅速成長發育和變化，是吸收知識和增長能力的黃金時期。人們開始獨立思考問題，價值觀念逐步成形，對社會生產和生活有了初步的探索意識。在職業需求上呈現出的特點是：表現出一定的職業興趣，并開始審視自身各方面的條件和能力；開始注意職業角色在社會上的意義、地位，以及社會對該職業的需要。這個時期的學生基本上是處于初中、高中階段。家庭里要有一個重視孩子職業夢想的氛圍，家長可以經常拿出這個話題來討論，并做到以下幾點。

1.幫助孩子了解自己

使用測評工具是了解孩子職業興趣取向、生活價值取向、性格和能力特征等基本特征的最簡便方法。職業興趣取向可以使用《霍蘭德職業能力測驗》，通過測試知道自己理想的職業和適合的職業；性格和能力特征可以使用《卡特爾16種人格因素量表》；要了解生活價值取向，可以和孩子一起探討孩子未來想過何種生活。

2.幫助孩子了解專業和工作

在職業興趣確定之后，家長和孩子可以一起搜集這方面的資料，進一步對從事這項工作所需要的能力進行了解，當孩子看到自己的能力距離所喜歡的工作所需能力還有一大段距離時，往往能產生強烈的學習動機。在閑暇時間，父母還可以帶領孩子親自體驗他所喜歡的工作。

3.幫助孩子做好時間規劃

時間規劃分為一生的時間規劃和一天的時間規劃。一生的時間規劃可以讓孩子看到每個年齡階段應該做的事情，以未來的視角看清現在需要做的事情；一天的時間規劃可以讓孩子看到一天24小時是如何度過的，應該怎樣合理安排時間。

（三）現實期：17歲以后的青年期

這一時期處于青年年齡段，即將步入社會工作，能夠自覺地將自己的能力、現實條件與社會生活中的職業需要聯系起來，能夠自發地尋找適合自己的職業。此階段已有具體的、現實的職業目標，表現出的最大特點是具有客觀性、現實性、講求實際。這個階段，孩子基本上從高中后期轉向就業或者升入大學階段，開始有機會從事相關職業或者為這一職業目標進行專業的學習。

如果說在幻想期和嘗試期要完成自我認知和職業認知的話，那么在現實期主要完成的任務就是人-職匹配。此階段家長應鼓勵孩子多參加社會實踐活動，有意識地發展工作技能；鼓勵其在假期從事兼職工作，在實踐中體驗個人和職業是否匹配。

作者：王琳 單位：山東青年政治學院政治與社會發展學院