第一篇
一、高職院校課堂問題行為及管理現(xiàn)狀
1．課堂問題行為的根源及表征
進(jìn)入大學(xué)后，不足的文化功底引起學(xué)習(xí)上信心缺乏，加之由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)和及時轉(zhuǎn)變，所以想學(xué)好各門功課實屬不易。二是自控力較差也是高職生的一個普遍特點。中學(xué)階段不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)理想和目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動力，在課堂經(jīng)常走神發(fā)呆、心不在焉。不規(guī)律的作息時間、不良的生活習(xí)慣，導(dǎo)致白天精神渙散、行動散漫，沒有學(xué)習(xí)意識、課堂意識、紀(jì)律意識與集體意識。三是高職生普遍認(rèn)為思政課從小學(xué)上到中學(xué)，千篇一律，很多同學(xué)早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應(yīng)試教育形成的功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法有關(guān)。加上學(xué)生存在上大學(xué)是為專業(yè)而來的想法，所以滿腦子充斥著政治課無用論，于是表現(xiàn)出拒絕理論、拒絕政治，認(rèn)識不到政治理論的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)對于其自身的價值和意義。可以說思政教學(xué)從一開始就面臨極大的困境和挑戰(zhàn)。四是尋求關(guān)注與權(quán)力。這更多表現(xiàn)在那些對學(xué)習(xí)不得其門，視學(xué)習(xí)為痛苦的學(xué)生身上。他們在過去的人際關(guān)系中常常不被認(rèn)同，沒有享受到應(yīng)有的關(guān)注與尊重，心理處于失衡狀態(tài)。所以他們在課堂表現(xiàn)為不自在，不能很好地配合課堂教學(xué)，有時甚至嚴(yán)重擾亂課堂秩序、各行其事。
2．管理現(xiàn)狀
根據(jù)我們的調(diào)查顯示和自身多年的教學(xué)督導(dǎo)體驗，在課堂管理上，發(fā)現(xiàn)思政課呈現(xiàn)以下課堂形態(tài):一是失序型。思政課由于其自身的特性成為大學(xué)生的必修課，但在高職院校的辦學(xué)理念里普遍不受重視，多數(shù)學(xué)校師資配備并未達(dá)到上級文件的規(guī)定。有些學(xué)校教師嚴(yán)重缺乏，只能大量聘請外校教師授課，外校教師的責(zé)任心本就不強(qiáng)，加上大多是大班授課，使得課堂管理問題更加突出，課堂效果更差。二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動好，自身責(zé)任心強(qiáng)，極力維持教學(xué)秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的自由行為較多、較突出。三是威權(quán)型。此類教師個性較強(qiáng)勢，立場堅定，敢于對課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴(yán)格的課堂規(guī)則，注重懲罰。但由于學(xué)生處于被動狀態(tài)，課堂沉悶不活躍，學(xué)習(xí)效果依然不理想。
二、有效課堂管理的策略與技巧
(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從功利教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上來
教師要堅持樹立積極的學(xué)生發(fā)展觀，拋出自己的教學(xué)理念和原則，讓學(xué)生明確教師的授課特點、要求和評價機(jī)制，創(chuàng)建一個舞臺讓學(xué)生的特質(zhì)得以展現(xiàn)，激發(fā)每位學(xué)生的課堂參與激情，點亮他們追求知識、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學(xué)中，教師不必局限于僅僅傳授學(xué)科知識，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)科之外的發(fā)展需求納入教學(xué)視野。美國教育顧問里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學(xué)生的某些行為轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其他某些行為上。“如果我們做什么都是為了讓學(xué)生喜歡自己，我們就是把主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生。”唯有如此，教學(xué)天地才會更加寬廣，教學(xué)成效也會更加突出。
(二)實施策略管理，提高課堂領(lǐng)導(dǎo)力
1．隱形管理
(1)設(shè)計心理環(huán)境，建立起積極能動的心理場。
心理環(huán)境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂、物品來創(chuàng)造一個讓學(xué)生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。心理場(psycho-logicalfiled)是心理學(xué)家勒溫提出的一個重要概念。他認(rèn)為，人的行為是由場決定的，主要由個體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。學(xué)生是課堂活動的主體，要使課堂有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。從里克•史密斯的預(yù)防先于干預(yù)理論出發(fā)，我們可以對客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，對學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學(xué)生喜愛又格調(diào)高雅的音樂或優(yōu)美視頻。通過教師情感驅(qū)動，如:在進(jìn)入教室那一刻微笑的傳遞，或走近某些特別學(xué)生的私聊，或參與某三四人小群體間的主題聊天，對高危學(xué)生的及時安撫等，以形成良好的授課開端。
