一、分級教學(xué)的條件已經(jīng)具備
隨著近幾年高等教育向大眾化的轉(zhuǎn)化，許多學(xué)校在本科專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面相繼作出了一系列的改革，指導(dǎo)思想是圍繞著以學(xué)生為本和促進(jìn)人才培養(yǎng)為中心，財(cái)經(jīng)類學(xué)校要求本科一、二年級學(xué)生的基礎(chǔ)課教學(xué)更加側(cè)重于綜合素質(zhì)和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，面對新生基礎(chǔ)能力參差不齊和志向需求多樣化的局面，學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)對于因材施教、強(qiáng)化質(zhì)量的教學(xué)改革研究和實(shí)踐均給予了強(qiáng)有力的支持。與此同時(shí)，高校的基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊(duì)伍建設(shè)業(yè)已形成相當(dāng)規(guī)模，近年來，隨之辦學(xué)條件的不斷改進(jìn)，學(xué)校大多數(shù)教室均已普遍具備了實(shí)施了多媒體等現(xiàn)代化的輔助教學(xué)手段的條件，學(xué)校學(xué)分制等新的學(xué)生教育管理體制也普遍得到了采用。在這種良好的環(huán)境下，實(shí)行公共基礎(chǔ)課分級教學(xué)，是完全可行的。
二、分級教學(xué)工作應(yīng)該有步驟進(jìn)行
1.宣傳準(zhǔn)備工作：在實(shí)行分級教學(xué)之前，應(yīng)該先通過各種途徑、方式讓學(xué)生理解分級教學(xué)改革的目的，使學(xué)生能夠正確對待，積極配合，根據(jù)自身的實(shí)際情況作出合適的選擇。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在有關(guān)的教學(xué)管理、學(xué)生管理人員中進(jìn)行宣傳，取得他們在工作中的配合和支持。
2.合理分級分班，為了簡化方便，同一專業(yè)的教學(xué)班級可分為普通班（A班）和提高班（B班）兩個(gè)層次，兄弟院校的教學(xué)實(shí)踐表明：層次劃分得多，并不利于學(xué)生能力水平的界定，更不利于教學(xué)管理。分級應(yīng)當(dāng)在充分尊重學(xué)生自身意愿與學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)相結(jié)合的原則下進(jìn)行。學(xué)校統(tǒng)一指導(dǎo)，有利于基本保證分級分班的客觀性、合理性；學(xué)生的自愿選擇則既體現(xiàn)了以人為本的思想和對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重，又可以對統(tǒng)一指導(dǎo)性劃分的片面性做出彌補(bǔ)。
在第一學(xué)期可以依據(jù)學(xué)生入學(xué)成績（即高考成績）也可以在新生軍訓(xùn)期間進(jìn)行單科摸底測試，將測試成績同數(shù)學(xué)入學(xué)成績一并作為分級依據(jù)，并結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分級、分班。從第二學(xué)期始，再依據(jù)上一學(xué)期相關(guān)課程的期末考試成績進(jìn)行調(diào)整。每學(xué)期根據(jù)學(xué)生考試情況以及結(jié)合他們的意愿,實(shí)行微調(diào),重新分班,成績進(jìn)步的可以升級,成績退步的降級,采取動(dòng)態(tài)管理,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有前進(jìn)的動(dòng)力、努力的方向,以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，針對不同的級別層次，在上級教育部門統(tǒng)一制定的本科課程教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，選擇不同的內(nèi)容和要求，執(zhí)行不同的教學(xué)計(jì)劃，可以選用不同的教材或參考書籍。
4.合理制定考試內(nèi)容與成績評定，課程的結(jié)業(yè)考試與成績評定關(guān)系到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最終評價(jià)，不同的級別層次的考試要求應(yīng)當(dāng)有不同的側(cè)重，而最終成績的評定更應(yīng)當(dāng)遵循公平公正的基本原則。通過不同級別不同學(xué)分的方式進(jìn)行體現(xiàn)，對于普通班與提高班，由于授課方式與內(nèi)容不同，應(yīng)該采用不同級別的試題考核，難度高的給予較高的學(xué)分，難度低的給予較低的學(xué)分，這樣才有利于提高學(xué)生努力學(xué)好數(shù)學(xué)的積極性。
三、結(jié)束語
隨著高等教育改革形勢的不斷變化，隨著高等教育大眾化的不斷轉(zhuǎn)化，分級教學(xué)模式是我國現(xiàn)階段高考體制條件下,為適應(yīng)不同地區(qū)生源而采取的因材施教的有效辦法,是《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式改革的一種趨勢。從部分兄弟學(xué)校分級教學(xué)的實(shí)施效果看,分級教學(xué)的確有助于提高課程的教學(xué)質(zhì)量,使任課教師的教學(xué)對象更明確,更好地做到因材施教,但在實(shí)踐中還存在一些不足與問題。
如怎樣更科學(xué)地分級,不同層次學(xué)生的成績?nèi)绾芜M(jìn)行合理考核和比較,獎(jiǎng)學(xué)金如何評定等。另外,開展分級教學(xué),還與學(xué)校的教學(xué)管理、對教師的考核制度、教學(xué)評估、研究生入學(xué)考試等多方面因素相關(guān)。因此我們要以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo),以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨,通過教學(xué)實(shí)踐不斷探索教學(xué)方法與手段,積極改進(jìn)考核評價(jià)方法,進(jìn)一步完善《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程分級教學(xué)模式的系統(tǒng)配套工程。
作者：趙魁君 單位：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)