一、加強普通高校體育教師教育的意義

（一）更新普通高校體育教師的教育理念

1.貫徹“終身體育”的思想

20世紀70年代，法國教育家保爾•朗格朗大力倡導“終身教育”思想，“終身體育”是“終身教育”的一個重要方面。大學生在校期間通過體育教育，使其正確認識體育鍛煉的價值，形成終身體育的意識，提高終身體育的能力，對于學生的一生的工作和生活都具有重要的意義。普通高校體育教師應通過自身教育，貫徹“終身體育”的思想，只有這樣才能盡到一名體育教師的責任。

2.堅持“以生為本”的理念

2002年我國頒布實施了《全國普通高校學校體育課程教學指導綱要》。綱要要求，“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，營造生動、活潑、主動的學習氛圍。”其中心思想就是強調“以生為本”，給學生更多的選擇。某些普通高校體育教師沒有很好地理解“以生為本”的理念，有的固守著以教師為中心的思想，還有的體育教師片面理解“以生為本”的理念，認為“以生為本”就是“放羊”，放棄一名體育教師的職責，淡化運動技能的學習，把自主變成放任。通過加強普通高校體育教師教育，提高其素質，形成正確的理念，真正理解“以生為本”的內涵，尊重學生、給學生以更大的選擇，通過正確的引導，促進他們更好地發展。

3.樹立“健康體育”的理念

在2004年召開的“全國高校體育工作座談會”上，提出了“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的思想。普通高校體育教師應樹立“健康體育”的理念，要通過教師教育，加強對“健康”及“健康體育”內涵和外延的認識，以促進學生健康地發展，適應目前繁重的學業，并為今后出色的工作和幸福的生活打好基礎。

（二）增長普通高校體育教師的專業知識

現代社會知識的增長速度呈幾何狀，作為一名普通高校體育教師必須與時俱進，不斷充實自身的專業知識，才能提高體育教學質量，促進學生更好地發展。如通過教師教育，掌握一些新興的體育項目：普拉提、攀巖、野外生存等，充實體育課堂教學，增強學生體育學習的興趣；通過教師教育，了解一些前沿的營養知識，提高學生的健康水平；通過教師教育，學會現代化的體育教學手段，提高體育教學效果和效率等。

（三）提高普通高校體育教師的科研能力

德國教育家洪堡曾提出過“教學與科研相結合”的觀點，并在德國柏林大學實施，促進了德國高校教學質量的提高和科學技術的發展，使德國科學家數量和科學技術水平位居世界前列。英國著名課程論專家斯騰豪斯曾提出“教師即研究者”的觀點，普通高校體育教師也應成為研究者。當前，我國普通高校對科研工作很重視，在教師的評職和定級中有嚴格的科研量化標準，使教師的科研水平有很大提升，但普通高校體育教師與其他學科的教師相比，科研能力還有待進一步提高。可以通過教師教育，使普通高校體育教師提升科研能力，促進我國體育科學的發展；通過教學與科研相結合，也有利于提高教學水平。

二、普通高校體育教師教育的原則

（一）實效性原則

實效性原則是指普通高校體育教師教育應注重實效，切忌走形式。應根據本校實際和體育教師的具體需要，采取相應的教育。每名體育教師都有自己的專項，如有的體育教師的專項是游泳，有的體育教師的專項是田徑，有的體育教師的專項是體操……，有的普通高校在對體育教師實施教育時，不考慮教師的專項，安排相同的學習內容、制訂相同的評價標準，導致有的體育教師不用參加培訓教育活動，就可以達到很高的水平；而有的教師經過短暫的培訓，根本達不到相應的要求，嚴重挫傷了體育教師教育的積極性。普通高校體育教師教育應注重實效性，通過教育真正使體育教師有收獲，彌補不足之處，促進其專業水平的提升，而不是單純為了獲得一個證書。

（二）主體性原則

主體性原則是指應調動普通高校體育教師教育的積極性，使其主動、積極地進行教育活動，才能真正提升體育教師的素質。貫徹主體性原則需要采取多種措施，如高校出臺相應的制度，對體育教師教育提出激勵措施，在評職、評優中作為硬性指標，這是外在的動機激發，可以促使體育教師重視并主動參加教師教育活動；最主要的還是內在動機的激發，通過提高體育教師的職業道德，增強其責任感和使命感，使體育教師認識到進行教師教育對于更好地提高體育教學質量，培養適應社會發展需要的新時代的高素質的專門人才的重要意義，從而主動地積極地參加教師教育活動，提高教師教育質量。

（三）多方面發展原則

多方面發展原則是指普通高校體育教師教育應促進他們多方面發展，既需要提高體育教師的職業道德，也需要提高體育教師的專業知識；既需要提高體育教師的學歷水平，也需要提高體育教師的工作能力；既需要提高體育教師的教學水平，也需要提高體育教師的科研水平等。

三、普通高校體育教師教育的途徑

（一）以國家為主體的普通高校體育教師繼續教育

教師繼續教育是促進教師提高的重要途徑，是教師適應當代社會知識更新的必然要求。普通高校體育教師通過繼續教育，一方面可以使體育教學內容不斷更新；另一方面可以幫助體育教師掌握先進的教育理念和教學方法，對自己的體育教學活動進行反思提高，提升體育教師的專業化水平。普通高校體育教師繼續教育傾向教育理念和教學方法的改進、更新，這也是職前培訓和職后教育的側重點不同。

（二）以學校為主體的校本培訓

校本培訓要求從學校的實際出發，培訓計劃取決于學校和教師的實際需要，以學校為基地進行有針對性的培訓。校本培訓對普通高校體育教師來講，非常切合他們的實際。我國從1999年高校擴招后，許多體育教師工作量非常大，進行脫產培訓，很難實現。實行校本培訓，可以邊工作邊培訓，同時也有利于解決體育教學中遇到的實際問題，針對性強，效果顯著。校本培訓的方式可以多種多樣，如可以聘請有關專家來本校結合本校實際進行有針對性的培訓，還可以在體育教師內部組織互相觀摩，以利于共同進步和提高。

（三）以普通高校體育教師個人為主體的自主專業發展

教師的自主專業發展是指教師能夠不斷地學習、實踐、反思、研究，從而促進其自我更新。普通高校體育教師個人的自主專業發展是促進他們不斷提升自我的關鍵。體育教師的自主專業發展有多種方式，校本課程開發就是重要的一個方面。普通高校的體育教師在校本課程開發中，需要對國家體育課程和地方體育課程進行研究，把握國家體育課程和地方體育課程的精髓；對體育學的前沿理論進行探究；對大學生的實際需要進行調研；對社會的現狀進行分析，等等。這一過程對普通高校的體育教師的知識和能力是一個全面的提升，使普通高校體育教師真正成為研究者。

四、結語

十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中指出：“要深化教育領域綜合改革”。教師教育問題是教育領域綜合改革的一個關鍵問題。教師教育問題在世界教育改革大潮中受到許多國家的關注，我國的普通高校體育教師教育也應引起重視。加強普通高校體育教師教育對于提升其專業精神和專業水平，進而提高體育教學質量，培養適應社會發展需要的高素質的專門人才具有重要的意義。研究普通高校體育教師教育現象，揭示普通高校體育教師教育規律，取得體育教師教育的最優效果，是高校教育改革的一個重要問題。

作者：黃鍔 單位：哈爾濱工業大學