(2)建立起積極的師生關(guān)系，實現(xiàn)關(guān)系管理。
師生關(guān)系的基礎(chǔ)是心理關(guān)系。教師唯有熱愛學(xué)生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學(xué)生，用真情打動學(xué)生，方能讓學(xué)生喜歡并敬畏自己。“教師正是以‘敬’來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以‘畏’來維持班級秩序的。”如何建立良好的師生關(guān)系?首先，教師要有淵博的學(xué)識讓學(xué)生仰慕、敬佩。扎實的學(xué)術(shù)功底，過硬的教學(xué)基本功是吸引學(xué)生的首要且本質(zhì)的條件。第二，以自己獨特的人格魅力于無形中滲透感化學(xué)生。對于信息時代下成長的思想多元、特立獨行的90后學(xué)生，教師唯有借助自身的特質(zhì)、魅力，包括思想境界、道德素質(zhì)、精神追求、生活方式、儀表儀態(tài)、言行舉止以及由此散發(fā)出來的親和力、吸引力拉近師生距離。第三，教師可以通過關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，參加學(xué)生活動融入到學(xué)生中間，以建立起師生默契相通的心理關(guān)系。
(3)通過知識的力量誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
知識的力量首先體現(xiàn)在“有趣”。學(xué)生對課堂秩序遵守與否，往往以這堂課本身的趣味性為標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師堅持興趣優(yōu)先原則，善于從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計教學(xué)和課堂，教師要做好學(xué)科知識生活化、具體化、生動化和藝術(shù)化的功課;知識的力量還體現(xiàn)在“有用”上，即知識的巨大價值吸引。最早思考有效教學(xué)的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“凡是你所教的東西應(yīng)該作為真正存在的和有一定用處的事物，學(xué)生應(yīng)當(dāng)看得出，他們所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的，徹底認(rèn)識了就會給生活帶來真正益處的東西。”
(4)從教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)課堂管理。
第一，從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生有尊嚴(yán)感、滿足感、價值感，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢并放大優(yōu)勢，使學(xué)生因自己的優(yōu)勢而興奮和快樂，主動學(xué)習(xí)和尋求發(fā)展。第二，通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，促進(jìn)課堂合作。合作學(xué)習(xí)能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強(qiáng)調(diào)個體對集體的責(zé)任;提高合作技能等。教師通過設(shè)計和創(chuàng)意學(xué)生活動主題，以任務(wù)或項目驅(qū)動，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發(fā)現(xiàn)自身價值。
2．顯性管理
(1)發(fā)揮規(guī)則制度的力量
課堂管理內(nèi)在地包含著課堂紀(jì)律的管理。課堂紀(jì)律的管理通常是通過制定的規(guī)則和常規(guī)來維護(hù)的。建立了課堂規(guī)則和常規(guī)能夠使課堂復(fù)雜程度降低，更加可預(yù)測，可以節(jié)省教師的指導(dǎo)時間，減輕師生的壓力，而且因為學(xué)生知道他們該干什么，就較少可能做出不合規(guī)矩的事。但一定要讓學(xué)生參與規(guī)則的制定，增強(qiáng)其對規(guī)則的認(rèn)同感，以此增加遵守班規(guī)的可能性。
(2)正確引導(dǎo)小群體，確保主流班風(fēng)
在一個班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級中非正式群體與班級心理氣氛息息相關(guān)，對健康的班集體氣氛起促進(jìn)、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學(xué)》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對于積極型的小群體讓他們發(fā)揮帶頭作用、示范作用，保持先進(jìn)，保證課堂主流的積極氛圍;對消極型的群體學(xué)生要充分予以尊重和關(guān)愛，通過個別談心等方式了解其心理訴求并積極推動其實現(xiàn)。
(3)問題發(fā)生的現(xiàn)場管理
課堂問題行為從發(fā)生的情節(jié)來看，有較輕的課堂問題行為和較重的行為。對于較輕的課堂問題行為，可以忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為;“使用非言語線索(包括眼神注視，搖頭，運(yùn)用臉部表情、走近、接觸或打手勢)和細(xì)小的停頓”;合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰等。對于激烈沖突的局面，在處理時教師則要格外注意情緒和方法的掌控。
作者：趙秀芳 單位：湖北生物科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部
第二篇
一、立足高職理論教學(xué)現(xiàn)狀，把握教學(xué)不良原因
