一、發(fā)展職業(yè)英語教育的必要性
縱觀我國近些年來有關(guān)職業(yè)英語教育的研究現(xiàn)狀可知，高職教育中的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競爭力為目標(biāo)。然而基于目前社會對復(fù)合型人才的需求，普通本科院校的畢業(yè)生在掌握較高的職業(yè)專長的同時(shí)也需要具備一定的外語水平，尤其是能夠促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的職業(yè)英語能力。因此，實(shí)用性和職業(yè)性的英語教育模式并非只是高職院校的需求，其他普通高等院校的英語教育同樣要和學(xué)生自身職業(yè)相關(guān)聯(lián)。但眾所周知，目前許多高等院校的英語教學(xué)仍只注重基礎(chǔ)知識的積累和綜合能力的提升，很少有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，忽視了英語技能在職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的促進(jìn)作用，不利于學(xué)生今后的就業(yè)和自身職業(yè)發(fā)展。
職業(yè)英語教育具有突出的職業(yè)性和實(shí)用性，如李順春（2012）所言“職業(yè)英語是以行政管理、醫(yī)學(xué)、金融、IT、制造、法律、商務(wù)、工程、技術(shù)等為職業(yè)目標(biāo)的一種綜合性和職業(yè)性的工作語言，注重語言交流能力和運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)在不同工作環(huán)境下個(gè)體的綜合語言能力”（李順春，2012）。高等教育階段尤其是普通本科院校的畢業(yè)生不僅要研究專業(yè)知識，同高職院校的學(xué)生一樣也要面臨就業(yè)問題。在人才競爭日益加劇的當(dāng)今社會，掌握一門實(shí)用的外語對畢業(yè)生尤其重要。利用外語技能與自身職業(yè)相結(jié)合的優(yōu)勢，畢業(yè)生不僅能夠提高自身就業(yè)競爭力，還能為將來的職業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)作用。可見，在高等院校實(shí)行職業(yè)英語教育具有重要的實(shí)際意義。
二、高等教育階段職業(yè)英語教育發(fā)展的障礙及對策
（1）調(diào)查結(jié)果
筆者對保定市幾個(gè)高校進(jìn)行了一系列的相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些問題。許多教師認(rèn)為目前的英語教學(xué)內(nèi)容較單一，教材偏重文學(xué)體裁，由于各種考試的壓力，教學(xué)中有時(shí)也難免會有應(yīng)試的傾向。如果從語言學(xué)習(xí)的實(shí)際角度出發(fā)，高校的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)兼顧職業(yè)英語內(nèi)容，為學(xué)生今后的工作提供幫助。調(diào)查中，半數(shù)以上的在校學(xué)生認(rèn)為目前學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是通過各種級別的考試，但是即便通過了考試，也并不確定今后工作中自己的英語水平和素養(yǎng)是否夠用。之后筆者又對保定市周邊的一些企業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查，了解到用人單位對廣大高校畢業(yè)生英語職業(yè)技能的需求是非常迫切的，對目前畢業(yè)生的英語能力卻普遍感到不滿。許多用人單位反映畢業(yè)生雖然通過了某些級別的考試，如英語四級、六級甚至雅思等，實(shí)際工作中使用英語仍然有很多困難，如翻譯與客戶的往來郵件、閱讀產(chǎn)品說明等，許多畢業(yè)生仍然需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)與自身職業(yè)相關(guān)的英語知識。根據(jù)調(diào)查可知，目前高校英語教學(xué)偏重學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，而當(dāng)今社會發(fā)展更需要職業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的外語人才，高校的英語教育與社會用人單位的需求在一定程度上是不相符的，兩者之間的矛盾既不利于學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，也給社會各企事業(yè)單位增加了負(fù)擔(dān)。然而，學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)是英語教育長期存在的弊端。
