一、新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段及存在的主要問(wèn)題

1.新辦本科院校課程國(guó)際化所處的發(fā)展階段

從整個(gè)世界范圍來(lái)看，高等教育課程國(guó)際化一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：一是課程國(guó)際化初始階段，即單純開(kāi)設(shè)國(guó)際課程階段，如設(shè)立“世界歷史”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)”、“東方文明”、“歐洲法律”等課程，盡管這些課程實(shí)際上可能仍然采用中文教材，但它已經(jīng)基本具備國(guó)際學(xué)科的特點(diǎn)；二是課程國(guó)際化發(fā)展階段，課程講授中以比較視野增加對(duì)國(guó)際背景、異域文化等相關(guān)內(nèi)容的深入詮釋，主要通過(guò)引進(jìn)國(guó)外教材、實(shí)行雙語(yǔ)或全英語(yǔ)授課等多種手段，將課程國(guó)際化內(nèi)容融入其中；三是課程國(guó)際化成熟階段，即國(guó)際課程本土化階段，開(kāi)設(shè)國(guó)際課程以及將國(guó)際因素整合到課程的組織和實(shí)施中去，學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方法的國(guó)際導(dǎo)向成為這一階段的顯著特征，如通過(guò)模擬動(dòng)態(tài)教學(xué)、遠(yuǎn)程跨域授課等開(kāi)放課程技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，推動(dòng)課程國(guó)際化的不斷深入。歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，以美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等為代表的高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅已經(jīng)把國(guó)際化理念運(yùn)用到高校課程體系構(gòu)建中，而且在多數(shù)課程的設(shè)置和實(shí)施上，適應(yīng)世界一體化趨勢(shì)的常態(tài)化國(guó)際課程在整個(gè)課程結(jié)構(gòu)中已經(jīng)占到舉足輕重的地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，這些國(guó)家的高等教育課程國(guó)際化已經(jīng)推進(jìn)到第三階段。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，課程國(guó)際化興盛于歐美研究型大學(xué)，引起了教育界的廣泛關(guān)注。而由于歷史原因，我國(guó)高等教育國(guó)際化步伐直到20世紀(jì)90年代以后才得以加快，從目前看來(lái)，上千所普通本科院校只有數(shù)十所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的“985工程”、“211工程”院校在課程國(guó)際化方面有較為明顯的推進(jìn)，現(xiàn)已推進(jìn)到上述的第二或第三階段。譬如北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所研究型高校，不僅早已進(jìn)行課程國(guó)際化的探索和實(shí)踐，而且制定了相應(yīng)的支持政策和實(shí)施措施。而對(duì)于我國(guó)新辦本科院校而言，由于尚未有這類課程開(kāi)設(shè)的要求、受限于現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)、教師對(duì)這類課程的國(guó)際化意愿不高、學(xué)生對(duì)這類課程不感興趣、學(xué)生外語(yǔ)能力不足、經(jīng)費(fèi)不足、師資不足、課時(shí)所限等諸多方面的制約，其中絕大多數(shù)剛剛完成從課程國(guó)際化初始階段到課程國(guó)際化形成階段的跨越。

2.新辦本科院校課程國(guó)際化存在的主要問(wèn)題

與發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)高校以及我國(guó)研究型大學(xué)相比，我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化建設(shè)中存在以下亟待解決的問(wèn)題。

（1）課程國(guó)際化理念的貫徹有待加強(qiáng)。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、浙江大學(xué)寧波理工學(xué)院、浙江樹(shù)人大學(xué)、浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、寧波諾丁漢大學(xué)等泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，上述高校100%認(rèn)為課程理念國(guó)際化的核心是培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的國(guó)際應(yīng)用型人才，并合理實(shí)現(xiàn)中外課程的交叉融合。這一調(diào)研結(jié)果體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)高校對(duì)高等教育課程國(guó)際化理念的實(shí)用化傾向，也說(shuō)明目前我國(guó)大多數(shù)新建本科高校對(duì)課程國(guó)際化的認(rèn)識(shí)已有很大提高。但課程國(guó)際化不能僅僅停留在口頭上，也不是簡(jiǎn)單地等同于引進(jìn)國(guó)外教材、開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程等實(shí)踐手段。課程國(guó)際化理念應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)定位、課程設(shè)置、教材運(yùn)用、教學(xué)組織等整個(gè)教學(xué)過(guò)程與各個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)之中，而這恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某種意義上，課程國(guó)際化理念是高校課程國(guó)際化建設(shè)的前哨，課程國(guó)際化意識(shí)與觀念貫徹不力是新建本科院校課程國(guó)際化進(jìn)程中的首要障礙。

