一、高校公共體育教材設計的理論概述

在20世紀80年代初期，我國高等教育界就掀起了一股教材設計理論方面的研究浪潮。比較有代表性的著作有范印哲的《大學教學與教材概論》，書中首次提出了高等教育理論要與教材建設相同步發(fā)展的觀點，討論內(nèi)容涉及高校教材編寫理論、編寫原則、編寫方法等。到了20世紀90年代中期，我國著名的教育設計學專家烏美娜教授的《教學設計》一書，客觀闡述了教學設計的概念及其應用，并構建了教學設計過程模式，對推動我國教材設計理論體系的建設起到了很大的促進作用。綜合目前國內(nèi)教材設計的最新研究成果，本文認為教材設計是指在一定教育理念的指導下，以教育理論體系為理論基礎，針對教學內(nèi)容和課程結構體系進行系統(tǒng)化構建的過程。而高校公共體育教材設計則可定義為在高等體育教育理念的指導下，以高等體育教育理論體系為理論基礎，最優(yōu)化體育教學內(nèi)容，構建合理的體育課程結構，最大化發(fā)揮體育教材功能的過程。

二、高校公共體育教材內(nèi)容的選擇

1、體育教材內(nèi)容選擇的基本原則

從一般教育學的角度出發(fā)，教材內(nèi)容的選擇要受社會知識背景、教師知識體系、學生知識體系三方面因素的制約。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中明確指出:“教材，教學內(nèi)容要以人為本，遵循大學生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要主動適應學生個性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應社會發(fā)展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練”。因此，教材內(nèi)容的選擇應考慮要考慮到學生的興趣和實際需要，要與學生認知發(fā)展的水平相適應。具體來說，體育教材內(nèi)容的選擇要遵循以下四個原則，即以教育目標為中心選擇教材內(nèi)容、以知識的接受者為中心選擇教材內(nèi)容、以教學大環(huán)境為中心選擇教材內(nèi)容、以促進學生的有效學習為中心選擇教材內(nèi)容。

2、體育教材內(nèi)容選擇的目標分析

從本質(zhì)上講，體育教育目標是一個多層次的目標體系，那么這就要求體育教材的設計者在進行體育教材內(nèi)容選擇的目標分析時，要根據(jù)具體的課程目標設計出每個體育教材單元的目標，即單元目標，從而構成一個多層次的目標體系。此外，體育教材內(nèi)容的選擇是一個動態(tài)的，不斷完善的過程，最終的目的就是通過分析、遴選出豐富的體育素材，用于體育教學，促進學生的全面發(fā)展。所以說，在進行目標分析時，一定要將任務分析看作是一個挖掘存在問題、找到解決辦法，并對解決辦法進行試行、評估、修訂的過程。具體來說，體育教材內(nèi)容選擇的目標要體現(xiàn)出四個有利于，即有利于實現(xiàn)體育教學的總目標、有利于體育教師體育教學的開展、有利于學習者的體育學習、有利于體育教學評價。

三、高校公共體育教材內(nèi)容的組織

教材內(nèi)容的組織是指教材的設計者根據(jù)教材內(nèi)容的屬性與特點，遵循學生的學習心理發(fā)展規(guī)律，將學科內(nèi)容的各個要素及其結構元素進行最優(yōu)化的組合與編排，最后構成教材的編選體系。可以說，教材內(nèi)容的組織是課程教材領域的核心課題。

1、體育教材內(nèi)容組織的基本類型

體育教材內(nèi)容的組織類型是指體育教材內(nèi)容的結構構建與編排的一般形式。每一種類型都決定于教材內(nèi)容要素集合的特點。目前，我國體育教材的組織類型可從結構排列、課程要素和組合類型三個角度來看。首先，從教材結構序列的角度來看，體育教材的編排主要采用直線式與螺旋式的編排結構。其次，從教材課程要素的角度來看，體育教材的編排主要圍繞運動技術項目、身體素質(zhì)和人體基本活動能力等幾種分類辦法來進行。再次，從教材組合類型的角度來看，體育教材的編排可分為綜合型和分編型兩種。上述編排方法主要根據(jù)教材內(nèi)容本身進行組織構建，對學習者的心理特點與教材內(nèi)容的特點之間的聯(lián)系缺乏研究。而隨著體育教材多元化體系進程的發(fā)展，當前國內(nèi)外的體育教材在組織編排上呈現(xiàn)出一種多元化、綜合化、體系化的趨勢，主要體現(xiàn)在體育教材的組織編排由傳統(tǒng)的單一結構逐漸轉(zhuǎn)向多種結構并行，螺旋式編排結構和范例式編排結構相結合。