隨著我國高效規(guī)模的不斷擴(kuò)張，招生人數(shù)不斷增加，高職院校的在校生已經(jīng)占據(jù)我國高等教育的半壁江山。與之相對的是，我國高職院校的思想政治教學(xué)的師資隊伍卻不能保持同等的增長速度，思想政治教學(xué)只能實行合班教學(xué)。這就造成了教師有限的控制能力與班級規(guī)模過大產(chǎn)生的落差，造成“責(zé)任分散效應(yīng)”，直接影響良好課堂秩序和氣氛的構(gòu)建。另一方面，高職院校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和高職思想政治理論課堂的較低認(rèn)同度嚴(yán)重影響著思政教學(xué)課堂教學(xué)秩序。高職院校學(xué)生的高考成績整體落后于普通高校學(xué)生，學(xué)生的知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為有待進(jìn)一步養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高，課堂紀(jì)律性較差，上課不容易集中精力，缺乏良好的自我管理和控制能力。
受到“羊群效應(yīng)”的影響，造成高職院校思想政治課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳。還有，從教師的角度來看，當(dāng)下由于高校規(guī)模的擴(kuò)張，高校師資隊伍的擴(kuò)大，很多教師對課堂駕馭能力有待進(jìn)一步提高，管理方法和方式單一，部分老師只顧講解知識，而無視課堂管理，缺乏管理學(xué)生的意識和有效方法，甚至有些教師因為擔(dān)心管理過于嚴(yán)厲影響“學(xué)生評教”分?jǐn)?shù)。也有些教師嘗試進(jìn)行課堂積極管理，但是，由于管理能力和管理的短期效果不明顯，也就中途夭折，漸漸放縱了學(xué)生的行為，聽之任之。另外，教師的教學(xué)方式也是造成課堂秩序和氣氛不佳的又一原因，教師的教學(xué)方法單一，照本宣科的“填鴨式”教學(xué)使得課堂沒有吸引力，學(xué)生感到枯燥無味。
二、完善高校教學(xué)評價機(jī)制，增強(qiáng)教師學(xué)生管理責(zé)任意識
教學(xué)與管理、教書與育人決定了教師的多重責(zé)任和義務(wù)，教師的主導(dǎo)地位也決定了教師是課堂管理的主要責(zé)任人。同時，課堂管理和課堂效益有著非常直接的關(guān)系，只有良好的課堂管理做保障，才能夠真正提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)課堂實效。課堂教學(xué)管理的優(yōu)劣主要取決于教師的課堂管理意識。但是，當(dāng)下部分高職院校思想政治課堂理論課教師缺乏強(qiáng)烈的管理意識和責(zé)任意識，主觀上缺乏對課堂教學(xué)管理重視不夠，客觀上又缺乏基本的課堂管理能力和方法，造成了高職思想政治理論教學(xué)課堂秩序不佳。因此，高職院校思想政治教師除了進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和提高，還要不斷增強(qiáng)自己的責(zé)任意識和管理能力，做到教學(xué)有方，管理有道。
高職院校思想政治理論課堂教學(xué)管理缺失也和當(dāng)下教學(xué)評價機(jī)制不健全有著密切關(guān)系。當(dāng)下很多的高職院校實行學(xué)生和同行評價、領(lǐng)導(dǎo)與督導(dǎo)評價相結(jié)合的教學(xué)評價體系，尤其是對教師實行以“學(xué)生評價”為主的教師教學(xué)評估體系，學(xué)生對教師的評價是衡量教師評價的最為中重要的因素，很多教師礙于學(xué)生的評價，往往重視知識的傳授，放低學(xué)生的要求，迎合學(xué)生的口味，以獲得較好的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)。因此，把教師的課堂管理體系納入教師綜合評價體系，有利于增強(qiáng)教師的管理意識和責(zé)任，細(xì)化學(xué)生的出勤率、課堂參與率、認(rèn)真聽課率、課堂紀(jì)律和秩序等管理方面的評價細(xì)則。
同時，主管和督導(dǎo)部門加強(qiáng)對教師的常規(guī)督導(dǎo)檢查；另外，為了更好地強(qiáng)化教師的管理意識，學(xué)生評價中專門列表，合理設(shè)計聽課評價表，將學(xué)生的上課率、認(rèn)真聽課程度、教師有效管理程度作為評價項目，使教師的專業(yè)技能與課堂管理有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)教師的管理意識。
三、堅持實行“座位表”制度，建立良好的大課堂教學(xué)秩序
高職院校思想政治課堂教學(xué)實行合班教學(xué)是一個短期很難解決的問題，必須立足大班教學(xué)的實際，教師有限的管控能力也就要求必須采取一定的具體策略，才能解決人數(shù)多、教室大、管理差的問題，學(xué)生的“責(zé)任分散效應(yīng)”導(dǎo)致其責(zé)任逐漸弱化自己的責(zé)任意識和自律意識，通過科學(xué)合理的安排學(xué)生座位，是提高課堂管理的有效方法。依照“座位表”制度，第一次上課就要要求學(xué)生以自然班級為單位，學(xué)生在指定區(qū)域根據(jù)自己的意愿選擇座位，并制定座位表，以后的教學(xué)中學(xué)生嚴(yán)格自己的選擇入座聽課，這種制度及照顧了學(xué)生的選擇自由，又能夠引導(dǎo)學(xué)自愿服從教師的管理。
既有利于教師對學(xué)生的考勤，防止學(xué)生逃課曠課，又能對學(xué)生進(jìn)行有效的管理，避免后排現(xiàn)象，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，增強(qiáng)學(xué)生的班級團(tuán)隊精神，增強(qiáng)學(xué)生的自律意識，提高學(xué)生的自我管理能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)建優(yōu)良的課堂秩序，形成良性發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)和管理的提高。
四、總結(jié)
總之，高職課堂教學(xué)，教師既是教育者又是管理者，既要傳授知識，維持秩序，立足高職院校學(xué)生和學(xué)校實際，增強(qiáng)責(zé)任和管理意識，采取有效的管理方法，形成良好的教育教學(xué)管理體系，促進(jìn)學(xué)生知識的提升，習(xí)慣的養(yǎng)成，綜合素養(yǎng)的提高。
作者：羅林 單位：江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院