（2）課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。目前我國(guó)大多數(shù)新建本科院校，無(wú)論是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)，還是課程管理、課程評(píng)價(jià)，都沒(méi)有真正確立相應(yīng)的國(guó)際化戰(zhàn)略。如果我國(guó)許多新建本科高校在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以明確課程國(guó)際化戰(zhàn)略的基本依據(jù)，要真正實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化就變得相當(dāng)困難。根據(jù)課程國(guó)際化課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6大高校的調(diào)研，除了能在培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和全球意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生了解并掌握某門具體的學(xué)科知識(shí)和操作能力等兩項(xiàng)內(nèi)容達(dá)成一致外，選擇強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同時(shí)更加注重參與國(guó)際事務(wù)的能力、強(qiáng)調(diào)適應(yīng)全球化發(fā)展需要的能力、與國(guó)際對(duì)照以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等課程國(guó)際化目標(biāo)選項(xiàng)的高校仍占一定比例。可見(jiàn)，我國(guó)大多數(shù)新建本科院校課程國(guó)際化的目標(biāo)仍有待進(jìn)一步明確。

（3）課程國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。高水平的國(guó)際化師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)高等教育課程國(guó)際化的關(guān)鍵。然而就我國(guó)新建本科院校而言，目前師資隊(duì)伍的國(guó)際化現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。根據(jù)本課題組2013年對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）歸納的九種類型的國(guó)際化課程中，其中有通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程、專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程等三類課程至今仍然停留在尚未起步或初步規(guī)劃，其存在落差的原因在于師資不足，特別是不僅具備良好的外語(yǔ)教學(xué)能力和較高的專業(yè)知識(shí)水平，而且能夠接軌世界和洞察前沿的國(guó)際化師資尤其欠缺。由于受到資金和政策等各種因素的綜合制約，教師出國(guó)研修的機(jī)會(huì)相對(duì)不多，參與國(guó)際科研合作的機(jī)會(huì)偏少，而聘請(qǐng)國(guó)外專家、教授的比例更低，這些都會(huì)嚴(yán)重影響到教師參與課程國(guó)際化建設(shè)。

（4）課程內(nèi)容的國(guó)際化程度亟待加深。課程內(nèi)容是構(gòu)成課程的基本要素，反映了不同的課程價(jià)值觀、課程結(jié)構(gòu)觀和課程設(shè)計(jì)觀。課程內(nèi)容的國(guó)際化深度直接關(guān)系到課程的國(guó)際化程度。針對(duì)新建本科院校，課程內(nèi)容仍然難以反映專業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際前沿和最新動(dòng)態(tài)，從而形成其最顯著缺陷。根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角6所普通新建本科院校的課程國(guó)際化調(diào)查，結(jié)果顯示：與國(guó)外某個(gè)或某些區(qū)域相關(guān)的研究課程已經(jīng)穩(wěn)定成熟，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程、海外教師講授的課程基本處于執(zhí)行發(fā)展階段；致力于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際職業(yè)素質(zhì)的課程、培養(yǎng)跨文化交流與交際能力的課程正在進(jìn)行從執(zhí)行發(fā)展向穩(wěn)定成熟的階段性跨越，專門針對(duì)海外學(xué)生或國(guó)際留學(xué)生設(shè)計(jì)的課程亦基本處于從初步規(guī)劃向執(zhí)行發(fā)展的跨越階段；而通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程、培養(yǎng)學(xué)生獲取國(guó)際專業(yè)資格的課程尚未起步或剛剛起步。這些情況表明，我國(guó)高校課程內(nèi)容國(guó)際化的發(fā)展水平仍居于較低水平。

