一、系統化建設的界定

（一）職業素質教育納入人才培養方案，校企合作共同開發完整的課程體系

以職業素質養成教育為核心,設計一個科學的、完善的職業素質教育體系。根據社會發展對高職教育的要求，以及行業、企業對技能人才的要求，明確職業崗位或職業崗位群要求的知識、能力、素質的整體結構,將行動導向理論引入職業素質教育中，以典型工作任務所需職業素質，建設“職業素質導向”的課程體系。根據核心職業素質確定相關課程與教學內容，同時還要加強與相關企業的聯系,積極創設行業背景,加強信息交流和反饋,適時地調整和修訂人才培養方案,使學校的職業素質教育與行業、企業的需求相吻合,確保高職院校人才培養的質量。

（二）建設一支優秀素質教育師資隊伍

首先，定期開展多層次、多形式的培訓。通過讓教師走出去、到企業鍛煉等形式，提高專業課教師對職業素質教育的重要性認識。通過院系舉辦各種集體活動增進專業課教師與職業素質教育教師交流溝通，提高專業教師的職業素質，從而充分發揮專業課教師在授課過程中貼近學生的優勢，將職業素質教育融入教學計劃和教學內容。其次，建立一支規模適度、結構合理的輔導員、班主任管理隊伍。依托輔導員（班主任）教育引導、心理咨詢、文體活動、網絡運用等優勢，更便于開展素質教育。適時對輔導員進行專業教育，了解專業知識。最后，完善校外兼職素質教育教師隊伍建設。聘請優秀企業家、技術能手擔任創業就業指導兼職教師；利用杰出校友、勞動模范、杰出青年現身說法、企業文化進校園、專業講座等形式開展職業素質教育。

（三）教學組織模式系統化，教學方法要先進為實現

“培養具備初步職業素質的大學生———培養全面發展的預備職業人———培養具有較高職業素養的職業人”三個階段的人才培養過程。教學組織模式要遵循認知———學習———能力形成的規律，根據不同年級層次、不同專業特點，結合職業能力培養來組織教學，按照為學生量身定制的“分階段、分類別、分層次”的階梯遞進素質教育課程來組織教學。即第一學年進行基本素質教育學習，第二學年組織職業素質教育訓練，第三學年開展職業素質拓展課程，理論學習與實踐鍛煉相互進行，學習場所從學校到企業交替進行，實現“工學交替”。將以教師為主導、學生為主體的先進教育思想引進課堂教學，擯棄內容空洞、就教育論教育、講大道理的簡單教學方法,積極推行討論式、案例式、情境教學、任務驅動、項目導向等方法；利用多項活動為載體，這些活動最好將教育活動和學生的求職就業、個人發展、社會需要聯系起來,充分調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，真正做到教書與育人相結合、傳授知識與培養能力相結合、智力因素的發展與非智力因素（興趣、情感、意志、性格等）的發展相結合，使學生學會學習、學會合作、學會相處、學會創造，成為有個性特征和特長、身心健康的一代新人。

（四）建立規范公信的職業素質評價體系與保障體系

（1）建立科學合理又切實可行的運行機制,并進行制度化設計和安排。設立專門機構或其他部門兼管，誰牽頭組織，誰實施，誰評價，將以上內容通過制度加以約定，最好能與人才培養質量評價體系一體化進行，通過制度保障其可行。（2）評價主體多元、評價手段多樣、評價指標合理、評價結論客觀。如，我院成立由學院、企業（用人單位）人力資源部、畢業生等組成的多元化評價主體。在學校學習期間，主要通過參與素質教育活動獲學分、參與技能大賽獲取資格證書，以素質教育教師、專業教師、實踐兼職教師通過“評分”“評能”來保證素質教育可行；實習實踐期間，通過企業（用人單位）評價、填寫素質評價等級證書促其素質教育養成；最后將上述內容匯總形成“職業素質教育檔案”，畢業時將其放入學生個人檔案轉交用人單位，充分發揮素質評價的激勵與約束作用。畢業后通過網絡信息法、問卷調查法“、答疑周”工作平臺與第三方中介機構評價等方式保證后續跟蹤評價。

（五）職業素質教育貫穿始終

從人才培養方案到課程體系構建，從課堂教學到實踐教學，從專業技能訓練到人文素質培養，從專業思想教育到職業道德教育，多方面、全方位、多角度、全過程強化大學生的職業素質。即將上述五個方面具體落到實處，職業素質教育顯然也就貫穿始終。