學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過六年至九年的學(xué)習(xí)，甚至一直到大學(xué)都是在打基礎(chǔ)，英語教學(xué)效率低，對學(xué)生的專業(yè)知識也沒有起到輔助作用。究其原因，蔡基剛（2005）指出“大中小學(xué)英語教學(xué)缺乏有效的鏈接，基礎(chǔ)英語教學(xué)觀念始終占主導(dǎo)地位”（蔡基剛，2005）。顯然改變滯后的傳統(tǒng)觀念需要一段時(shí)間，但將職業(yè)英語教育納入高等教育體系是我們今后英語教育應(yīng)當(dāng)長期堅(jiān)持的正確方向。其次，由于高校中多數(shù)英語教師出身于英語專業(yè)，對其他專業(yè)知識了解不多，如果想要達(dá)到職業(yè)英語教育的要求，需要接受相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，這也是目前我國高等院校建設(shè)職業(yè)英語教育面臨的一項(xiàng)難題。雖然普通高校的職業(yè)英語教育涉及的職業(yè)技術(shù)知識并不細(xì)化到每一具體專業(yè)，但只有教師熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識以后才能夠做到英語教學(xué)的游刃有余。另外，目前各大出版社雖然已經(jīng)出版了職業(yè)英語教育的相關(guān)教材，但是多數(shù)教材針對的是語言水平相對較低的高職高專學(xué)生，專門針對普通高校學(xué)生的教材寥寥無幾。
（2）對策分析
基于對職業(yè)英語教育發(fā)展面臨困難的分析，筆者建議各高校在加強(qiáng)師資培養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生水平選用教材、制定教育策略。職業(yè)英語教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，它的實(shí)施應(yīng)當(dāng)由“高等院校、專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、行業(yè)學(xué)會等共同研究執(zhí)行”（楊芹、段春明，2005）。就高等院校而言，要考慮到學(xué)生群體的基本情況，如普通本科院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對高職學(xué)生較好，但也存在參差不齊的現(xiàn)象。因而可將高校英語教學(xué)分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)教育階段（職業(yè)英語教育的準(zhǔn)備階段）、職業(yè)英語教育階段和雙語教學(xué)階段（職業(yè)英語教育的提高階段）。
在入學(xué)初對新生進(jìn)行統(tǒng)一考試（可參照全國大學(xué)英語四級考試試卷難度標(biāo)準(zhǔn)）以區(qū)分學(xué)生層次。基礎(chǔ)水平較低者仍需要接受一個(gè)學(xué)期甚至更長時(shí)間的基礎(chǔ)英語教學(xué)，而基礎(chǔ)水平較好的學(xué)生可直接進(jìn)入職業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括以英語為媒介的職業(yè)教育和相關(guān)知識領(lǐng)域的認(rèn)知、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)等。雙語教學(xué)是更高層次的職業(yè)英語教學(xué)模式，它以英語為授課媒介，使用英語原版教材，無論是授課難度還是對學(xué)生的要求都要高一些，是職業(yè)英語教育的提高課程，可供水平較高的學(xué)生選修。高校職業(yè)英語教育建設(shè)“三個(gè)階段”的模式符合目前社會對“職業(yè)+外語”復(fù)合型人才的需求和高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者希望能夠通過這種教育模式，在一定程度上改變傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)教育為主導(dǎo)的英語教學(xué)觀念，促進(jìn)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，從而最終實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)校教育與社會需求之間的鏈接也能夠得以加強(qiáng)。
三、結(jié)語
本文從高等教育階段英語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，著力解決英語學(xué)習(xí)缺乏針對性而導(dǎo)致的效率低、被動接受的尷尬局面，并以提高學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，提出在普通高校建立以提高就業(yè)競爭力為核心的職業(yè)英語教育模式。這種模式的建立不僅能夠?yàn)樯鐣囵B(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)，還在一定程度上有利于高校自身的長遠(yuǎn)發(fā)展。
作者：田秀峰 單位：河北金融學(xué)院