一、福祿貝爾的教育順應(yīng)自然原則

福祿貝爾的教育順應(yīng)自然原則一方面是指教育要順應(yīng)大自然的普遍規(guī)律，即教育要按照兒童身體發(fā)育的基本規(guī)律來(lái)進(jìn)行，不能逾越其年齡特點(diǎn)和身體素質(zhì)進(jìn)行過(guò)度或不及的培養(yǎng)。他指出，過(guò)分地按照人類(lèi)的意志對(duì)植物進(jìn)行修葺，最后不一定能達(dá)到使植物得到更好發(fā)展的目的，反而很可能破壞了它的肥力和結(jié)果能力。所以，教育兒童更不應(yīng)該像粗魯?shù)貙?duì)待植物一樣任意“修葺”，應(yīng)該耐心、小心地順應(yīng)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，一點(diǎn)一滴地逐步教導(dǎo)。另一方面，福祿貝爾的教育順應(yīng)自然原則是指教育要順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，不能任意妄為地按成人的意志進(jìn)行塑造。福祿貝爾認(rèn)為兒童天生就具有發(fā)展的本能，教育就是要引導(dǎo)兒童充分、全面地發(fā)展和完善其本能。而達(dá)到這一目的的最佳方法就是“活動(dòng)”。他認(rèn)為活動(dòng)是兒童內(nèi)部需要的外在表現(xiàn)，即活動(dòng)是其本能發(fā)展的途徑。

二、在幼兒家庭教育中怎樣應(yīng)用福祿貝爾的教育順應(yīng)自然原則

(一)幼兒家庭教育中的教育者應(yīng)該掌握科學(xué)教育理念和方法

1．摒棄出人頭地、光宗耀祖等陳舊的教育觀念

中國(guó)幾千年的教育史一直在強(qiáng)調(diào)孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育目的，這樣的想法早已根植在人們的心中，覺(jué)得學(xué)習(xí)的最終目的就是找一個(gè)體面的工作，而忽視了對(duì)受教育者本身能力、情感、觀念等的培養(yǎng)。直至今日，這樣的想法非但沒(méi)有改變，反而加入了更多錯(cuò)誤的元素，認(rèn)為教育就是要使受教育者成為人上人，要達(dá)到“光宗耀祖”的標(biāo)準(zhǔn)才算是成功的教育，并且擁有這樣觀念的人不在少數(shù)。把教育的目的和作用狹隘化、功利化，導(dǎo)致兒童教育的最原始階段———家庭教育就出現(xiàn)教育偏差現(xiàn)象。我們應(yīng)該樹(shù)立正確的家庭教育觀念，根據(jù)兒童的自身特點(diǎn)，順應(yīng)其個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)其基本生活技能、社會(huì)行為規(guī)范等。

2．把游戲融入學(xué)習(xí)和生活

游戲?qū)和瘉?lái)說(shuō)至關(guān)重要，它是兒童產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的重要源泉，也是兒童社會(huì)化的重要途徑。在幼兒時(shí)期，兒童有渴望認(rèn)識(shí)世界的心理需求，而游戲是他們認(rèn)識(shí)世界的最直接的方式。幼兒家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童愛(ài)玩、愛(ài)游戲的心理，將游戲融入生活和教育，讓兒童在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。游戲形式多樣，內(nèi)容豐富，不僅能強(qiáng)健兒童身體，培養(yǎng)孩子的合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，還能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，讓兒童的體、智、德、美各方面得到全面發(fā)展。

(二)家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童身體發(fā)展規(guī)律

兒童的身體發(fā)育遵循一定的自然規(guī)律，家長(zhǎng)只有在充分遵循這些規(guī)律的前提下才能培養(yǎng)出健康聰明的孩子。我國(guó)自古就用“拔苗助長(zhǎng)”的寓言故事來(lái)教導(dǎo)人們遵守自然界和人類(lèi)社會(huì)的客觀規(guī)律，不能隨意違背。我們只能充分地認(rèn)識(shí)它，從而利用它。對(duì)于幼兒教育，我們也同樣應(yīng)該遵守幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，不然也只能得到寓言里宋國(guó)農(nóng)夫的結(jié)果。現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展快，競(jìng)爭(zhēng)激烈，家長(zhǎng)都懷有望子成龍的強(qiáng)烈期盼，于是，不惜代價(jià)地投入巨大財(cái)力物力來(lái)培養(yǎng)孩子，但卻往往得不到預(yù)期的效果。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因正是沒(méi)有順應(yīng)兒童的身體發(fā)展規(guī)律。比如，幼兒4歲之前的手指小肌肉群并未得到充分發(fā)展，畫(huà)畫(huà)只能涂鴉，不能很好地掌握線條。如果這時(shí)候家長(zhǎng)主觀地認(rèn)為孩子只要參加專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)訓(xùn)練就一定能比別的孩子畫(huà)得更好，而不考慮孩子的身體發(fā)育情況，強(qiáng)迫孩子參加訓(xùn)練，那么，孩子不僅學(xué)起來(lái)吃力，需要花費(fèi)更多的時(shí)間，還不能獲得良好的效果，并且還會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的信心和對(duì)畫(huà)畫(huà)的熱情，造成得不償失的后果。

(三)家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童心理發(fā)展

1．順應(yīng)兒童心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性

心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，可以被分解為一個(gè)個(gè)小的不連貫的階段。兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和人類(lèi)的進(jìn)化史一樣是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，漸進(jìn)發(fā)展，不可逾越。這就要求幼兒家庭教育應(yīng)該順應(yīng)兒童的這種心理發(fā)展特點(diǎn)，循序漸進(jìn)并且有特色地施教。所以，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子，敏銳地抓住孩子發(fā)展的“關(guān)鍵期”，及時(shí)選擇相應(yīng)內(nèi)容，因材施教，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2．順應(yīng)兒童的心理需求

兒童作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，他們和成人一樣有著某些特定的心理需求，比如，愛(ài)和被愛(ài)的需求、被關(guān)注的需求、自我表達(dá)的需求、成就感的需求以及活動(dòng)和滿(mǎn)足好奇心的需求等。幼兒家庭教育應(yīng)關(guān)注兒童的心理需求，并且要求家長(zhǎng)能迅速地給予相應(yīng)的回應(yīng)。只有心理需求得到滿(mǎn)足的情況下才能培養(yǎng)出健康、快樂(lè)、積極的兒童。

3．根據(jù)兒童的興趣進(jìn)行教育

幼兒的注意以不隨意注意為主，注意持續(xù)時(shí)間有限。只有調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，幼兒的注意力才能集中，才能持續(xù)。所以，興趣是兒童最好的老師。很多家長(zhǎng)總會(huì)抱怨孩子不聽(tīng)話(huà)，注意力不集中，教育實(shí)施難以開(kāi)展。其實(shí)，這主要是因?yàn)閮和瘜?duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣。所以，在幼兒家庭教育中，家長(zhǎng)要善于觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，并努力為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，兒童的興趣得以發(fā)展本身就是一種十分不錯(cuò)的教育。

作者：劉曉 谷忠玉 單位：遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院