一、目標(biāo)引導(dǎo)，初步閱讀

學(xué)生在情境中興趣被激發(fā)后，開始帶著問題進入課文閱讀，此時，教師要借助目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀，在閱讀中獲得自我知識構(gòu)建。目標(biāo)引導(dǎo)下的自主閱讀過程中是問題教學(xué)法實施過程中不可或缺的部分。首先，通過目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀更具有目標(biāo)性。其次，通過自主閱讀，有利于合作探究獲得開展，不然學(xué)生在討論中容易出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。而這也是傳統(tǒng)教學(xué)中較為容易忽視的，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生自主閱讀過程中沒有幕布引導(dǎo)，閱讀較為盲目。

如在《千篇一律與千變?nèi)f化》的教學(xué)中，先布置學(xué)生課前查閱梁思成先生的有關(guān)資料（如生平簡歷、學(xué)術(shù)成就、人物掌故等等），鼓勵有條件、有興趣、有能力的學(xué)生檢索、了解一些建筑學(xué)、建筑史學(xué)知識，把握作品寫作背景，加深對文章內(nèi)涵的理解與把握。再通讀全文，細細品味文中描述的中國傳統(tǒng)文化中音樂、繪畫、建筑的美感，抓住以下關(guān)鍵詞，咀嚼其內(nèi)涵，在課本上畫出表達中心觀點的關(guān)鍵句。最后提出問題“課文副標(biāo)題為“音樂、繪畫、建筑之間的通感”。“通感”作為修辭，它的特征是什么，能否列舉所學(xué)詩文中的例子？在本文中“通感”的含義應(yīng)是什么？”進入探究活動。在學(xué)生自主閱讀中，教師要及時對學(xué)生的自讀活動進行指導(dǎo)，尤其是關(guān)注學(xué)生在自主中提出的問題，抓住問題進行引導(dǎo)。

二、合作探究，分析問題

學(xué)生通過自主閱讀獲得了一定的知識構(gòu)建，同時也會遇到諸多問題。此時，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)來組織學(xué)生進行探究，通過討論、交流而解決閱讀中遇到的問題。當(dāng)然，因?qū)W生閱讀中提出的問題過于零散，教師還需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而層次性的提出問題引導(dǎo)學(xué)生進行探究。在探究過程中，教師要注重通過反饋來對學(xué)生進行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題而深入到課文閱讀中。如在《藥》的教學(xué)中，問題如“華老栓的身分與社會地位是怎樣的？”學(xué)生探究中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進行討論、交流。

如一個沒有覺悟的勞動群眾，經(jīng)濟困難（如“，滿幅補釘?shù)膴A被”），地位低下（如，“兩個眼眶，都圍著一圈黑線”還要對客人“笑嘻嘻的”）。又如“華老栓有哪些性格特征？”他愛子心切，深信人血饅頭能夠治兒子的病，他能為買到這種藥深感“爽快”（如，對他“……覺……變……得……有……”這些充滿信心的神情描寫。）他只關(guān)心兒子，對革命不關(guān)心更不理解，不知他兒子吃的人血饅頭正是革命者的鮮血（見“……那紅的還是一點一點的往下滴”）。

三、教師主導(dǎo)，解決問題

在閱讀教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，提出問題的目的是通過問題來引導(dǎo)學(xué)生深入到課文閱讀過程中。但學(xué)生畢竟因知識和經(jīng)驗等因素而對文章的內(nèi)涵理解不夠深入，在這個過程中，就需發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才用精講釋疑的方式為學(xué)生講解。如在《這個世界的音樂》的閱讀中對眾多具體可感的事例學(xué)生在探究中就容易存在疑問，為此教師要精講。

如課文在說明動物為保持聚會進行而設(shè)計的那些無關(guān)緊要的社交談話占了主導(dǎo)地位的大量含糊不清的嘟噥聲中，剔除那些缺乏句法和意義的部分，總有一種持續(xù)不斷的音樂潛在于所有其它信號之下時，先舉了白蟻的“頭部敲擊地面”和“上顎的顫動”的聲音；再說“蝙蝠必須幾乎連續(xù)不停地發(fā)出聲音”中，除了“察知周圍所有的物體”外，“在樹林深處倒掛身體休息時，還發(fā)出一種奇異的、孤凄的、清脆如鈴的可愛聲音。”這樣把抽象深奧的生物聲學(xué)原理闡述的具體可感、形象通俗。

四、總結(jié)

讓學(xué)生帶著問題去讀，在讀中提出問題，通過問題的分析和解決而理解文章內(nèi)涵，這樣才能更好地提高閱讀教學(xué)效率，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

作者：戚品紅 單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)