一、幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)

（一）學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，是指幼兒教師應(yīng)掌握現(xiàn)代教育理論和幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)，掌握兒童身體和心理發(fā)展的基本知識(shí)與理論，掌握學(xué)前教育健康、社會(huì)、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。熟悉并能靈活運(yùn)用幼兒教學(xué)法。

（二）學(xué)前教育專業(yè)能力素質(zhì)，是指從事幼兒教育工作所必須具備的特殊能力，如文藝技能和教育技能。文藝技能如：唱歌跳舞、演奏樂器、手工制作等。包括熟練彈唱兒童歌曲的能力，創(chuàng)編并表演、講授兒童舞蹈的能力，形神兼?zhèn)涞膬和?jiǎn)筆畫技能，制作充滿童趣的優(yōu)秀手工作品的能力，具有較高的普通話水平，創(chuàng)作并表演、講授童話、故事、兒歌的能力，編排兒童游戲的能力等。而教育技能則主要包括以下內(nèi)容：（1）觀察能力，能及時(shí)了解幼兒的狀況，指導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。（2）創(chuàng)新能力，善于利用周圍環(huán)境和資源，創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生，有益于幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境。（3）組織能力，能設(shè)計(jì)并組織各種幼兒活動(dòng)，維持課堂教學(xué)活動(dòng)。（4）授課技能，能用語言傳授知識(shí)，包括制定教育方案、編排兒童游戲的能力。（5）科研能力，善于進(jìn)行教學(xué)反思。（6）溝通能力，能與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通、交流，創(chuàng)設(shè)“家園共育”的幼兒教育環(huán)境。

二、幼兒英語（雙語）教師的特殊性素質(zhì)

幼兒英語（雙語）教師除了應(yīng)具備上述一般幼兒教師的基本素質(zhì)外，還必須具備扎實(shí)的英語語言知識(shí)和熟練的英語技能，并能承擔(dān)起幼兒園英語（雙語）教育的任務(wù)。

（一）扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)

雖然幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基本的語言知識(shí)和技能，但絕不是會(huì)講幾句英語的人就能當(dāng)幼兒英語教師的。幼兒英語教師必須要具備過硬的英語專業(yè)知識(shí)，掌握有關(guān)語音、詞匯、語法等語言知識(shí)。幼兒英語教師的口語表達(dá)要求發(fā)音準(zhǔn)確，也就是說英語口語要做到語音純正、語調(diào)優(yōu)美、語速適當(dāng)、語情豐富生動(dòng)。幼兒英語教師還要具備豐富的詞匯，因?yàn)樵~匯的貧乏是達(dá)不到交流的目的。要掌握約40O0~5000個(gè)認(rèn)知詞匯量，并能在聽、說、讀、寫、譯等交際活動(dòng)中正確使用2000~2500個(gè)常用詞語。幼兒英語教師還要掌握英語語法知識(shí)以及中西方文化差異，能在教學(xué)中幫助幼兒體驗(yàn)和感知英語語法知識(shí)，滲透中西方文化差異。

（二）熟練的英語技能

幼兒英語（雙語）教師要熟練掌握英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能。1.視聽能聽懂英語的兒歌、故事和歌曲等，能基本看懂英語兒童影視節(jié)目，熟悉原聲的兒童英語動(dòng)畫片。要有聽音辨音的能力，就是當(dāng)幼兒一起說英語的時(shí)候，能夠分辨出他們中誰說得對(duì)誰說得錯(cuò)。2.說唱能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動(dòng)；能朗讀英語童謠，節(jié)奏準(zhǔn)確；能教唱英語兒童歌曲，表演夸張、豐富；能用英語連貫地描述兒童熟悉熟悉的事物；能與外籍人士就一般性問題進(jìn)行交談，語言基本正確，語音準(zhǔn)確，語調(diào)合乎情景要求。3.閱讀閱讀英文原版兒童文學(xué)作品；熟悉經(jīng)典的兒童故事、童話等；培養(yǎng)語感和用英語思維和解決問題的能力。4.寫作能改寫或編寫各種兒童文學(xué)作品，如童話劇、童謠、故事等；能寫教學(xué)方案及各類應(yīng)用文體，中心突出，層次清楚，語言正確；能設(shè)計(jì)板書，英文書寫流利、規(guī)范、工整。5.翻譯能掌握并運(yùn)用基本翻譯理論和技巧；能翻譯較淺顯的英語兒童文學(xué)作品；初步熟悉英漢兩種語言的對(duì)比，英漢互譯、課堂口語的漢語表達(dá)準(zhǔn)確、生動(dòng)、夸張、韻律感強(qiáng)、富有童趣。

三、對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)英語能力的培養(yǎng)

對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)來說，培養(yǎng)出具備上述兩方面能力的合格的幼兒英語(雙語)教師，是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。目前，我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源渠道主要是職高、中專和三本分?jǐn)?shù)以下的高中畢業(yè)的學(xué)生。所以他們的英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，均未達(dá)到普通高中學(xué)生所具備的英語水平。在此基礎(chǔ)上，高職院校學(xué)前教育專業(yè)把學(xué)生培養(yǎng)成具有上述幼兒英語（雙語）教師應(yīng)有的素質(zhì)，成為合格的幼兒英語（雙語）教師，是高職院校師生共同面對(duì)的挑戰(zhàn)。

