1．大學新生英語學習面臨的適應問題

1.1對大學英語的學習內容不適應

由于多年來在中學英語學習中培養的“題海戰術”，學生大多已經習慣了抓語法、詞匯練習。然而大學英語學習內容發生了較大的改變。學生面臨著課文篇幅加長、詞匯大幅度增多、難度增強。再加上以前幾乎是“啞巴英語”的學習，現在要改成聽說讀寫譯，面面俱到。學生明顯在心理上準備不足，不能適應這些應用能力型培養。

1.2對大學英語的學習方法不適應

在中學英語的學習過程中，很多學生已經習慣了傳統的聽課方式——老師認真講，學生仔細聽，勤做筆記，而主動發言和提問的學生極少，即老師和學生之間課堂互動少。很多大學新生沒有有效的英語學習方法。其結果造成學生缺乏自主學習意識和主動參與意識。多數學生不會科學統籌安排課堂以外的時間，僅憑自己的直覺和興趣學習英語，他們除了完成老師布置的作業外，幾乎沒有其他語言知識的輸入。此外，很多新生不能有效利用各種工具書、網絡等與英語學習有關的其他輔助設施。

1.3對大學英語學習中的角色轉變不適應

在大學成績的綜合評定中，與中學最大的不同就在于，重視學生能力的同時，也同樣重視學生平時學習態度和表現。因此，一些中學階段英語筆試成績不錯的同學，在大學如若不重視平時的課堂表現、自主學習、課堂出勤、課外任務等等方面，那么最終的綜合測評可能使他們感到很受挫。大學強調學生“自主學習”，但由于長期受應試教育的影響，許多學生沒有養成“自主學習”的習慣，不知道如何學、學什么。因此，在大學開放式教學條件下，新生感到無法適應。

2．大學新生大學英語適應教育的可實施策略

2.1針對大學英語教學模式的適應教育

在新生入學初期，教師們應該使新生明確大學英語教學目標與中學英語教學目標的差異，使學生明確大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學習能力，以便為學生整個大學期間的英語學習明確方向。為了使新生盡快融入大學英語的學習，每位大學英語教師在開課之初，都要對所使用教材的特色、課程安排、教學要求、評估體系作系統的介紹，同時還應包括對學生關注的大學英語四六級考試的介紹、優秀網絡資源及英語學習網站的介紹以及如何選用英語詞典的介紹等。可以將最新《大學英語課程教學要求》發給學生，讓學生明白，大學階段不僅僅是繼續學習語言知識，而且要學習目標語國家的文化知識，同時掌握良好的學習方法，獲得語言學習能力和綜合運用英語的能力。這些都可以讓學生明確新的學習任務，激發學生達到學習目標的欲望，從而調動學習的積極性和主動性，避免學習的盲目性和隨意性。

2.2針對大學英語學習內容的適應教育

由于在中學階段已經習慣了長期以詞匯與語法訓練為主的“啞巴英語”教學內容，新生們對于大學英語學習內容的改變會產生不適應感。那么教師們首先應該在聽說課上針對學生的語音語調進行專門訓練與糾正，以緩解學生面對開口說英語時的緊張與畏難情緒。由于教學時間有限，除了在課堂上指導外，應該加大課后學生自己的糾音練習量。在聽說課上，教師要讓學生反復聽一些材料，直到聽懂，并能表述出來為止。一方面盡快地提高新生聽懂教師用英語授課的能力，另一方面讓學生逐漸能開口說英語。其次，高中階段的語法教學比重較大，而大學英語教學則相反。很多學生反映說在大學課堂上希望增加語法講解的比重。應大學英語課程要求，應該著重進行語篇的分析、文化背景的介紹和培養學生的語言交際能力。因此在大學英語課堂活動中，為了讓學生有實際訓練機會，教師在語篇分析中針對一些重難點語法現象進行點撥是有必要的。大學英語教材的單詞量較中學階段大大增加，教師應當適當針對詞匯記憶及句型結構運用進行重難點講解。給學生布置一些簡介英美國家概況的閱讀量，熟悉英語國家的政治、經濟、教育、文化等方面的知識，有利于理解語言本身。

2.3針對大學英語學習方法的適應教育

教師應就此給予明確的指導，只有學生掌握了較好的學習方法，并明確了自己的學習目標，以后的英語學習就會順利進行。首先，興趣是最好的老師。教師的首要任務就是采用激勵策略來激發新生對英語學習產生興趣。德國教育學家第斯多惠指出:“教育藝術的本質不在于傳授的本領，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。”其次，科學的學習方法不但是學生自學的基礎，而且是形成自學能力的前提。文秋芳認為“大學第一年是學生學習策略發生變化的關鍵期。大學英語學習的第一年和第二年是學生的可控因素（動機、觀念和策略）發生變化的關鍵期。”大學英語教師在此階段應對學生的學習策略加以引導，使學生意識到自己是學習的主體，要逐步擺脫中學階段養成的對教師過分依賴的心理，增強自我認知和自我調控能力。“授人以魚不如授人以漁”。在策略培訓時，教師還應注意學習者的個體差異，使每一個學習者都能選擇適合自己的、更有效的學習策略。同時，教師還可以把成功的學習策略推薦給更多的學生。行之有效的方法不是來源于教師，而是來源于學習者本人，因為這些策略來自于他們的同齡人，學生會更樂于接受并運用到實踐中。學生通過思考、實踐，再思考、再實踐，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。

2.4針對大學新生英語學習中角色轉變的適應教育

中學階段的被動學習模式培養了大多學生對教師的極強依賴性，以至于沒有教師布置的具體任務，便不知所措，沒了方向。調查的結果往往是大學新生英語自主學習的能力普遍較低。大多數學生的英語學習興趣不高，不適應英語教學，特別是在英語聽力、口語與翻譯、寫作方面，感覺很吃力。而這些方面提高慢的最大原因在于學生自主學習能力差。學生只想依靠課堂教學和老師，而自己的自主學習能力低。關于自主學習，不同的學者有不同的界定。Dickinson將自主學習分為半自主與完全自主學習。他認為自主學習應指學習者采用個人自學、自我監控、自我測試等學習方法，對學習承擔決定學什么、選擇學習材料和學習進度、決定何時何地進行學習等責任，具備積極主動的學習態度和獨立學習的能力。培養學生的自主學習意識與能力是提高大學英語教學質量的關鍵。建構主義強調學習的自主性，認為學習不是通過教師的傳授而被動地得到，而是通過主動地參與學習的過程而得到的。要在教學中，真正做到師生互動，生生互動。

3．結語

綜上所述，大學新生英語學習適應性的教育和干預要從轉變學生的學習方法和思維方式入手，同時對新生輔助以一定的心理指導，使他們能夠盡快地融入到大學這一全新的環境中。在培養良好的學習習慣，提高自主學習意識方面，龐維國將自主學習定義為一種學習方式：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；建立在一直努力基礎上的“堅持學”。同時要通過教與學的過程，加強師生間的思想、情感的溝通與交流，使大學生通過學校的教育和自身的努力，既具備較高的科技水平，又具有較高的文化素養，樹立對人類與社會的整體觀念及社會責任感，打好做人和做學問的深厚基礎。

作者：李溱 單位：三峽大學