一、鋼琴教學(xué)中的“強(qiáng)化”安排
我們了解到，鋼琴教學(xué)是一門技術(shù)學(xué)科，要通過艱苦訓(xùn)練才能有所成就。但是訓(xùn)練也有規(guī)律可循，并不是一味地機(jī)械式訓(xùn)練就可以完成的。在斯金納的學(xué)習(xí)理論中，將把強(qiáng)化行為分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，這兩者在學(xué)習(xí)過程中都起著一定的刺激作用。在鋼琴教學(xué)中，教師要在教學(xué)過程中適時地對表現(xiàn)好的學(xué)生給予表揚，這樣學(xué)生在以后的練習(xí)中才會更加努力，這種刺激就是正強(qiáng)化的表現(xiàn)，即積極強(qiáng)化行為；如果在練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生所犯的錯誤予以嚴(yán)厲地指正，或敲手指、或呵斥，這樣學(xué)生在今后的練習(xí)中就會多加小心，以減少錯誤的發(fā)生，這種刺激則是負(fù)強(qiáng)化，即消極強(qiáng)化。由此可見，在鋼琴教學(xué)過程中，對學(xué)生不管是采取正強(qiáng)化方式，還是負(fù)強(qiáng)化方式，都會增加反應(yīng)的概率，即學(xué)生練習(xí)鋼琴的行為。在強(qiáng)化理論的推動下，鋼琴練習(xí)的行為增加了，但接下來面臨的問題就是怎樣練好鋼琴。針對這個問題，斯金納的強(qiáng)化安排定律給我們提供了理論基礎(chǔ)。斯金納把強(qiáng)化安排分為兩種：1.連續(xù)強(qiáng)化，每次的正確反應(yīng)之后都要給予強(qiáng)化；2.間歇強(qiáng)化，不是每次的正確反應(yīng)之后都要給予強(qiáng)化。筆者認(rèn)為，對于鋼琴的初學(xué)者，最好選擇連續(xù)強(qiáng)化，防止消退現(xiàn)象的發(fā)生，等到熟練了之后，再選擇間歇強(qiáng)化，以達(dá)到永久記憶的程度。在連續(xù)強(qiáng)化中，初學(xué)者學(xué)習(xí)的速度可能相較于間歇強(qiáng)化要快得多，但是可能會使初學(xué)者產(chǎn)生厭惡的情緒，所以我們在連續(xù)強(qiáng)化的過程中，要利用斯金納的“箱盒訓(xùn)練”的方法，把復(fù)雜的鋼琴訓(xùn)練行為分成若干個比較簡單的小節(jié)練習(xí)，并對每一個小節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，等到把分解的每一個小節(jié)的內(nèi)容都練習(xí)熟練之后，再把它們放在一起練習(xí)，最后對整體再進(jìn)行連續(xù)強(qiáng)化，這樣學(xué)生就能盡快掌握彈奏鋼琴的技巧，同時還不會對鋼琴學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。連續(xù)強(qiáng)化的安排加快了學(xué)習(xí)鋼琴的速度，但是同時也加速了鋼琴教學(xué)消退的速度，因此要在平時的學(xué)習(xí)中安排間歇強(qiáng)化行為，以減慢消退的速度，增加鋼琴教學(xué)的效果。這個間歇強(qiáng)化的安排可以是固定比例，也可以是變化比例，這主要取決于學(xué)生練習(xí)的程度，當(dāng)然與教師的課時安排也有一定的關(guān)系。不管哪一種比例的強(qiáng)化訓(xùn)練，都比不強(qiáng)化效果要好。總之，在當(dāng)今的高師鋼琴教學(xué)中，既要做到連續(xù)強(qiáng)化練習(xí)，也要適時穿插一些間歇強(qiáng)化練習(xí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)鋼琴教學(xué)的效果，加快學(xué)生練習(xí)的速度以及提高鞏固知識的能力。
二、鋼琴教學(xué)中的“操作實驗”
針對斯金納行為主義學(xué)習(xí)理論的主張，圍繞高師學(xué)生鋼琴彈奏基本技術(shù)訓(xùn)練課題進(jìn)行分組運用實驗，主要是把校內(nèi)學(xué)生分成兩組，把校外學(xué)生分成兩組進(jìn)行對照實驗研究，進(jìn)而將斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論在鋼琴彈奏運用中的可行性情況記錄下來。但是由于實驗研究時間較長，可變因素較多，可控因素不穩(wěn)定，與真正實驗室條件下的實驗操作相比仍較為復(fù)雜。首先，把校內(nèi)學(xué)生分成兩組，分別進(jìn)行連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練和間歇強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來研究學(xué)習(xí)彈奏鋼琴速度的快慢。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是參加實驗的學(xué)生都是初學(xué)者，在同一學(xué)習(xí)水平上，這樣才能體現(xiàn)實驗的公平性與可信性。一個月下來，我們明顯發(fā)現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生比進(jìn)行間歇強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生彈奏鋼琴的速度要快得多，掌握得也更熟練。其次，我們再把校外學(xué)生也分成兩組進(jìn)行實驗，同樣進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和間歇訓(xùn)練，但實驗結(jié)果不同。一個月之后，我們發(fā)現(xiàn)進(jìn)行連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練的學(xué)生比進(jìn)行間歇訓(xùn)練的學(xué)生消退較快，鋼琴彈奏也較為生疏。通過以上的實驗研究，我們發(fā)現(xiàn)連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練能夠加快學(xué)習(xí)鋼琴彈奏的速度，但同時也會加快消退技術(shù)的速度，因此我們要在鋼琴教學(xué)中把連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化結(jié)合起來教學(xué)。在起初的時候，不僅利用連續(xù)強(qiáng)化訓(xùn)練的方式，教學(xué)生快速掌握彈奏鋼琴的技巧，還要利用課余時間對學(xué)生進(jìn)行間歇強(qiáng)化訓(xùn)練，以此來確保學(xué)生在快速習(xí)得彈奏技巧的同時，減慢消退技術(shù)的速度。