（一）嚴(yán)把招生關(guān)。高職學(xué)前教育英語（雙語）方向的專業(yè)，在招生時(shí)就應(yīng)要求學(xué)生的英語成績(jī)達(dá)到一定水平，要求學(xué)生對(duì)英語感興趣，熱愛幼教事業(yè)，并能為此付出艱辛努力。如果對(duì)學(xué)生英語成績(jī)不加限制，必然導(dǎo)致學(xué)生英語水平參差不齊，給教學(xué)實(shí)施帶來困難；如果學(xué)生對(duì)英語或幼教不感興趣，必然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，更談不上為學(xué)業(yè)付出艱辛努力了。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法與學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)英語能力的要求有很大偏差，首先，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊。一般來說，高職院校的英語課程平均學(xué)時(shí)基本上是200學(xué)時(shí)左右，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，圍繞著國(guó)家四、六級(jí)考試和A、B級(jí)考試，按照固定教程的內(nèi)容將涉及到的語法、詞匯、習(xí)慣用法等知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授語言知識(shí)和技能，無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力。其次，傳統(tǒng)的集體授課形式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，因而導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生得不到及時(shí)輔導(dǎo)，進(jìn)步緩慢；基礎(chǔ)差的學(xué)生，產(chǎn)生挫敗感，失去自信心，直接影響了教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。所以高職學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)切合兒童英語教師的特殊性，專門開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)英語（雙語）方向的專業(yè)，按照整體優(yōu)化、綜合設(shè)課的原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，減少學(xué)術(shù)性課程，增加實(shí)踐性課程，設(shè)置小型化、微型化、專題化課程，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性和靈活性。調(diào)整后的課程應(yīng)包括：幼教知識(shí)和技能課程、英語學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能課程、教育專業(yè)課程(面向兒童的基礎(chǔ)教育理論和兒童英語教學(xué)的基本技能)、教育實(shí)踐課程、選修課程(包括更寬闊的跨專業(yè)、跨學(xué)科的知識(shí)技能，特別是兒童文化藝術(shù)等方面的知識(shí)和技能)。目前一些院校的學(xué)前教育專業(yè)英語方向課程設(shè)置總課時(shí)數(shù)約為2000學(xué)時(shí)，英語語言專業(yè)課應(yīng)增加到600課時(shí)，所占比例30％；教育實(shí)踐課和選修課加起來占20％，幼教知識(shí)和技能課程、教育類專業(yè)課約占50%。這種課程設(shè)置會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)上述所列的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）選擇適合學(xué)前教育專業(yè)的英語教材。目前高職學(xué)前教育專業(yè)的英語教材理論性太強(qiáng)，大多選擇有關(guān)教育理論的文章，這導(dǎo)致教師在講授中不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)新授課，學(xué)生對(duì)枯燥的理論不感興趣，影響學(xué)生英語技能的提高。所以學(xué)前教育專業(yè)的英語教材的選擇應(yīng)考慮兒童教育特色。這就要求高職院校教師在教學(xué)過程中根據(jù)兒童教育的特點(diǎn)，靈活處理教材，補(bǔ)充所需相關(guān)內(nèi)容。教師可以嘗試在語言專業(yè)課中加入經(jīng)典的、膾炙人口的兒童文學(xué)作品，如童話故事、科幻故事、童謠、詩歌等，帶領(lǐng)學(xué)生們研讀、欣賞、模擬、表演等。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)和實(shí)際的演練能更深刻地感悟和體驗(yàn)到兒童教師的專業(yè)情意、專業(yè)素養(yǎng)，能更積極主動(dòng)地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。

（四）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生掌握教學(xué)技能。學(xué)生掌握了上述兩方面知識(shí)和能力，只是成為合格幼兒英語（雙語）教師的必要條件，要想成為合格的幼兒園一線教師，還必須知道怎么教孩子。教師在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)。也就是不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生怎么去“教”知識(shí)。

1.掌握外語教學(xué)法主要流派，如直接教學(xué)法、聽說法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、浸入式教學(xué)法、全身反應(yīng)教學(xué)法、自然教學(xué)法等的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)及其長(zhǎng)處與不足；了解外語教學(xué)的新動(dòng)向和最新成果，并能結(jié)合實(shí)際，教會(huì)學(xué)生教學(xué)技能，如教學(xué)設(shè)計(jì)技能、制定課程授課計(jì)劃技能、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)技能、撰寫教案技能等。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用能力。

2.理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，模擬幼兒園活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上扮演老師和小朋友，模擬幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能，又可以增加課堂的趣味性。激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)技能，如組織課堂技能、導(dǎo)入新課技能、運(yùn)用語言技能、板書技能和講授技能等。

3.鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)幼兒園，積極參加實(shí)習(xí)、見習(xí)活動(dòng)，實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它能引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)和實(shí)踐,掌握組織幼兒園活動(dòng)的教育能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際教學(xué)問題的能力。通過向幼兒園一線的優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，體驗(yàn)真實(shí)的幼兒園英語課堂，可以讓學(xué)生有效地反思自身的不足，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，正確認(rèn)知、理解和運(yùn)用課堂知識(shí)，為畢業(yè)后走上崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

幼兒是學(xué)習(xí)外語的黃金期，幼兒英語教育質(zhì)量的好壞，教師素質(zhì)是關(guān)鍵。只有學(xué)前兒童英語教育師資素質(zhì)的提高，才能保證學(xué)前英語教育的質(zhì)量。目前，幼兒英語教育急需既掌握良好的幼教專業(yè)技能，又擁有優(yōu)異的英語運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。鑒此新形勢(shì)，高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)認(rèn)真貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以職業(yè)能力培養(yǎng)”方針，采取專業(yè)講授與教育實(shí)習(xí)并重的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生英語教學(xué)能力，滿足社會(huì)對(duì)幼教英語人才的需求，努力為幼兒園培養(yǎng)更多優(yōu)秀一線英語（雙語）教師。

作者：王春蘭 單位：大連職工大學(xué)