（5）課程輸入和輸出的嚴(yán)重不平衡。課程交流的對(duì)等性是高等教育課程國(guó)際化的重要特征，發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)非常注重課程輸入和輸出的均衡，因而在向其他國(guó)家輸入先進(jìn)課程的同時(shí)，也向外輸出本國(guó)優(yōu)秀課程及其相關(guān)內(nèi)容；在接納外來(lái)文化和科技成果的同時(shí)，也通過(guò)招收國(guó)際留學(xué)生或短期交換生等方式，完善國(guó)際化課程體系并推進(jìn)教育國(guó)際化進(jìn)程。譬如成立至今不到30年的臺(tái)灣樹(shù)德科技大學(xué)，可以為海內(nèi)外學(xué)生量身定制地開(kāi)辟國(guó)際班，開(kāi)設(shè)“國(guó)際企業(yè)與貿(mào)易”等國(guó)際化課程。而相比之下，我國(guó)新辦本科院校在很多方面表現(xiàn)出較大的差距，根據(jù)課題組對(duì)泛長(zhǎng)三角地區(qū)6所高校的調(diào)研，認(rèn)為既要保持本國(guó)的特色與優(yōu)勢(shì)，又要吸收其他國(guó)家高校課程中的精華的比例高達(dá)100%，而其中僅有50%的高校認(rèn)為不能再局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局之中，應(yīng)該主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去。針對(duì)全國(guó)而言，相當(dāng)多的新建本科高校僅僅為了招生的需要，盲目地輸入國(guó)際課程，生搬硬套地引進(jìn)國(guó)外教材，卻全然脫離了自身特色和實(shí)際。外來(lái)課程吸納過(guò)多，而合作交流相對(duì)較少，特別是專門針對(duì)海外學(xué)生設(shè)計(jì)的課程在所有課程框架中所占比重過(guò)低，國(guó)際留學(xué)生招收工作剛剛起步，課程的輸出和輸入嚴(yán)重不平衡。

二、推進(jìn)新辦本科院校課程國(guó)際化的對(duì)策思考

我國(guó)新建本科院校在課程國(guó)際化過(guò)程中進(jìn)行了有益探索并取得了顯著成就，但是由于在課程國(guó)際化觀念、課程國(guó)際化戰(zhàn)略、課程國(guó)際化師資等方面存在的問(wèn)題，目前課程國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程相對(duì)滯后。提升我國(guó)新建本科院校課程國(guó)際化水平，要從以下五大方面著手：

1.根據(jù)新建本科校情，走特色化的課程國(guó)際化道路特色化是高校生存和發(fā)展的正確選擇，這一點(diǎn)對(duì)新建本科高校更是如此。縱觀世界大學(xué)發(fā)展歷程，堅(jiān)持走特色化道路是許多低起點(diǎn)大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麥迪遜市的威斯康星大學(xué)，由一所在美國(guó)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小學(xué)校，一躍進(jìn)入世界大學(xué)100強(qiáng)之列，并獲2012美國(guó)大學(xué)表現(xiàn)評(píng)估中心美國(guó)大學(xué)排名第3名和2011上海交通大學(xué)全球大學(xué)排名第19名。威斯康星大學(xué)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的巨大動(dòng)力在于：自建校開(kāi)始一直堅(jiān)持走面向?qū)嶋H且注重實(shí)用的特色化發(fā)展道路，可見(jiàn)特色化對(duì)高校發(fā)展的重要意義。盡管世界各國(guó)課程國(guó)際化理念有著很大差別，國(guó)際化形式和途徑也有較多不同，但堅(jiān)持自身特色是其共同點(diǎn)。譬如美國(guó)大學(xué)課程國(guó)際化歷史悠久，到目前幾乎全美高校都在實(shí)施課程國(guó)際化，已經(jīng)形成相當(dāng)大的課程國(guó)際化規(guī)模，并特別注重課程國(guó)際化中教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。在澳大利亞，體現(xiàn)國(guó)際學(xué)科特征的課程占課程總量的24%，通過(guò)國(guó)際比較和借鑒使得傳統(tǒng)課程內(nèi)容得以延伸的課程占課程總量的18.4%，構(gòu)成其高校課程國(guó)際化的鮮明特點(diǎn)。因此，根據(jù)我國(guó)當(dāng)前國(guó)情和新建本科校情，探索并制定出一條滿足現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的特色化課程國(guó)際化發(fā)展道路，是目前我國(guó)新建本科院校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