三、鋼琴教學(xué)中的“塑造”行為
塑造行為是斯金納強(qiáng)化理論在教學(xué)中的實際應(yīng)用。所謂塑造就是通過一系列特定的強(qiáng)化安排使有機(jī)體做出原先不曾有過的復(fù)雜動作。在塑造行為的過程中，主要是運用了斯金納的“強(qiáng)化相倚關(guān)系程序”，通過強(qiáng)化一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來塑造某種行為。譬如，我們要訓(xùn)練學(xué)生彈奏一首曲子，要是我們在等他彈奏完整首曲子才給予強(qiáng)化，那肯定需要等待很長一段時間，在這期間學(xué)生也許會對彈奏鋼琴產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以，我們要在他們學(xué)會一小節(jié)甚至是幾個音符的時候就給予強(qiáng)化，這樣學(xué)生才有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。在塑造行為中，教師起著很重要的作用，因為教師是實施強(qiáng)化安排的主體，是作為外部環(huán)境來刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的。在當(dāng)今高師鋼琴教學(xué)中，出現(xiàn)的“一對多”的教學(xué)模式，給教師的教學(xué)帶來了不少困擾。在這種教育模式下要尋找到一個行而有效的教學(xué)方法是每一位教師所面臨的問題。筆者認(rèn)為，首先要改變以往的教育塑造模式，積極與普通學(xué)科建立聯(lián)系，然后再利用普通學(xué)科的學(xué)習(xí)理論來重新制定一套教學(xué)方案。這就要求教師在鋼琴教學(xué)中要合理安排強(qiáng)化訓(xùn)練：首先教師要針對教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)定一個終極目標(biāo)；其次，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，把終極目標(biāo)分成一個個階段性目標(biāo)；最后，對每一次的階段性目標(biāo)所反饋的情況適時地予以強(qiáng)化。現(xiàn)在的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。所以，學(xué)生也要根據(jù)自身的情況制定強(qiáng)化安排。同樣分三步走：1.把教師下達(dá)的終極目標(biāo)根據(jù)自身的實際情況劃分成若干個易于完成的小目標(biāo)，并逐一認(rèn)真完成；2.當(dāng)通過自己的努力達(dá)到小目標(biāo)的時候，要適當(dāng)?shù)亟o予自己小小的獎勵，并做進(jìn)一步的強(qiáng)化練習(xí)；3.通過一系列強(qiáng)化練習(xí)后，把不懂的地方做好記號，上課的時候大膽地反饋給教師，讓教師給出指導(dǎo)意見，課下再做一些強(qiáng)化練習(xí)，這樣就可以更好地達(dá)成終極目標(biāo)了。此外，在鋼琴教學(xué)中，塑造行為的完成，還需要學(xué)生多進(jìn)行有意識的模仿訓(xùn)練。這就要求學(xué)生除了仔細(xì)聽教師的彈奏外，還要廣泛地涉獵國內(nèi)外鋼琴專家的彈奏。在聆聽的過程中，試著去模仿他們的彈奏風(fēng)格和技巧，然后在自己的練習(xí)中不斷地加以強(qiáng)化。
總之，要想在鋼琴教學(xué)中取得優(yōu)異的成績，就要采取一定的強(qiáng)化練習(xí)和模仿訓(xùn)練，斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論為高師鋼琴教學(xué)中“一對多”的教學(xué)難題提供解決方案，值得我們在鋼琴教學(xué)實踐中借鑒使用。五、結(jié)語行為主義學(xué)習(xí)理論彌補了人們對普通學(xué)習(xí)理論認(rèn)識的不足，開始了研究鋼琴教學(xué)的嶄新之路。其中，斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論對于高師鋼琴教學(xué)更是具有較高的理論價值，值得我們進(jìn)行研究和借鑒。它告訴我們：要在鋼琴教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練鋼琴的彈奏技巧，還要利用實驗研究的方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，及時給予反饋，以利于在教學(xué)中進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效率，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。作為當(dāng)今鋼琴教學(xué)工作者，我們應(yīng)該透過斯金納的強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論重新審視鋼琴教學(xué)過程，取其精華、去其糟粕，將強(qiáng)化學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢完美地融入到當(dāng)代鋼琴教學(xué)的實踐中去，真正實現(xiàn)鋼琴教學(xué)的多元化發(fā)展。
作者：王君 單位：江蘇師范大學(xué)音樂學(xué)院