一、病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革淺析

1.應(yīng)從教師開始

現(xiàn)在很多理論課程都以PBL教學(xué)為主,實驗教學(xué)教師也可同樣借鑒,做一個很好的“引導(dǎo)者”。首先,教師在講授了相關(guān)的理論課內(nèi)容后,可讓學(xué)生去思考如何進(jìn)行相關(guān)實驗研究,可以適當(dāng)?shù)奶崾緦W(xué)生有關(guān)實驗原理,實驗容和預(yù)期要觀察的實驗結(jié)果。學(xué)生可以自行成立實驗小組,在課后查閱有關(guān)資料,進(jìn)行實驗規(guī)劃,并創(chuàng)立實驗方案。其次,在實驗教學(xué)上,教師要告訴學(xué)生某些重要的實驗操作和各種實驗儀器的使用,并對各實驗小組的實驗方案進(jìn)行歸納總結(jié)。除此之外,教師自身還要對實驗中可能出現(xiàn)的問題以及解決方法做到心中有數(shù),因此,課前的教學(xué)準(zhǔn)備要比以往更充足。在實驗過程中,教師應(yīng)不斷巡視,不斷發(fā)現(xiàn)問題,并一一進(jìn)行輔導(dǎo)解決。收集到相關(guān)實驗數(shù)據(jù)后,可以讓學(xué)生自己分析實驗結(jié)果和出現(xiàn)的問題,尤其是解決問題的方案。

最后,教師對整體實驗過程進(jìn)行匯總并對出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。這樣,學(xué)生既能自己提前感受到科研的氣氛,提高學(xué)習(xí)興趣,也能在教師的啟發(fā)下靠自身的能力去解決出現(xiàn)的問題,最終提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然,這需要病理生理學(xué)教師不僅要有扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和良好的專業(yè)素質(zhì),還要了解相關(guān)的鄰近學(xué)科的基礎(chǔ)知識和新穎的前沿知識。因此,教師應(yīng)多參加一些學(xué)術(shù)活動,了解本學(xué)科發(fā)展的新動態(tài),拓寬了知識面,確保良好的教學(xué)質(zhì)量。

2.在實驗過程中進(jìn)行改革

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過程先有教師教授基礎(chǔ)實驗理論并演示,接著讓學(xué)生進(jìn)行操作,是單純的“模仿”過程。這樣從某種程度上限制了學(xué)生自身的思考,學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)。通過借鑒PBL教學(xué)的經(jīng)驗,學(xué)生可以提前查閱相關(guān)的實驗資料并在實驗之前最好實驗方案。在實驗過程中再遇到問題可以向教師請教。這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生主動思考的能力。病理生理學(xué)實驗內(nèi)容也可進(jìn)行整合,將部分實驗改為綜合性實驗以及創(chuàng)新性實驗。

例如,單純的復(fù)制休克的動物模型或者單純的復(fù)制心力衰竭的動物模型可以整合成一個綜合性實驗,通過建立家兔休克的模型,既觀察家兔發(fā)生休克后的機(jī)能代謝改變,也觀察家兔通過發(fā)生失血性休克發(fā)生心力衰竭后的機(jī)能代謝改變,最后使學(xué)生通過休克模型的復(fù)制,也能了解到休克致使心力衰竭的發(fā)生,能更好的將休克和心力衰竭的理論知識聯(lián)結(jié)在一起,提高學(xué)生分析問題的綜合能力。

3.在實驗報告的撰寫方面進(jìn)行改革

實驗報告是對整個實驗過程的階段性總結(jié),既包括了實驗的相關(guān)原理、材料和方法,還涵括了實驗結(jié)果和分析討論。傳統(tǒng)的實驗報告更注重實驗報告書寫的規(guī)整和實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性,有的學(xué)校還將實驗報告改成格式化的模式,學(xué)生只需在相應(yīng)的欄目內(nèi)填寫少量的內(nèi)容,以求達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化。實驗報告的書寫是可以提升科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,但實驗結(jié)果的分析和討論的完整性也至關(guān)重要。特別是不同的實驗小組可能出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果和不同的實驗問題,因此實驗結(jié)果的分析和討論也不應(yīng)是統(tǒng)一的,而是各部相同的。

因此,應(yīng)鼓勵學(xué)生在實驗結(jié)果的分析上多做努力。這樣不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力,還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力。最后,實驗教學(xué)的學(xué)時也可適當(dāng)?shù)挠稍瓉淼?學(xué)時改為4學(xué)時,這樣既能使學(xué)生有足夠的時間去思考去動手完成實驗,也能避免以往由于時間緊張而使某些難以操作的關(guān)鍵步驟需要老師協(xié)助完成。保證在教師的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立完成實驗,一調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二培養(yǎng)了他們的思考能力;三提高了他們的實際動手操作能力。

二、總結(jié)

病理生理學(xué)的實驗教學(xué)改革不僅僅要使相關(guān)教師加強(qiáng)自身的專業(yè)能力和引導(dǎo)能力,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。通過病理生理學(xué)實驗教學(xué)的改革,既提高了教師自身的創(chuàng)新能力和指導(dǎo)能力,也拓寬了學(xué)生的思維方式,培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手的能力及解決問題的能力,提高了學(xué)生的科研水平和綜合素質(zhì),為今后綜合多變的臨床工作提供重要的幫助。

作者：鄒豐 劉麗江 單位：江漢大學(xué)醫(yī)學(xué)院病理學(xué)與病理生理學(xué)教研室