一、國內(nèi)大學(xué)通識教育實施過程中的問題

1.通識教育在高校不受重視，對其認(rèn)識模糊不清目前，在中國大陸大部分的高校對通識教育的重視程度不夠，培養(yǎng)的目標(biāo)和方式也大不相同，通識教育只是作為高校教育額外附加的一種教育，形同擺設(shè)。甚至有的高校純粹為了響應(yīng)國家政策開設(shè)一些稱之為具有通識教育功能的課程，以此來顯示此校存在通識教育。通識教育關(guān)注的是人的培養(yǎng)，所要達到的并不是專業(yè)教育所能提供和解決的，它體現(xiàn)的是教育的本質(zhì)，代表了世界高等教育改革和發(fā)展的未來方向。在實施通識教育時，必定要認(rèn)識和了解通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系。關(guān)于這個問題，不同的專家學(xué)者有幾種代表性的觀點。一是通識教育的基礎(chǔ)是專業(yè)教育，把通識教育當(dāng)作是專業(yè)教育的奠基石；二是通識教育是針對專業(yè)教育而提出來的，是除了專業(yè)教育以外的知識與方法的補充教育，是為專業(yè)教育服務(wù)的，開設(shè)通識教育就是為了學(xué)生將來進入社會能更好地從事專業(yè)工作，在校期間還是以專業(yè)課程為主，通識教育課程為輔；三是通識教育既包括專業(yè)教育又包含非專業(yè)教育，專業(yè)教育是直接影響學(xué)生將來從事某種職業(yè)活動的，為其作準(zhǔn)備的，與學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)聯(lián)系不大。由此可見，人們對通識教育與專業(yè)教育之間關(guān)系的認(rèn)識和理解較為模糊不清，導(dǎo)致人們在實踐活動中目標(biāo)不明確，最終影響通識教育的實施，阻礙專業(yè)教育的發(fā)展。

2.從事通識教育的師資隊伍水平總體不高現(xiàn)在高校對教師的評價基本上都是以科研成果為主，迫使教師在對待日常教學(xué)時所花的時間精力不多，這是由于科學(xué)管理理論對高校管理的影響造成的。而專業(yè)教育直接與科研相關(guān)，并且在短期內(nèi)能取得一定的成效，可通識教育與科學(xué)研究關(guān)系不大，其效益是經(jīng)過長期的堅持才能顯現(xiàn)出來，故教師的工作不容易得到合理公平的評價，大部分教師更愿意從事跟科研項目更為緊密的專業(yè)課程的教學(xué)，導(dǎo)致教師參與通識教育的積極性不高。另外，一些從事通識教育的教師自身的總體素質(zhì)不高、學(xué)歷有限，也就不能更好地傳授學(xué)生知識。

3.通識教育的課程安排不符合我國的實際情況很多學(xué)校都在模仿哈佛、哥倫比亞、斯坦福等國外大學(xué)的模式，從而忽視了我國學(xué)生的現(xiàn)實情況和特點，導(dǎo)致通識教育的課程變得形式化、片面化，偏離重心，缺乏系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性，這樣不利于學(xué)生的人格素質(zhì)的全面發(fā)展，也不利于學(xué)生達到社會對人才要求的標(biāo)準(zhǔn)。在我國可以依據(jù)大學(xué)的文理性質(zhì)區(qū)分來借鑒國外大學(xué)的經(jīng)驗設(shè)置通識課程。

4.學(xué)生對通識教育不理解，存在較強的功利心理學(xué)生迫于就業(yè)難的壓力，再加上在中學(xué)期間并沒有優(yōu)良的通識教育作為前提準(zhǔn)備，對通識教育不了解，于是在大學(xué)期間更多重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為通識課程學(xué)的好與壞沒有太大關(guān)系，在將來進入社會求職時，用人企業(yè)和單位在選拔人才時也是通過學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)來衡量，要求求職者必須具備熟練的專業(yè)知識和技能，重視人才的實用性。盡管有些高校高度提倡通識教育，可社會上的用人企業(yè)和單位卻要求專業(yè)對口，提倡專才教育，兩者之間發(fā)生沖突和矛盾，而學(xué)生為了就業(yè)必定會選擇后者。

二、我國通識教育改革發(fā)展對策分析

要加強通識教育，要改革以往的專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，不斷探索重視學(xué)生的全面發(fā)展，加強素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合我國目前高校的情況，要更好地實施通識教育、發(fā)展通識教育須要通過各方面的協(xié)調(diào)合作。