2、體育教材內(nèi)容組織的結構模式

對于體育課程來說，首先要認識到體育是人類文化的一種重要載體，因此，體育課程內(nèi)容所具備的包容性比其他課程更為突出。由于體育學科知識的邏輯性與自然學科、社會學科知識的邏輯性相比顯得松散凌亂，根基不穩(wěn)。正因為如此，在進行體育教材設計的過程中更需要全面地考慮體育課程教材內(nèi)容的組織結構問題。

（1）體育教材內(nèi)容組織要素

體育教材內(nèi)容可謂是豐富多樣，千差萬別，但從本質(zhì)上來講，體育教材內(nèi)容則主要是依據(jù)原始概念、基本原理(或規(guī)律)、體育技能結構和體育價值觀四種要素來進行組織編排的。原始概念即是指體育教材應圍繞著幾個體育課程的中心概念或重要概念來加以組織，并強調(diào)概念之間的相互交融與聯(lián)系。基本原理(或規(guī)律)即是指體育教材內(nèi)容的組織一定要遵循一些經(jīng)典的規(guī)律，如人體生長發(fā)育規(guī)律、體育鍛煉規(guī)律、運動技能的掌握與形成規(guī)律等。體育技能結構即是指一些體育教材內(nèi)容是根據(jù)不同體育項目的技能結構進行組織編排的，并以其作為體育教材內(nèi)容的組織要素之一。價值觀即是指教師或?qū)W生的個人行為中既已形成的理念體系，價值觀因人而異，所以說，體育教材內(nèi)容也應涵蓋不同價值觀體系的學習因子。那么，根據(jù)不同的組織要素所編制出來的體育教材會形成不同類型和功能的體育教材，如認知型教材(即理論教材)，運動技術型教材(即技能教材)，應用型教材(即實踐能力型教材)等等。

（2）體育教材內(nèi)容組織的結構模式

根據(jù)體育學科的屬性特點，體育教材內(nèi)容之間存在著一定的必然的邏輯關系，在設計與編寫教材的過程中，只有正確的把握和揭示這種關系，才能更為科學和準確的設計出體育教材。根據(jù)不同的組織要素所編排出的體育教材可呈現(xiàn)出分離、線性及網(wǎng)狀等多種不同的內(nèi)容結構，體現(xiàn)出體育教材內(nèi)容組織的多元性。分離結構即是指體育教材的各單元內(nèi)容在邏輯上屬于并列關系，教材的前后次序并不嚴格，各單元內(nèi)容相對獨立，順序上以及空間上可以進行相互調(diào)換，這種結構適于以能力培養(yǎng)為核心的編排模式。線性結構即是指體育教材內(nèi)容前后關聯(lián)緊密，前面的知識獲得與經(jīng)驗積累是后面學習的前提條件，內(nèi)容呈現(xiàn)線性的結構模式。網(wǎng)狀結構即是指按照《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中所規(guī)定的內(nèi)容與要求，把體育與健康基礎理論知識、體育基本技術能力培養(yǎng)和思想道德教育等方面聯(lián)系起來，使各類教材內(nèi)容能夠綜合地、系統(tǒng)地落實體育教學目標。

四、體育教材內(nèi)容組織的策略

在體育教材內(nèi)容的組織上，編排教材內(nèi)容的關鍵在于合理設計每個教材子單元的構成框架，即教材的深度與廣度。如美國學者對大學一年級學生進行籃球教學實證研究后發(fā)現(xiàn)，要達到所掌握的排球技術能夠使學生體驗到籃球運動樂趣的程度，至少需要20個教學時數(shù)的時間，因此，有效的組織策略對于設計體育教材內(nèi)容具有重要的意義。