二、示例分析

由于篇幅有限，僅將人才培養模式與課程體系、部分重點課程、評價大綱示例如下：

1.道路與橋梁工程技術專業“雙教育、多學期”的人才培養模式

“雙教育”是指職業能力教育與職業素質教育，“多學期”是將教學時間設計為“三學年，八個學期”分階段實施教育。職業能力分為基礎能力、技能能力與拓展能力；職業素質分為基本素質、職業素質、職業拓展素質。遵循認知———學習———能力形成的規律，理論學習與實踐鍛煉相互進行，學習場所從學校到企業交替進行，實現“工學交替”。第一學年：基礎能力與基本素質培養。第一、二學期以基礎知識學習為主，主要集中在校內進行構造方面的教學，增強專業感性認識；利用當地有利資源，適當在校外進行認知實訓，并通過學習傳統文化、法律法規知識提高基本素質，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。第二學年：技能能力培養與職業素質養成。在本學年著重培養學生的專業技能能力和養成職業素質。按照職業崗位任職要求，結合實際工程項目，第三學期開展專業技能課程學習，以典型工作任務為載體設計教學內容，學生在做中學，老師在做中教，實現“學訓結合”，以提高學生動手操作能力和創新發展的潛能；同時開展橋梁模型制作、工程制圖、企業文化宣傳周等活動，促使學生養成一定職業素質。第四學期，通過在校（內）外的綜合生產實訓，將技能能力與職業素質融為一體，實現從學生角色到職業人的順利轉換；同時要求學生考取中、高級測量工、筑路工、材料員等單向技能職業資格證書，推行“雙證書”制度。第三學年：著重培養學生的綜合職業能力，即職業拓展能力與職業拓展素質。第五學期開展項目頂崗實訓，將學習場所從校內搬到校外、搬進企業，學生帶崗學習，服務企業的同時增強專業技能；第五學期返校后帶著問題進行第六學期專業技能的深化與綜合拓展學習；第七學期綜合強化實訓，模擬施工現場從單一學習到綜合強化提高綜合職業能力；第八學期就業崗位實習，在實踐過程中培養學生綜合分析問題的能力，強化學生的職業素質和職業道德，培養創新能力和職業勝任能力，畢業時達到職業資格標準，并至少取得一項職業資格證書。

2.道路與橋梁工程技術專業職業能力培養與職業素質教育相并重的課程體系

依托工作過程，結合工作崗位，分析工作任務需要具備的能力，即崗位能力。崗位能力不僅具備一定職業能力，更需具備良好的職業素質（見表1）從而得到相對應的課程，構建課程體系。職業能力課程略。

3.課程特色

（1）專業教師在專業教學中融入職業素質教育，克服“重能力，輕素質”的傾向。專業教師要牢固樹立職業素質培養的觀念，從教學內容中將可以對學生進行職業素質教育及訓練的內容提煉出來，貫穿到平時的教學活動中，滲透到各個教學環節中，反復點撥，強化一種意識，營造一種氛圍，從多方面潛移默化地影響學生。（2）職業素質教育活動課程化將職業素質教育活動課程化，即對學生的校園文化活動加以課程化改造，進行“活動→課程化”，突出活動的素質教育目標、內容與要求，促進素質教育質量的提高。邀請行業、企業、職業道德教育工作者，共同制訂市政工程系《人才職業素質教育大綱》和《人才職業素質教育指導書》，切實將企業文化和校園文化相互融合，將文化傳承與職業能力培養有機結合。根據市政工程系《人才職業素質教育大綱》和《人才職業素質教育指導書》，將第二課堂的活動任務、內容匯編成冊，增加專業技能競賽活動任務書、指導書，形成《職業素質提高實施案例》教材，應用于職業素質教育活動的課程。如道路與橋梁技術專業舉辦的“橋梁模型制作大賽”“工程制圖競賽”“工程測量技能大賽”等多項技能大賽，專業教師制訂任務書、指導書、評分標準，系團委、輔導員、系學生會成員組織、策劃競賽。通過這種形式，不僅學生們在活動中要相互配合、共同協作完成任務，提高專業知識同時培養職業素質，同樣專業教師與職業素質教師（輔導員、班主任等學生管理人員）在活動中相輔相成、相得益彰。

三、存在問題及建議

論文僅是結合道路與橋梁工程技術職業特點開展的素質教育，可能具有片面性、局部性。素質教育與社會發展、經濟發展、歷史背景、文化傳統、家庭背景等多方面因素密切相關，僅通過在高職院校三年學習時間使其得到大幅提高，顯得困難重重。學生職業素質養成是一個學習、滲透、體驗、內化的過程，見效慢，不可急于求成。所以要充分利用學校、企業、教師等資源，做出規劃，明確工作目標要求，形成體系和機制，覆蓋人才培養全過程。

作者：李永琴 單位：山西建筑職業技術學院