一、對閱讀教學理論回顧

處于信息時代的今天，人們更需要廣泛而有效的閱讀，因而閱讀能力的培養(yǎng)顯得越來越重要。早在19世紀許多西方心理語言學家和語言學家就開始系統(tǒng)的研究閱讀理解過程。在這些理論主要有自下而上型，即遵循從音、詞、句到章的信息處理過程；自上而下型，讀者先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗預測是否正確，證實之后再進行新的預測、檢驗；交際模式，即閱讀理解既是語言文字的處理過程又是讀者運用已有的背景知識來進行加工、處理的過程；圖式理論，即激活記憶中的相似經(jīng)歷以理解閱讀中遇到的新經(jīng)歷。作者認為上述模式各有各的局限，主要是過于強調(diào)零碎的語言知識和抽象的理解能力，忽視了語篇作為一個整體的存在。Auderman在HowDoITeachReading一書中把可能對一篇文章產(chǎn)生的理解分為三個層次：字面理解層次，釋義理解層次和批評理解層次。著名神經(jīng)語言學家盧尼亞在《神經(jīng)語言學》中指出，“理解言語的前兩個階段多半是在語言規(guī)則的范圍內(nèi)進行的，然而在分析整篇話語的理解時，我們越出語言學的范圍，轉(zhuǎn)而研究言語思維的心理過程，或總的認知活動。”他還指出，“分析語篇暗示意義是理解的主要環(huán)節(jié)。”“運用前四種閱讀理論分析語篇仍停留在理解語言的前兩個階段，對語篇的隱含意義即意識形態(tài)挖掘不夠，以至學生對語篇的社會文化意義理解不深從而對語篇中的意識形態(tài)敏感不夠，理解意義層次較低。而我國當今正在實行“素質(zhì)教育”，既要培養(yǎng)學生的語言技能，也要培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此本文將介紹一種新的語篇分析模式—篇章的主位推進模式進入大學英語閱讀教學。

二、關(guān)于主位和主位推進模式及其與語篇內(nèi)容的關(guān)系

馬泰修斯曾從功能句法的角度提出大多數(shù)句子可以被切分為兩個基本成分：主位和述位。從句子成分的敘述價值看，述位起著較為重要的作用，因為它傳達新的信息。但從語篇結(jié)構(gòu)看，主位更為重要，因為在連貫的話語中，主位包含的信息能夠表達語篇的組織形式和邏輯結(jié)構(gòu)。對于單個的句子，其主位和述位是孤立的、沒有發(fā)展的，但在具體的語篇里，前后句子的主位、述位之間的關(guān)系就會發(fā)生某種聯(lián)系和變化，這種聯(lián)系和變化就叫做主位推進。布拉格語言學家Danes（1974：118-119）提出了以下三種主要的主位推進模式：延續(xù)型、平行型、派生型。延續(xù)型是指前一句的述位或述位的一部分成為后一句的主位；平行型是指主位相同而述位不同；派生型是指由一個較大的述位派生出幾個較小的述位。黃衍（1985）綜合前人的研究成果；提出了反映英語語篇連貫的七種模式。（“試論英語主位和述位”《外國語》，1985.5）英語主位推進模式主要有主位同一型（亦稱平行型：主位相同，述位不同），述位同一型（亦稱集中型：述位相同，主位不同），延續(xù)型（前一句的述位或述位的一部分充當后一句的主位，這個主位又引進一個新的述位，該述位又充當下一句的主位，如此延續(xù)下去），交叉型（前一句的主位是后一句的述位）。上述模式只是主位發(fā)展的基本模式。實際上大多數(shù)語篇的主位推進都比較復雜，往往是幾種模式結(jié)合使用。

把主位推進模式應用到語篇層面，我們就可以根據(jù)語篇中語句出現(xiàn)的先后順序切分主位和述位，然后再按主位排列順序理清作者的思路。我們就會有意識地注意到作者想說什么，如何展開話題，何時更換話題，到語篇結(jié)束時回答了一個什么樣的問題。當我們完成上述步驟以后，整個文章的內(nèi)容就會清晰地呈現(xiàn)在眼前。這種句間語義關(guān)系分析，有助于讀者掌握語篇內(nèi)各個句子之間的內(nèi)在聯(lián)系，看清各個句子如何組合成一個有機整體。

三、在閱讀教學中的應用

閱讀理解是一個復雜的心理過程。主位推進模式研究的目的是使閱讀過程簡單化，主張的閱讀方法是“自上而下”，從理解語篇的整體內(nèi)容入手，看句際間的語義關(guān)系，作者的主題展開方式。學生對所讀的文章應該首先獲得一個總體印象，然后再找出中心思想和重要信息。在此基礎(chǔ)上，學生要善于區(qū)分主要信息和次要信息。任何一個語篇都具有一定的或不同等級價值的信息。解讀語篇信息，首先就要考慮到信息是如何分布的。現(xiàn)代語言學理論認為，信息的分布是和語言的線性排列緊密相關(guān)的。無論從連貫角度還是從銜接角度來看語言的線性排列都是有規(guī)的，它要受到語義、邏輯、句法、功能等的制約，表現(xiàn)為人們傳遞信息的自然順序為從已知到未知。話語結(jié)構(gòu)則為語言成分按信息交際價值的大小作線性排列，即新信息交際價值較大，往往放在話語的后半部分，已知信息交際價值較小，多放在話語的前半部分，使信息量隨著句子成分的線性延伸而逐漸增加。一般來說，具有概括意義的語句表達主要信息，如陳述主題和結(jié)論的語句；其他部分，如類比分析、舉例、解釋等語句則表達次要信息。主要信息是作者的話題所在，次要信息是圍繞話題展開的，可以看作是話題的派生。

主位推進模式有助于看出語段中的主題展開方式。我們通過主位排列順序可以看出作者的思路，完整地把握語篇的信息。運用信息分布理論可以幫助我們有效地解決如何快速閱讀、如何獲取更多、更準確的信息的問題。因此根據(jù)信息分布規(guī)律，找出關(guān)鍵詞、詞組乃至關(guān)鍵句子，不僅迅速而且準確。在語篇的發(fā)展和組織過程中，語篇生產(chǎn)者往往根據(jù)已知/未知信息和所期望的主位突出去安排信息，使篇章以主位化形式發(fā)展形成，即主位是信息安排的綱，述位是傳達新信息的目的，并且放在語篇前面的東西將影響對后面所有信息的解讀。篇章的題目會左右對整個篇章的理解，第一段第一句同樣會限制對后面段落乃至整個篇章的解讀方式。在進行快速閱讀時，應抓住這種主位結(jié)構(gòu)框架，快速準確地認識語篇信息結(jié)構(gòu)，以最接近作者發(fā)展思路的方式進行解讀。由此我們可以清楚地看出作者的話題范圍和語篇片段的安排，語篇的主要信息也一目了然。因此，抓住語篇信息安排突出的主位結(jié)構(gòu)是快速閱讀的一個有效辦法。

四、結(jié)束語

我們可以發(fā)現(xiàn)，在外語教學尤其是閱讀教學中應提倡主位推進模式，因為它是語篇內(nèi)容的框架，有助于看出語篇中主題展開方式，對閱讀教學起著重要作用。在解讀語篇信息這一復雜過程中運用一定的語篇信息理論來指導使用閱讀技巧，會使閱讀理解過程變得簡單、迅速，使得到的信息更加準確，使我們的閱讀理解能力得到進一步提高。