一、菜單之一：“學”

“學”，就是在條件準備充分的前提下，通過教師組織引導學生觀摩或動手操作等，讓學生以最佳的學習狀態學習新知，獲取新知。例如教學《圓錐的體積公式》時，我這樣設計開課：1.學生將圓錐裝滿水，把水倒入與它等底等高的圓柱，看幾次能把圓柱裝滿水？你發現圓錐的體積與它等底等高的圓柱的體積有何關系？2.學生再將圓柱中的水倒入與它等底等高的圓錐，看幾次能夠將圓柱的水倒完，你發現圓柱的體積與它等底等高的圓錐的體積又是怎樣的關系？3.通過兩次操作，你有什么收獲？4.讓我們帶著這些收獲走進本節課的學習。學生帶著收獲，帶著希望走進課堂，接下來的學習是不言而喻的。

二、菜單之二：“逗”

“逗”，就是教師通過趣味性活動，逗學生開心，寓學于樂，讓學生把學習看作享受，以良好積極的心態漸入學習新知的佳境。例如，教學《比例尺》時，首先用課件演示孫悟空的金箍棒的變化，并伴有孫悟空“變、變、變”的配音。接著指出：孫悟空有七十二變，但僅是傳說。現代科技突飛猛進，人們“變”的本領比孫悟空強萬倍。我們學校的綜合樓大不？老師能把它變小裝進我的上衣口袋———從口袋中慢慢摸出綜合樓的平面圖。世界大不？老師能把它變小放在教室里———出示世界地圖。同學們感到驚訝不知教學樓的平面圖、世界地圖是按照什么畫出來的。用“魔法”引起學生學習的欲望，增強了解決問題的迫切感，使學生進入最佳的學習狀態。

再如教學《分數的基本性質》，我頗費一番心思，精心設計了導入：首先大屏幕播放歌曲《三個和尚》，學生們伴著優美的歌曲，漸入佳境。突然歌曲中斷了，同學們感到驚訝時，大屏幕上傳來一陣激烈的爭吵聲。接著是三個小和尚因為分東西爭吵的畫面：原來老和尚化緣化來一張大油餅，他分成3/9、1/3和2/6，他們三個都搶3/9這一份，不要1/3的和2/6的。老和尚在旁邊看著哈哈大笑。畫面停止。我問：“三個小和尚都搶3/9這一份，能占著便宜嗎?你用什么方法幫助他們證明一下？老和尚為何哈哈大笑？”這樣的導入大大吸引了學生的注意力，激情激趣，讓學生不知不覺進入學習新知當中。

三、菜單之三：“唱”

“唱”，就是讓現代教育技術走進課堂，發揮它們的優勢，讓它們“唱”起來，讓學生伴隨著歡快的節拍，融入學習新知識之中。例如，教學《小數點位置移動引起小數大小的變化》時，我首先出示題目，比較大小：10.5和105。然后演示FLASH課件：把105和10.5做成兩個卡通人物，只見105挺著大肚子對10.5說：“小老弟，你太瘦小了，我一腳能把你踢到山溝里，不信，咱試試？”10.5不敢接招，只好忍氣吞聲。105的飛揚跋扈，小機靈鬼“小數點”看在眼里，記在心里，暗想，我必須捉弄它一番。晚上105睡著了，“小數點”就悄悄地從5的右下角跑到1的右下角，此時課件戛然而止。同學們，第二天105（1.05）一覺醒來，它還會趾高氣揚嗎？小數點的本事到底有多大呢？我們學完《小數點位置移動引起小數大小的變化》便見分曉。

再如，教學《相遇問題》時，播放課件：畫面出現兩個卡通人物甲和乙，分別在a、b兩地，兩地相距100里，乙帶著一只小狗，接著是甲乙兩人相對而行，甲的速度是每小時走4里，乙的速度是每小時走6里，小狗的速度是每小時走10里，小狗與乙一起出發，當它碰到甲時立刻返身走向乙，它碰到乙時再折回走向甲，只見這只小狗在甲和乙之間來回走，最終甲乙相遇，小狗與甲乙在一起了。此時，畫面出示問題：小狗在甲和乙相遇時，它走了多少里？學生們一看到問題就炸鍋了……卡通人物，學生喜聞樂見，將卡通人物融入教學之中，學生更是感到親切自然，容易接受。

四、總結

新課導入，不拘一格，菜單多多，風味獨特。但，無論采取何種方式，關鍵要因教材與學生而定，把握課堂節奏，實現導入對課堂教學的最優化。

作者：王安民 單位：江蘇省鹽城市郭猛實驗學校