1.提高通識教育在我國高校的地位，全面了解通識教育通識教育和專業(yè)教育雖然是相對的，但卻是高校教育中不可分割的兩個重要部分。目前，有些學(xué)校為了實施通識教育卻忽視了專業(yè)教育，認(rèn)為通識教育影響了專業(yè)教育的質(zhì)量，導(dǎo)致這些現(xiàn)象是由于對通識教育的理解不充分。因此，要加強通識教育的宣傳工作，在各大高校普及通識教育的有關(guān)知識，使師生充分認(rèn)識了解通識教育的重要性，慢慢改變通識教育不被重視、不被理解的局面。

2.完善通識課程體系，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，探索適合我國高校的通識教育課程通識教育要深入，關(guān)鍵問題是要突出核心、突出靈魂。高校要不斷探索通識教育課程綜合化的途徑、調(diào)整通識課程體系，樹立通識教育課程整體化、系統(tǒng)化的思想。有些高校將通識課程按照不同的功能作用分成了不同的板塊，每個板塊由若干門課程組成，這種方式有一定的局限性，不能較好地達到通識教育的要求。也有部分高校按照課程的形式來設(shè)置，比如綜合課程、系列課程、專題講座課程等，這樣的方法值得借鑒。調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，形成較為系統(tǒng)的、完整的知識體系，使通識課程達到基礎(chǔ)與應(yīng)用相協(xié)調(diào)，獨立性與多樣性相結(jié)合、傳統(tǒng)性與創(chuàng)新性相融合。要處理好通識教育與專業(yè)教育之間的關(guān)系，不要求每個學(xué)生都學(xué)習(xí)相同的課程，接受相同的教育，要因材施教、應(yīng)需施教，節(jié)省教學(xué)資源、提高教學(xué)效果。

3.加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體水平當(dāng)前，我國綜合性的高校在實施通識教育的過程中，大部分教師依然采用以往傳統(tǒng)的“灌輸式”、“支配式”的手段傳授知識，違背了通識教育的初衷——“以學(xué)生為主體”。真正有價值有意義的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生共同協(xié)作，實施通識教育的關(guān)鍵在于教師。要求教師在教授學(xué)生課程時要跳出專業(yè)課程的圈子，多了解其他學(xué)科的情況。首先，提高教師自身的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)一支高水平、優(yōu)秀的師資隊伍，加強通識課程教師之間的溝通交流。其次，對通識課程教師的工作作科學(xué)合理的評價，激勵、調(diào)動教師積極參與通識教育。

4.積極引導(dǎo)學(xué)生的興趣，選擇適合自己的通識課程學(xué)校要采用多種途徑宣傳通識教育，讓學(xué)生了解通識教育，明白通識教育的重要性，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。另外，學(xué)校要正確引導(dǎo)學(xué)生選課，由于開設(shè)的通識課程較多、較雜，學(xué)生選課時盲目跟風(fēng)，為此學(xué)校可對通識課程進行介紹，提供咨詢，選課人數(shù)達到一定數(shù)值即可開班，正式開課之前進行1-2周的試聽，學(xué)生在經(jīng)過試聽課程之后再作出最后選擇，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)及時收集學(xué)生的反饋信息，改進課程教學(xué)。最后，學(xué)校還應(yīng)改革考試制度，不讓學(xué)生因擔(dān)心考試而放棄自己真正想要學(xué)習(xí)的通識課程，而使學(xué)生有更多的時間精力去學(xué)習(xí)通識課程。通識教育是現(xiàn)代大學(xué)培養(yǎng)合格大學(xué)生、使之具有責(zé)任感和道德素養(yǎng)公民的文化教育，對人的全面發(fā)展具有真正的意義和價值，體現(xiàn)了教育的本質(zhì)所在。

三、結(jié)語

在知識經(jīng)濟時代，通識教育要走的路很遠很長，它引起教育者們關(guān)注與思考不僅是教育的回歸，更是更高起點的創(chuàng)新與發(fā)展。國內(nèi)的大學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己的特色和實際情況，借鑒國內(nèi)外有價值的經(jīng)驗，推動通識教育的理論研究和實踐探索，真正實現(xiàn)通識教育的目的。盡管前路艱難，但我們滿懷期待，大學(xué)開展通識教育的改革，不僅可以在我國復(fù)旦大學(xué)、中山大學(xué)等高校不斷發(fā)展完善，可以在其他高校引起回響，而且將深刻影響中國市場經(jīng)濟的健康發(fā)展，深刻影響中國崛起與文明復(fù)興的進程。

作者：何瑞莉 單位：武漢紡織大學(xué)馬克思主義學(xué)院