一、學(xué)生問題來源

學(xué)生受所學(xué)知識的限制．

二、解決措施

對于學(xué)生提出的問題，課堂上我是這樣處理的:先問學(xué)生，誰能解釋“兩個影子”出現(xiàn)的原因?有幾名學(xué)生進(jìn)行了猜測性的解釋．筆者沒有給學(xué)生指出答案的正確與否．而是趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生晚上再進(jìn)行觀察，看什么情況下會出現(xiàn)兩個影子?有沒有可能出現(xiàn)三個影子?四個影子?筆者進(jìn)而又給學(xué)生提出了關(guān)于“無影燈”的問題，無影燈為什么沒有影子呢?燈———沒有影子?學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了．筆者給學(xué)生的建議是課下自己通過閱讀科普書籍及上網(wǎng)查閱資料驗證自己猜想的正確與否．課堂上，能讓學(xué)生體會到觀察的重要性，并在現(xiàn)象之后能進(jìn)行思考，學(xué)生探索知識的欲望被調(diào)動起來了，筆者覺得這是學(xué)生通往科學(xué)研究的很重要的環(huán)節(jié)．之后，如果學(xué)生能通過實驗探究、閱讀等方式，自己去解決問題，這該是一件多么振奮人心的事情!案例三

1．一位同學(xué)向一口枯井的井底大喊一聲，經(jīng)過1．5s聽到回聲，那么，這口枯井的深度大約是多少米?(聲速取340m/s)

2．一輛汽車以15m/s的速度向山崖行駛，在一座山崖前鳴笛一聲，經(jīng)2s聽到了回聲，求鳴笛處到山崖的距離是多少?(空氣中的聲速是340m/s)學(xué)生很順利地解決了第一題，也掌握了解此類題目的方法，那就是將時間或者距離除以2，但是當(dāng)問題情境改變的時候，學(xué)生仍然以不變應(yīng)萬變，看到回聲，還是簡單地將時間或者距離除以2，但此時這樣做恰恰是錯誤的．由此可見，回聲問題并不是簡單地將時間或者距離除以2，什么時候才能將時間或者距離除以2呢?學(xué)生并沒有透徹地理解，而教師的引導(dǎo)也不夠深入．

三、學(xué)生問題來源

1．教師在課堂上沒有引導(dǎo)學(xué)生多角度深入思考;

2．學(xué)生對聲音傳播路線的本質(zhì)認(rèn)識．［解決措施］

1．教師首先應(yīng)該是一個思考者，如果可能，盡量去做一個深邃的思考者，關(guān)注學(xué)生思考過程．當(dāng)學(xué)生給出答案時，首先思考為什么學(xué)生會想到這樣的答案，而不是其它?這樣才能將思考進(jìn)一步深化．

2．教師要敏銳地捕捉到學(xué)生的錯點、錯因，不怕學(xué)生出錯．既然學(xué)生出錯了，那就讓學(xué)生充分暴露自己的錯誤，讓學(xué)生說，讓學(xué)生自己說，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)!在學(xué)生的用心體會中對知識的理解會更加深刻、透徹，不輕易放過學(xué)生出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析出現(xiàn)錯誤的原因，和學(xué)生一起在差錯中成長．

3．放手讓學(xué)生去想，讓學(xué)生在思考中思維漸開．問題提出后，也許會有反應(yīng)快的學(xué)生接著舉手，此時，老師，請不要接著提問，等一等，再等一等，給那些暫時“反應(yīng)慢”的學(xué)生多一些思考的時間，多一些知識內(nèi)化、沉淀的時間．很明顯，一但老師叫某個學(xué)生起來回答問題，其他正在進(jìn)行的思考也隨之停止了，代之的是被動地聽或接受．而課堂上，思考停止，是一件多么可怕的事情啊!種種現(xiàn)象表明，沒有經(jīng)過學(xué)生思考、消化的東西，只是知識的一種簡單重復(fù)、復(fù)制、轉(zhuǎn)移，不會被學(xué)生真正掌握起來．長此以往，思考的惰性形成．所以，問題提出后，一定要給學(xué)生充分的思考時間．學(xué)生的思維過程是課堂教學(xué)中一筆寶貴的資源，沒有不同的思維，怎么會有課堂上的思維碰撞、思維分享?怎么會有課堂上的“星星之火，引發(fā)大火燎原之勢?”“只有當(dāng)知識對學(xué)生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發(fā)他去進(jìn)行探索，使他產(chǎn)生需要而變成自己的東西時，才能說是掌握知識．”當(dāng)學(xué)生通過自己的思考掌握了知識，學(xué)生獲得了探索的樂趣，獲得了自信，這才是他們成長道路上多么寶貴的體驗啊!

作者：法國清 單位：淄博市張店區(qū)文苑學(xué)校