一、建構主義學習理論

高中生物進化課程內容的設計強調科學與人文的整合，尋求人、自然、社會和諧統一的課程生態觀．因此高中生物進化課程內容的設計要為學生提供完整、真實的問題情景，還原知識的背景，并要求有生動性、豐富性．例如設置“假如你是生物科學家要探究生物是怎樣進化的?物種絕滅對生物多樣性會產生什么樣的影響?”的情景;設置“生物進化理論仍然在發展嗎”的問題辯論等．另外豐富的學習資源是建構主義學習的一個必不可少的條件，因此在課程內容的設計時可以在附錄部分設計相關知識的介紹或相關網站鏈接的介紹以便于學生對資源的利用學習．

二、課程內容

1．課程內容的選擇

(1)兼備實用性與發展性

這里所說的實用性就是奧恩斯坦的選擇課程內容七項標準中的實用性，持有不同觀點的教育家對實用性的理解各有不同，但是總的來說實用性的課程內容有利于課程實現其社會價值．發展性的課程內容有利于課程實現其對學生的創造性思維訓練的價值．例如在《現代生物進化理論的由來》這一節中除了介紹“拉馬克的進化學說”、“達爾文的自然選擇學說”(這體現了課程內容的實用性)這些比較大眾化的進化學說外，還要發展學生的發散思維，簡要介紹別的國家認可的進化學說并啟發學生利用課余時間自主學習(這體現發展性)．

(2)兼備學科性與生活性

這里的學科性對應奧恩斯坦的選擇課程內容七項標準中的可學性和可行性．生活性對應奧恩斯坦的選擇課程內容七項標準中的興趣和意義．例如在《現在生物進化理論的主要內容》中要體現學科性介紹“種群基因頻率的改變與生物進化”的基本知識，還要體現生活性，利用所學的知識能夠分析生活中的實際問題，例如探究近幾年環境變化對生活在周圍的昆蟲的影響．

2．課程內容的組織課程內容的組織方式基本有這樣幾種:縱向組織、橫向組織、邏輯順序、心理順序、直線式、螺旋上升式．

(1)縱向組織

縱向組織是依據某些標準按先后順序組織排列課程內容．例如按時間的順序介紹生物進化學說的發展，先后介紹進化理論中的拉馬克主義、達爾文主義、現代達爾文主義、直生論、分子進化中性學說等．

(2)橫向組織

橫向組織是打破學科的界限和傳統的知識體系來組織課程內容．例如詳細列舉美國，日本，中國，英國各個國家主要認同的生物進化學說(包括主要的人物，起源的時間、背景等)．

(3)邏輯順序

邏輯順序指按照學科本身系統的內在聯系來組織課程內容．例如要先介紹基因和染色體的知識才能介紹基因突變、基因重組以及染色體變異相關的知識，然后才能介紹多種育種方法等．

(4)心理順序

心理順序是按照學生的心理發展特點和認知特點來組織安排課程內容，以往的一些重要理論觀點、探索研究是我們研究進化理論不可或缺的重要參考資源．比如提出自然選擇學說的達爾文，為什么還會同意拉馬克的獲得性遺傳觀點．

(5)直線式與螺旋上升式

直線式與螺旋上升式是相對的，直線式有效避免不必要的贅余知識點．螺旋式則容易照顧到學生認知特點，深化對知識的掌握．例如利用加拉帕戈斯群島上13種地雀的形成闡述隔離在物種形成過程中的作用以及地理隔離與生殖隔離的關系．

三、在生物進化的課程中深入可持續發展

由于人類高速發展和不顧后效的索取，人口、資源、環境的危機也越來越尖銳．生物的進化、人類前途均已到了至關重要的一刻，我們要在生物進化的課程教學中深入可持續發展的觀念，讓可持續發展的觀念深入人心，改變這一現狀．

作者：楊銀軍 單位：江蘇省南通市海安縣立發中學