1.設(shè)計素描教學(xué)存在的問題

目前，設(shè)計素描教學(xué)存在著這樣一種現(xiàn)象：無論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計還是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，在設(shè)計素描教學(xué)過程中，基本上都采取了相同的教學(xué)模式，如學(xué)生在進(jìn)行物象練習(xí)時，往往都會遵循著這樣的先后順序：石膏幾何形體—靜物—石膏像—人物頭像—人體，這種千篇一律的寫生模式，導(dǎo)致學(xué)生只是機械地模仿與再現(xiàn)物象。設(shè)計素描教學(xué)內(nèi)容并沒有過多地考慮針對不同的專業(yè)特點進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生所學(xué)到的設(shè)計素描的知識與后續(xù)的專業(yè)課程內(nèi)容毫無相干。

2.設(shè)計素描教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新設(shè)計思維的有效方法

設(shè)計素描從本質(zhì)上來說，屬于一種創(chuàng)造性的思維活動。為了使設(shè)計素描教學(xué)達(dá)到真正的目的與意義，筆者著重從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維入手，結(jié)合日常的教學(xué)實踐，從以下幾個方面作探討：

2.1引導(dǎo)學(xué)生注重使用設(shè)計說明，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計意識

任何設(shè)計作品都有著自己的語言，都會向人們傳遞著一定的設(shè)計思想。筆者在實踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計作品無論是構(gòu)圖、表現(xiàn)手法等都出現(xiàn)了程式化，導(dǎo)致最終的畫面效果比較單一。解決這種處境的當(dāng)務(wù)之急在于引導(dǎo)學(xué)生注重使用設(shè)計說明。設(shè)計說明是指針對任何藝術(shù)設(shè)計作品的設(shè)計理念、設(shè)計意圖的文字闡述，讓學(xué)生學(xué)會利用設(shè)計說明去闡述設(shè)計意圖，通過設(shè)計手法和藝術(shù)語言闡釋自己的設(shè)計意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計意識的形成。

2.2打破傳統(tǒng)常規(guī)的訓(xùn)練模式，引導(dǎo)學(xué)生突破思維定勢

2.2.1打破傳統(tǒng)物象組合方式，采用隨機擺放模式

在傳統(tǒng)的靜物寫生過程中，我們習(xí)慣了一些物體的固定組合模式，如關(guān)聯(lián)性事物組合、體量類似的組合、質(zhì)感差異組合等。沿用了幾十年的這種傳統(tǒng)的靜物組合方式，嚴(yán)重制約著學(xué)生的創(chuàng)作思維。因此，我們可以采用并置、懸掛、倒掛、重疊、壘積、包扎等多種形式進(jìn)行隨機擺放，同時讓學(xué)生參與其中，自主的挑選和擺放靜物，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作思維。

2.2.2根據(jù)專業(yè)特點，有針對性地選取物象

不同的設(shè)計專業(yè)，需要有不同的設(shè)計對象，創(chuàng)新理念也會有所不同。因此，針對設(shè)計專業(yè)特點的不同，可以選取不同的物象進(jìn)行寫生。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)，對把握造型能力的要求比較高，學(xué)生在進(jìn)行物象結(jié)構(gòu)練習(xí)的過程中，可以適時適量地增加室內(nèi)外大環(huán)境寫生、工業(yè)產(chǎn)品形態(tài)、機械零部件等方面的練習(xí)，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一定的感知認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的濃郁度。

2.2.3引導(dǎo)學(xué)生運用多種材料媒介，豐富素描表現(xiàn)手法

隨著藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展和人們審美觀念的變化，單一的材料媒介的表現(xiàn)形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代設(shè)計需求，多種材料媒介被更廣泛的運用到設(shè)計中。在設(shè)計素描教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用多種材料媒介，如鉛筆、炭筆、毛筆、蠟筆等各種工具以及水墨紙、卡紙、銅板紙、布面、板面、沙面等各種材料媒介，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，尊重學(xué)生的個性意識，使設(shè)計素描獲得新奇的藝術(shù)效果。

2.3開展專題訓(xùn)練，激活發(fā)散性思維

創(chuàng)新是一種創(chuàng)造性思維活動，創(chuàng)造性思維可以分為聚合思維和發(fā)散思維，聚合思維是將以往所學(xué)知識聚合起來，而發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是圍繞一個問題向不同方面、不同角度全面擴散的思維方式，不少心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的主要組成部分。設(shè)計素描教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，可以設(shè)置“物象的解構(gòu)與重構(gòu)”、“思維邏輯變異”、“比例逆反”、“材質(zhì)變異”等專題訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞每個主題運用相應(yīng)的設(shè)計方法展開聯(lián)想，運用發(fā)散思維發(fā)掘各元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力。

2.4利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息的平臺，激發(fā)創(chuàng)新意識

引導(dǎo)學(xué)生解讀優(yōu)秀作品，如從各類設(shè)計成品或?qū)嵗痊F(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)潮流入手，吸其營養(yǎng)，取其精華，使學(xué)生能夠全方位地研究和剖析作品，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。另外，鼓勵學(xué)生參加設(shè)計大賽，在實踐中不斷提高創(chuàng)作的綜合素質(zhì)，正如法國著名畫家馬蒂斯曾說：創(chuàng)造意味著表現(xiàn)你所具有的東西。不少學(xué)生在創(chuàng)作的過程中總是想不到畫什么，如何表現(xiàn)。當(dāng)然，這與個人閱歷、生活積累、自身修養(yǎng)等有一定關(guān)系，同時還說明了平日儲備的藝術(shù)信息資源和能量太少。

2.5增強學(xué)科間的互動性，拓寬設(shè)計思維

藝術(shù)的存在是沒有界限的，隨著科學(xué)的進(jìn)步，設(shè)計素描課程與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系也越來越緊密，比如，設(shè)計素描與設(shè)計學(xué)、解剖學(xué)、幾何學(xué)、透視學(xué)等學(xué)科之間都存在著相互交叉的關(guān)系。正如德加所說：素描畫的不是形體，而是對形體的觀察。在設(shè)計素描教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，深入物質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)，充分挖掘?qū)W科間的互動關(guān)系，拓寬設(shè)計領(lǐng)域，從而創(chuàng)造出超越物象的藝術(shù)作品。

3.結(jié)束語

日本著名的藝術(shù)教育家朝倉智記曾說過：優(yōu)秀的設(shè)計藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是有創(chuàng)新思維。這句話道出了創(chuàng)新思維對于從事藝術(shù)設(shè)計的人員來說是至關(guān)重要的。設(shè)計素描教學(xué)的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維，提高他們的審美素養(yǎng)和設(shè)計應(yīng)用能力。因此，積極探索一種適合藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的設(shè)計素描教學(xué)的有效方法是我們每位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師必須思考和解決的問題。

作者：徐立博 曹曉玲 趙斐 單位：新疆工程學(xué)院 新疆烏魯木齊