一、教師學習動力機制

(一)激發(fā)學習動力潛在學習動力是教師學習動力產(chǎn)生的基礎，只有在一定情境下才能活躍，并作用于學習機制。在這個轉(zhuǎn)化過程中，促使教師內(nèi)部的學習因素活躍的動力就是激發(fā)力，激發(fā)學習動力也包括內(nèi)部和外部兩個層次。其中，內(nèi)部層次的激發(fā)學習動力包括教師的興趣、成就動機以及自我實現(xiàn)需要。興趣是人們認識某種事物或從事某種活動的心理傾向;動機是激發(fā)個體朝向一定目標努力并維持這種活動的內(nèi)部動力;自我實現(xiàn)的需要則是心理學家馬斯洛劃分的人的需要的最高層次。激發(fā)學習動力的外部系統(tǒng)包括教學中遇到的困難以及教學改革的需要。當教師學習動力系統(tǒng)中的潛在動力在內(nèi)外部環(huán)境的作用下觸發(fā)了激發(fā)動力系統(tǒng)的時候，教師的潛在學習動力就轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實力，二者相互作用，成為教師學習動力的共同引力，促使教師發(fā)生學習行為。

(二)維持學習動力學習是一個循序漸進的過程，對教師而言，學習之初就已設定了學習目標。在學習過程中，由于種種因素的干擾可能會出現(xiàn)學習目標偏離、厭學等情況。因此，學習行為發(fā)生過程中必須有一套質(zhì)量維持與保障系統(tǒng)。教師學習的維持動力系統(tǒng)也分為內(nèi)部和外部兩個層次。其中，內(nèi)部層次的維持學習動力主要指的是意志、情緒、情感等各種非智力因素，他們是維持學習行為的個體因素。外部維持學習動力依賴于校園文化、學習的資源以及制度保障。當內(nèi)外部影響因素有機統(tǒng)一時，教師就表現(xiàn)出最好的學習狀態(tài)，能夠克服不利因素、盡可能利用資源，達成學習目標。有學者將這樣一個過程稱為學習的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)，在學習行為開始發(fā)生到學習結(jié)束，內(nèi)外部影響因素共同作用于這樣的系統(tǒng)，促成學習行為的維持和學習動力的強化。

(三)反饋學習動力教師學習動力機制的最后一個層次是反饋學習動力層次。美國教育心理學家奧蘇貝爾指出:“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系。”動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。從行為主義的學習觀來看，學習效果對學習者的學習也有重要的反饋作用。我們所指的教師學習的反饋動力層次就是指學習效果對學習本身的作用。同樣的，反饋動力層次也包括內(nèi)外部影響因素。其中，內(nèi)部影響因素主要源于個體的成就動機和個人歸因傾向，外部因素源于不同的人對個體的評價。與兒童學習相比，成人學習評價更側(cè)重于對結(jié)果的評價。因此，來自于同事、學生以及社會的評價會對教師個體的學習動力產(chǎn)生重要影響。而個體自身的成就動機傾向和歸因是否合理妥當也直接影響著學習動力的反饋系統(tǒng)。

二、基于學習動力的教師培訓策略

從1825年美國以教師資格證書制度開始教師專業(yè)化歷程開始，教師專業(yè)發(fā)展就不斷受到研究者的重視，直至1980年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上正式承認教師有權(quán)享受在職培訓，并建立帶薪休假的教學制度，教師培訓步入常規(guī)化狀態(tài)。但各種各樣的教師培訓卻在常規(guī)中不知不覺變得繁多而低效，如何

針對教師的需求開展高效的培訓值得我們深思。結(jié)合心理學研究成果，從教師學習的動力出發(fā)，構(gòu)建適合教師自身學習動機的培訓策略非常必要。(一)關(guān)注教師需求，引導教師全面認知自我從教師潛在學習動力的角度出發(fā)，教師培訓必須對教師的實際需求進行調(diào)研分析，在此基礎上制定有針對性的可隨時調(diào)整改進的計劃。對教師的基本情況進行分析必須全面把握教師的教育理想和學習觀念，讓教師明白不斷學習是一種發(fā)展理念，是一種社會思潮，而自己的教育愛及教育理想需要通過培訓學習才能更好地實現(xiàn)。尤其是學習需求分析一定要讓教師意識教師的為人師表，學高為師，身正為范作用的重要性。如果不及時補充知識，不提高技能，在知識迅速更新?lián)Q代的社會就無法教好學生，就不能用教學機智處理好課堂問題。所以，分析教師潛在學習動力系統(tǒng)的構(gòu)成要素，及時從內(nèi)外部因素做全面的自我分析和認知，是培訓者從教師的學習動力出發(fā)，引導教師專業(yè)發(fā)展的第一步。

(二)回歸個體實際，激發(fā)教師的培訓愿景教師潛在的學習動力必須轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實的動力才可促使學習動機的產(chǎn)生。在教師培訓之前，培訓需求分析已經(jīng)保證了教師對自我的一個全面把握。在此基礎上通過幫助教師認識到培訓是目標達成的途徑，經(jīng)歷培訓，教師才可以快捷地改進教學方式，實現(xiàn)教學目標。如此，教師的培訓興趣和追求成就的動機就被激發(fā)出來，教師便可意識到培訓的重要性和迫切性，從而將被動的教師培訓轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖杂X自為的發(fā)展需求。教師的主動性得到發(fā)揮，學習的積極性開始凸現(xiàn)，教師培訓把發(fā)展的主動權(quán)交給了教師，讓他們自覺自愿地投身于培訓活動中，避免了以往對教師強加的知識更新，從而使教師明確自己的發(fā)展需要，激發(fā)其主動追求培訓的愿景。

(三)創(chuàng)設服務環(huán)境，建立教師培訓質(zhì)量保障體系教師培訓作為教師在職學習的主要形式，是教師專業(yè)發(fā)展的主要載體。在教師培訓過程中，外部的質(zhì)量保障體系建構(gòu)不可或缺。作為成人學員，教師的學習受到多種因素的干擾，如工作事務的影響、家庭生活的負擔、多重社會角色的壓力等。諸多因素的干擾要求教師必須克服不利因素，突破工作矛盾的障礙，積極尋求學習機會，來自于整個物質(zhì)環(huán)境的資源建設必須滿足教師的學習需求。同樣地，來自于社會環(huán)境的教師學習質(zhì)量保障體系的構(gòu)建更不能滯后。無論是學校還是社會，抑或是教育行政部門都應該為教師培訓做好質(zhì)量保障服務，構(gòu)建教師培訓的質(zhì)量保障體系。

(四)重視反饋評價，形成教師培訓系統(tǒng)學習與反饋之間是一種互促關(guān)系。教師的學習不只是一個單一的過程，學習結(jié)果的及時反饋能對學習過程的改進提供指導。在學習中反饋評價，在反饋評價中繼續(xù)學習，它們之間是一個良性的互動循環(huán)系統(tǒng)。在教師的學習中，來源于教師自身的恰當?shù)膶W習結(jié)果的成敗歸因和成就動機傾向?qū)W習有著重要影響。同時，同事、學生、教育行政部門的反饋評價也是維持教師學習動力的重要因素。因此，為了促進教師更好地參與培訓，不斷學習，恰當正確的反饋不可或缺。在反饋中，應注意考慮對教師學習行為的改進和學習動力的維持，否則會適得其反，不利于教師的專業(yè)成長。

作者：緱婷 單位：西北民族大學 管理學院