一、高等教育中貫徹因材施教的必要性

目前隨著素質教育在我國義務教育階段和高級中學教育階段全面推行，基礎教育階段的因材施教的教學方法普及率逐漸升高，但在高等教育階段，因材施教卻相對發展緩慢。究其原因，許多從事教育行業的專業人士認為，高等教育階段由于已經劃分了專業，各個高校都是按照專業培養人才，認為這就是因材施教。但通過研究和調查發現，高等學校的專業劃分并不能等同于因材施教，這是因為高等教育的專業劃分雖然一定程度上尊重了考生的意愿，各個高校招生時也都通過學生報志愿的方式進行錄取，但報志愿的錄取方式存在一定的弊端，許多學生因為高考的分數線未能達到第一志愿的專業或學校，而不得不屈居第二志愿，更多的學生不得不服從調劑，分到了自己不喜歡的專業;此外還有許多學生雖然高考分數達到了第一志愿的分數線，但等到真正上大學時才發現專業所學知識跟自己想象的相差甚遠，不是自己的興趣愛好所在。這些客觀因素的存在使許多大學生所讀的專業跟自己的興趣愛好不吻合，使他們的個性在高校教育中不能充分挖掘出來。其次，高校教師在教學活動中，受制于高校師資力量和教學資源的影響，通常采用大班制教學，教師不能根據學生的各自特點引導學生發揮專長，揚長補短，而只能機械性教學，學生也通常以“六十分萬歲，多一份浪費”的學習標準來要求自己，使學生學習的動力不足，學習目的性不強，大部分學生特長和個性特點不能在高等教育體系中充分發揮。基于以上種種原因，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學生的需要。

二、高等教育中貫徹因材施教的原則

高等教育中貫徹因材施教的指導思想早在我國五十年代就由國務院提出，要求高等學校根據學生的實際情況結合全面發展和因材施教。高等教育中貫徹因材施教應當遵循以下原則:首先，要貫徹因材施教，教師必須充分了解學生的性格特點、專長愛好，如果教師對學生不了解、不熟悉，即不知道學生是一塊什么“才”，因材施教也就無從談起。其次，教師應當正確對待學生的個體差異，善于發現學生的特點和善于培養學生的特長。許多教師常常認為學生從事專業課程之外的事情就是不正確的，這種情況要全面看待，許多學生動手能力較強，在學習之余喜歡自己動手，制作模型，許多學生善于經商，比較有商業頭腦，對于這些特長和愛好，教師不應當一棒子打死，應當區別對待，對動手能力強的，可以加以引導，在專業基礎知識和理論知識上加以指導，引導學生自己專研科技技術，使學生能夠在某一領域深挖和提高;對有商業頭腦的學生也應當引導學生在不耽誤課程的同時，鼓勵學生參與社會實踐，提高競爭意識。大眾化的高等教育不同于精英化的高等教育，精英化高等教育更多要求學生在統一的標準下，提高自身專業水平，而大眾化的高等教育要求學生及全面提高個人綜合素質，又充分發揮自身個性，將個性轉化成專長是大眾化高等教育中實施因材施教的基本原則。培養大學生的獨立性和創造性是大眾化高等教育背景下實施因材施教的根本目的。

三、大眾化視閾下高等教育因材施教中存在的局限性

1.傳統教育觀念帶來的局限性

傳統教育觀念中因材施教的對象是很小的一部分，大眾化視域下的因材施教的對象是全體學生，其目的是為每一個學生的發展服務，引導學生在學習中選擇適合自己的發展方向和學習目標，鼓勵學生通過學習實現自我發展目標。多元智能理論認為，不同學生的智能優勢是不同的。因此，教師應該尊重每一個學生的根據自身特點的合理選擇，學校和教師支持學生的學習過程。但是實際教學中，學校和教師在多年來應試教育的影響下，更多的將目光放在了效率和成果上，因此，他們沒有真正做到因材施教，而是過多關注所謂“精英”和“苗子”，他們是通過特定的篩選方式選拔出來的學生，學校和教師將更多的資源和機會給他們，忽略了其他學生的發展要求，這種教學方式是忽略甚至剝奪大部分學生的發展要求，滿足一小部分優秀學生的“拔尖創新人才”的發展要求。由此可見，應試教育觀念在高等教育中成為影響貫徹因材施教為核心的素質教育的主要因素之一。

2.高等學校師資力量配置上的局限性

高等學校中教師將更多的精力投入在科研方面，而在教學和社會服務中的投入微乎其微，同時由于學校現有考核、評價、職務晉升規則及諸多利益關系的影響，教師重科研輕教學的現象十分明顯，雖然教師都將人才培養視為學校的主要任務，但是諸多因素的影響導致教師沒有精力來履行教學和社會服務的義務，這也在某種程度上限制了大眾化視域下高等教育因材施教的推廣和普及。