1、體育教材結構的層次化

體育教材結構層次化主要是從概念分析的角度去考慮教材的結構。從教育系統(tǒng)學角度出發(fā)，任何一種教學形式或教學類型，其目的都是在詮釋或證明一個概念，并在概念之間的聯(lián)系中運用概念。對體育教材內(nèi)容的具體組織方法如下:以一個體育的基本概念或綜合概念為核心，部分相關概念的系統(tǒng)組合構成體育教材中知識體系的子結構或子系統(tǒng)，即是一個單元或一節(jié)的內(nèi)容，子結構又可看成體育教材內(nèi)容組織的第二個層次。對體育學科來講，體育學習的重心是與體育活動有關的知識與技能的傳授、訓練以及培養(yǎng)，因此，體育教材在采用層次結構來編排時，它的基本構成要素一般由“概念”轉(zhuǎn)為“技能”，即以體育技能為核心，把體育技能按層次進行拆解進而進行編排，并最終完成對整體體育技能的學習。

2、體育教材組織心理化

體育課程教材內(nèi)容不僅要考慮體育學科知識發(fā)展的內(nèi)在關聯(lián)性，更要考慮學生的心理發(fā)展。體育教材是供學生進行體育知識理論以及技能學習的基本材料，體育教材的設計就必須考慮到學生的年齡特點，進而考慮各年齡段的心理發(fā)展特點。因此，在根據(jù)學生心理發(fā)展特點設計體育教材展開順序時，對體育學科內(nèi)容的邏輯體系的參考，就必須考慮到體育學科內(nèi)容哪些部分的邏輯體系是可用的，在哪個層面上可用，可用的程度有多大，進而必須對其做出適當?shù)谋匾母淖儭７駝t，就會極大地阻礙體育教材的論證以及推理體系的構建，使體育課程個別章節(jié)的排列出現(xiàn)混亂，進而影響到體育教學的質(zhì)量與效果。

3、體育教材組織漸進式策略

奧蘇伯爾指出，教學一定要注意學習內(nèi)容的漸進性，也就是應當如何合理安排教學內(nèi)容使學生的學習最為有效，符合學生的實際接受能力以及學習內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。對于體育課程教材內(nèi)容的編排順序來說，就是要從體育基礎知識、基本技能開始學習，逐步增加學習內(nèi)容的難度和深度。一般而言，體育教材內(nèi)容的順序基本上決定了體育教學順序，因此，體育教材內(nèi)容的順序要符合體育認知規(guī)律，也就是體育教材編排順序要和學生的體育認知結構有密切聯(lián)系，科學的教材內(nèi)容的序列安排可增強認知結構的穩(wěn)定性，有助于體育知識和運動技能的長期保持與遷移。這樣，學生就可把新的體育知識、運動技能建立在自己先前已有的體育認知基礎上，形成穩(wěn)定的體育認知結構。

五、結論

體育教材的設計是一個長期性研究課題，體育教材組織的編排并不存在一個內(nèi)在的、萬能的、規(guī)定好的模式或順序，同一種體育教材內(nèi)容可以借助于多種不同的展開順序來體現(xiàn)。在設計體育教材內(nèi)容組織方式時，要實證考察各種組織方法的可行性與可操作性，通過對這些組織方法的有效性進行檢驗，進而了解這些方法在具體的體育教材編寫實踐中具備怎樣的適用程度。對于體育教材內(nèi)容的組織，究竟是采用分離式結構、線性結構還是網(wǎng)狀結構，并沒有固定的樣式和要求，這需要體育教材設計者對本學科、學生、自身以及社會四個方面的準確把握和理解。體育教材設計即是對體育教材內(nèi)容的組織編排，也是對體育課程內(nèi)容的加工創(chuàng)作過程，這需要一代又一代的體育教育工作者通過不斷的思考與創(chuàng)新，才能構建出科學、合理的體育教材內(nèi)容體系。

作者：張裕中 蔡少龍 單位：廣東松山職業(yè)技術學院基礎部