一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的優(yōu)勢

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式提倡在教師指導(dǎo)下的，在特定任務(wù)驅(qū)動下開展教學(xué)活動的教學(xué)過程。“在整個教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識進行建構(gòu)的目的。建構(gòu)既是對新知識意義的重組，同時又包含對原有知識的改造。”在此過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢。首先，在教學(xué)過程中，把教學(xué)目標(biāo)分解為多個具體的“任務(wù)”，允許每個學(xué)生用自己的方式來達到學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮各自的特長。其次，任務(wù)的設(shè)計是多層次的，尊重學(xué)生的智力特點和先驗知識，教師作為引導(dǎo)者、鼓勵者，能最大限度地挖掘?qū)W生的智力潛能。再者，真實的情景創(chuàng)建能夠維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，在獨立解決問題的過程中獲得成就感，有利于學(xué)生進取精神和自學(xué)能力的培養(yǎng)。最后，多元評價體系和任務(wù)學(xué)習(xí)的結(jié)合，能夠體現(xiàn)智力多樣化和智力公平原則，使每個學(xué)生能夠根據(jù)自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)方式和認知風(fēng)格。

二、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式講授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程存在的問題

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學(xué)過程中，大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即先講后練，教師將軟件中各個菜單中的功能逐一演示講解，然后再讓學(xué)生進行機械式的重復(fù)練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，有的學(xué)生會因為簡單的、無具體目標(biāo)的練習(xí)感到枯燥而最終放棄學(xué)習(xí)，還有的學(xué)生也會因為完成了老師布置的課堂練習(xí)，就認為已經(jīng)掌握了軟件的各種功能，學(xué)好了《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課程。但是一旦讓學(xué)生獨立設(shè)計自己的作品時，卻又無從下手了。這就給任課教師提出了新的挑戰(zhàn):如何讓學(xué)生在興趣和活動中持續(xù)、不懈地學(xué)習(xí)，通過適當(dāng)?shù)鼐毩?xí)來提升學(xué)生的創(chuàng)新和綜合應(yīng)用能力?如何使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，能夠?qū)W以致用，設(shè)計制作出獨具風(fēng)格的網(wǎng)頁?這就需要新的教學(xué)模式以及新的教學(xué)理論。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式，它更適合以動手操作為主體的課程教學(xué)，像《網(wǎng)頁設(shè)計》這種。因此，將“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用到《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學(xué)中，能夠發(fā)揮其優(yōu)點，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地掌握網(wǎng)頁的設(shè)計和制作步驟，能夠獨立地制作網(wǎng)站，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的具體應(yīng)用

《網(wǎng)頁設(shè)計》這門課是動手性較強的課程，它不僅要求學(xué)生能夠熟練地使用相應(yīng)的軟件，還要求學(xué)生在掌握基本操作技術(shù)之后加入自身的設(shè)計理念，設(shè)計出具有創(chuàng)意的網(wǎng)站。然而，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于“任務(wù)”的選擇和設(shè)計。在具體任務(wù)的設(shè)計時，要考慮以下幾個方面。

第一，任務(wù)的設(shè)置要明確、具體，能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)置要有明確的目標(biāo)，要把課程的總體目標(biāo)分解為若干個小目標(biāo)，并把每一個學(xué)習(xí)目標(biāo)整合到“任務(wù)”中去，把知識點蘊含在具體的任務(wù)當(dāng)中，伴隨著任務(wù)的逐步完成，知識的內(nèi)化過程也隨之發(fā)生，學(xué)習(xí)是一個任務(wù)完成的過程。學(xué)習(xí)者在經(jīng)歷接受一個具體任務(wù)，分步完成這個任務(wù)，教師對學(xué)習(xí)者進行評價，學(xué)習(xí)者的自我評價，反思等過程后，完成意義的建構(gòu)。在完成任務(wù)過程中，教師的指導(dǎo)是不可或缺的。

第二，任務(wù)的設(shè)置要有層次性，能滿足不同層次的學(xué)生的需求。在設(shè)計“任務(wù)”時，每個任務(wù)中蘊含的知識點不可涉及的太多，若讓學(xué)生感到困難過大，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。在設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以從初步探索階段、整體完成階段、創(chuàng)新提升階段三個方面提出相應(yīng)的任務(wù)目標(biāo)。從學(xué)生的實際能力出發(fā)，照顧到大多數(shù)的學(xué)生。

第三，情景的創(chuàng)建要真實并和教學(xué)內(nèi)容緊密相連。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動中最有效的時刻就是各種學(xué)習(xí)因素處在最和諧狀態(tài)的時刻。在網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)盡可能符合真實的情景，引導(dǎo)學(xué)生帶著“真實任務(wù)”進入學(xué)習(xí)中去，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，才能有效地利用原有的知識體系，積極地對新知識進行意義建構(gòu)。因此，情景是任務(wù)驅(qū)動的“導(dǎo)火索”，是問題提出的重要鋪墊。

第四，重視學(xué)生的先驗知識，使任務(wù)落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。承認先驗知識在學(xué)習(xí)過程中的重要性，重視學(xué)習(xí)者的心智水平在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用，因此任務(wù)的設(shè)置要處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的身心發(fā)展水平，這樣才能使學(xué)生通過努力完成任務(wù)。否則，就會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，從而放棄學(xué)習(xí)。

第五，建立基于任務(wù)的多元評價體系，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合評價。對于“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)只注重最終學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程的考察并不重視，這并不能考察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的各種表現(xiàn)，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價并激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機。因此，在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中使用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，就需要制定相應(yīng)的評價體系，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、協(xié)作精神及創(chuàng)新精神等多方面進行綜合評價。

四、結(jié)語

采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式教授《網(wǎng)頁設(shè)計》課程，一方面，有利于幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生多方面的技能。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于問題的獨立解決會使學(xué)生不斷地獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、主動獲取知識的能力。另一方面，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式也會提高教師的教育教學(xué)水平。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的具體實施過程中，不僅要求教師對課程的各知識點有一個綜合、全面的了解和掌握，而且還必須能夠?qū)⒏髦R點進行不同層次的劃分，并且用“任務(wù)”的形式對各知識點進行設(shè)計、歸納和總結(jié)。只有了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能制定出學(xué)生能力范圍內(nèi)的“任務(wù)”，因而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式對于提高教師自身素質(zhì)也起到了很大的促進作用。

作者：屠宏 朱凱 單位：華北水利水電大學(xué)軟件學(xué)院