一、人文性———讓試題充滿(mǎn)暖意，情趣盎然

題型更具趣味性現(xiàn)在的試題在題型上有所改變，而這種簡(jiǎn)單的改變會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生探求謎底的欲望，客觀上提高了學(xué)生參與的積極性。例如，設(shè)計(jì)“拼音島”場(chǎng)景，在“拼音島”上，小朋友們通過(guò)幫助漢字寶寶挑選一頂合適的拼音帽的情境，弱化學(xué)習(xí)氛圍，在幫助他人的愉悅心理體驗(yàn)中答題。然后齊心協(xié)力抵抗巫師的侵略，乘坐“棒棒號(hào)”和“嘟嘟號(hào)”氣球去“快樂(lè)城堡”，在“快樂(lè)城堡”中尋找失散的“生字寶寶”，最后走出迷宮，返回可愛(ài)的家園。

二、生活性———讓試題折射出應(yīng)用的價(jià)值

（一）“生活處處皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文考試命題應(yīng)從生活出發(fā)，更多地考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，建立起試卷與生活溝通的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)一步體會(huì)到生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，為學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文打開(kāi)窗口，強(qiáng)化學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從身邊的生活中“取題”現(xiàn)在的語(yǔ)文命題特別注意考查學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，很多試題貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充滿(mǎn)生活情趣，學(xué)生不僅容易聯(lián)系生活實(shí)際答題，更可從中意識(shí)到“生活處處有學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文就在我身邊”。例如：1．如果你班上有同學(xué)不喜歡讀書(shū)，請(qǐng)你用一句名言勸勸他。2．看到有同學(xué)在草坪上玩耍，你想到了哪句公益用語(yǔ)？3．去年我們家在市區(qū)新買(mǎi)了一套房子，爸爸又換了一輛新車(chē)，奶奶激動(dòng)萬(wàn)分地說(shuō)“：孫子你看，咱家的生活真是（）！”你知道奶奶說(shuō)了哪一句歇后語(yǔ)嗎？

（二）模擬真實(shí)生活情境在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著眼于生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際，貼近語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)涵的語(yǔ)言實(shí)踐情境，利用學(xué)生已有的生活背景，讓學(xué)生融“情”于“境”，培養(yǎng)學(xué)生“用”語(yǔ)文知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的思維品質(zhì)。例如，有一些小書(shū)屋為了防止客人發(fā)出一些嘈雜的聲音，用親切溫和的語(yǔ)調(diào)掛了一塊標(biāo)語(yǔ)：噓！除了書(shū)聲，聲聲刺耳！除了動(dòng)腦，其他動(dòng)作都請(qǐng)輕些。”如果請(qǐng)你為學(xué)校餐廳擬一個(gè)大意是不浪費(fèi)糧食的標(biāo)語(yǔ)，你會(huì)寫(xiě)什么？（參考答案：一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易，半絲半縷恒念物力維艱）

三、綜合性———讓試題展示學(xué)生的語(yǔ)文能力

考試作為評(píng)價(jià)的一種手段，具有“導(dǎo)向功能”“激勵(lì)功能”“甄別與選拔功能”，但它更是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、展示自我的舞臺(tái)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足整體，將自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)等有機(jī)地融為一個(gè)整體，凸顯語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性與綜合性，有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合、全面發(fā)展。

（一）加強(qiáng)知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合例：根據(jù)季節(jié)的特點(diǎn)，將詩(shī)句補(bǔ)充完整。春天的風(fēng)是綠色的，染綠了（）。您給大地帶來(lái)了生機(jī)，帶來(lái)了喜悅。秋天的風(fēng)是（）色的，染（）。您把人們帶進(jìn)了（）的季節(jié)，帶進(jìn)了迷人的田野。如上試題是一道綜合性極強(qiáng)的題目，一是考查學(xué)生獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)的觀察思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)大自然各個(gè)季節(jié)特性的掌握，深入了解不同季節(jié)的主色調(diào)；二是考查學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，要觀察、揣摩，大致了解詩(shī)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；三是考查學(xué)生的概括能力，要能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言藝術(shù)地表達(dá)季節(jié)的特點(diǎn)。這里，既考查了學(xué)生的知識(shí)和能力，又考查了學(xué)生的情感態(tài)度和體驗(yàn)，做到了三個(gè)維度的整合。

（二）加強(qiáng)了學(xué)科間的知識(shí)整合例：通過(guò)閱讀，你知道金字塔是如何建造的嗎？請(qǐng)你試著畫(huà)一畫(huà)，并在旁邊寫(xiě)上說(shuō)明。這道試題將語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)等學(xué)科有機(jī)整合，在讀、寫(xiě)、思、猜、算、畫(huà)的過(guò)程中，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

四、差異性———讓試題張揚(yáng)個(gè)性風(fēng)采

現(xiàn)代教育學(xué)研究表明，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)原則。由此可見(jiàn)，教師在命題的過(guò)程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)體性，包容學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)行有區(qū)別的命題與安排，使命題更加科學(xué)有效，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)目的。

（一）尊重學(xué)生的個(gè)體差異當(dāng)今的小學(xué)生思維活躍、個(gè)性鮮明，而且由于生活環(huán)境與接受教育的起點(diǎn)不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展?jié)撡|(zhì)不同，所以學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)興趣都存在著或多或少的差異。因此，在命題的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，啟發(fā)學(xué)生的思維與想象，給予學(xué)生廣闊、自由的學(xué)習(xí)空間。例：多詞寫(xiě)話(huà)。用下列詞語(yǔ)自由編寫(xiě)一段話(huà)：悠閑、笑盈盈、等待、明天。

（二）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力的影響與制約，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平也不盡相同，甚至存在較大的差異。在語(yǔ)文命題的過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮到這種學(xué)習(xí)上的差異，科學(xué)合理地安排題目的難易程度，盡量體現(xiàn)層次性，以便每個(gè)學(xué)生都能摘到成功的果實(shí)。筆者相信，隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文命題會(huì)越來(lái)越科學(xué)，考試不再是學(xué)生害怕的“緊箍咒”，而是學(xué)生表現(xiàn)自己、展示個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生會(huì)越來(lái)越感到，考試，原來(lái)也是很快樂(lè)的！

作者：龐紹勇 單位：贛榆縣沙河鎮(zhèn)第二中心小學(xué)