3.大眾化教育帶來的局限性

因材施教強調個性化教學，教師要根據學生的個體差異因人而異制定不同的教學內容和選擇不同的教學方法，最大限度地滿足學生個性化學習和發展的要求。但是，目前現有的教學方式為集體化教學———班級授課制，班級授課的優勢在于制度化、規模化、標準化和效率高，相對穩定的教學方法和教學方式教師也容易掌握和接受。因此，因材施教在這種條件下很難實施，班級授課制度無法實現學生個體教學內容和教學方法的多樣化，學生個體化發展和完成教學任務不能同時進行，同時，一旦實行個性化教學的小班授課方式，就必然增加教師的工作量，教學成本也要提高，此外，目前行之有效的導師制也因師生比較低，導師無法進行有效的了解和指導而達不到預期教學效果。

四、大眾化視閾下高等教育實施因材施教的對策及措施

1.采用分層教學法以實現因材施教

大眾化視域下高等教育因材施教要采用分層教學法，多規格、多層次、多渠道培養學生，滿足不同的人才需求。高等學校要緊跟形勢，及時制定適應新形勢的教學大綱和教材，采用分層教學法進行教學活動，實現因材施教。在分層教學實踐中，教師要正確把握學生的心理認知規律，按新課程標準要求，對學生進行有效的引導與鼓勵。教師要及時跟進不同學生的學習效果，并根據學生自身基礎知識狀況、對知識的認識水平、智力水平、學習方法等方面的差異，及他們接受知識的程度進行教學內容和教學方法的調整。因此，不僅要對學生進行分層教學，還要對學生進行分層評價，根據不同學生的特點，幫助他們選擇一種適合自己的學習方法，提出適合學生自身的學習要求，制定不同的教學內容。分層教學法的核心是對學生進行分層教育，使學生樹立學習的信心，激發學生的學習潛力。

2.根據因材施教的原則配備高校資源

在當前的工業化發展和城市化進程的背景下，社會需要大量的專業技術人才。高等教育推行因材施教是滿足工業化大生產和加快城市化進程的重要手段，高校推行因材施教不僅要落實素質教育，更新教學理念，更應當建立適合因材施教的高校教育體系和高校教育資源。在此背景下，許多高校進行了積極的嘗試和改革，以其通過因材施教培養更多的適合社會發展需要的人才，但由于高校教育資源的限制，這種嘗試和改革通常都比較有局限性，都只能在局部實施，因此要全面推進因材施教，根據因材施教原則配備高效教育資源勢在必行。高校應當根據因材施教的原則，逐步改變大班教學的現狀，積極探索小班教學和一對一教學。針對師資資源，高校應當探索適合當前形勢和因材施教原則的人才培養機制，改革現有的教學組織機構，更新人事聘用制度，探索客座教授和專業教授并存制度，以專業教授為主，以客座教授為輔，提高學校的師資力量，為學校師資力量注入新鮮血液。同時高校可以在現有資源條件下，積極探索與其它高校甚至境外高校交流合作，通過合作的方式，共享教育資源，同時也可以使有特長的學生能夠獲得更為優質的教育資源和更專業的教育指導。

3.教育教學觀念要與時俱進

高等學校的教學觀念要與時俱進，應當針對社會需求來積極探索和培養創新人才、技術人才，并積極開展合作，開展聯合培養模式，實現基本教育和專業教育的有機、高效結合。伴隨著國家經濟社會的轉型和產業結構調整的發展，高等學校要旨在培養文明、視野開闊、具有一定想象力和批判思維、正確價值觀以及有一定基本知識的人才，然后在文化的熏陶和知識結構的調整中實現自身的全面發展。目前，多數高校已經開始調整人才培養模式，特別是在推行個性教育的重點高校，采用低年級以基本教育為主，高年級以專業教育為主的教學方式，將課堂教學和實踐教學及教學研究有機結合，進行教學方式的不斷創新，這種教學方式實現了理論與實踐、學習與思考、接受與批判的完美結合，不僅能鞏固理論知識，提高實踐能力，而且可以培養批判性思維，實現個性化發展。此種模式在高校教學中廣泛推廣，必將在很大程度上提高教學質量。

4.積極探索多元化的人才培養模式

高等教育作為專門為社會培養高級專業人才的搖籃，教育目的是通過教授專業知識和專門技能培養學生在某一方面的技能和專長，因此高校應當積極探索多元化的人才培養模式。在競爭日趨激烈的現代社會，需要的人才往往是“既全且專”，即要求人才技能有全面的知識教育，掌握現代社會的基本技能，如英語、計算機以及其它基礎知識，又具備某一方面對社會、企業、單位有用的專長。這對高等教育的教育者和學生都提出了更高的要求，要求高校在人才培養中，拓寬視野，用廣博的文化修養作為知識背景，拓展思維，在學科交叉和學科滲透不斷增多的領域能夠舉一反三。

五、結語

本文通過探討高等教育在大眾化背景下實施因材施教的重要性、實施原則和局限性，提出了高校實施因材施教的相關對策，當然還有更多的對策需要去探索。

作者：李志強 單位：吉林警察學院警體部