2.以本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科為依托，確立課程國(guó)際化戰(zhàn)略目標(biāo)學(xué)科是新課程的重要依托，課程的國(guó)際化發(fā)展始終與學(xué)科緊密相聯(lián)。由于受到人力、物力、財(cái)力等多種因素的制約，目前新建本科院校所有學(xué)科領(lǐng)域齊頭并進(jìn)的局面不可能一蹴而就。而比較現(xiàn)實(shí)的路徑是：對(duì)部分優(yōu)勢(shì)學(xué)科實(shí)行重點(diǎn)扶持，加大投入以加快其課程國(guó)際化建設(shè)的步伐，讓一部分學(xué)科及相關(guān)課程先“走出去”，再逐步擴(kuò)大到其他課程領(lǐng)域，從而帶動(dòng)高校課程的全面國(guó)際化。可以說(shuō)，“突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面”始終是一條課程國(guó)際化的重要法寶。譬如位于美國(guó)加利福尼亞州的斯坦福大學(xué)，在20世紀(jì)40年代還只是一所二流大學(xué)，課程國(guó)際化程度非常低。面對(duì)極其嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，斯坦福大學(xué)依然打破學(xué)科平衡發(fā)展的傳統(tǒng)，實(shí)施“學(xué)科冒尖”發(fā)展戰(zhàn)略。如今的斯坦福大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)際著名大學(xué)，也正因其具有濃厚的課程國(guó)際化色彩，每年吸引了大量的海外學(xué)生前來(lái)深造。我國(guó)新建本科院校應(yīng)該依托本校優(yōu)勢(shì)和特色，明確自身定位，形成發(fā)展重點(diǎn)，特別是在課程建設(shè)政策、課程建設(shè)資金、課程建設(shè)資源等方面對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行扶持，有效加大對(duì)先行課程國(guó)際化的支持力度。通過(guò)優(yōu)勢(shì)學(xué)科或?qū)I(yè)的課程國(guó)際化，帶動(dòng)其他與其相關(guān)的學(xué)科課程的國(guó)際化建設(shè)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)所有學(xué)科課程的國(guó)際化，從而全面推動(dòng)新建本科院校課程國(guó)際化發(fā)展。

3.做好本土化批判性吸收，建立科學(xué)的課程國(guó)際化模式在高等教育國(guó)際化浪潮下，國(guó)際化課程意在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和溝通能力。擁有這種能力之后，就能夠解決不同國(guó)家之間在經(jīng)濟(jì)文化交流與合作中產(chǎn)生的隔閡和障礙，這就是所謂的“全球通人才”。但課程國(guó)際化并非拋棄本土課程或者與本土課程相背離，本土化支撐著國(guó)際化，而國(guó)際化又是本土化的升華和發(fā)揚(yáng)，國(guó)際化與本土化是一種相互促進(jìn)的關(guān)系。應(yīng)該使本土課程與其他國(guó)家高等教育體系中的課程真正實(shí)現(xiàn)交叉融合，求同存異，共同發(fā)展。在分析、比較、篩選和鑒別的基礎(chǔ)上，課程國(guó)際化逐步將國(guó)外優(yōu)秀文化成果和科技精粹融入到本土學(xué)科專業(yè)設(shè)置和國(guó)內(nèi)課程教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。它不僅強(qiáng)調(diào)民族經(jīng)濟(jì)文化和全球經(jīng)濟(jì)文化的有機(jī)融合，更體現(xiàn)在國(guó)家民族精華和國(guó)際有益知識(shí)的兼收并蓄。簡(jiǎn)而言之，國(guó)際化課程的目的不在于培養(yǎng)學(xué)生狹隘的愛(ài)國(guó)情感，而重點(diǎn)在于培養(yǎng)其國(guó)際視野和全球意識(shí)。目前我國(guó)新建本科院校存在的主要問(wèn)題之一是課程引進(jìn)與輸出之間的不平衡，這不僅表現(xiàn)在課程模式設(shè)置上，而且表現(xiàn)在課程內(nèi)容安排上，更多地是以發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)為標(biāo)桿，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和引進(jìn)他國(guó)的優(yōu)秀課程資源，甚至不少高校直接運(yùn)用國(guó)外原版教材進(jìn)行教學(xué)。在吸收引進(jìn)過(guò)程中，不局限于本國(guó)傳統(tǒng)格局，應(yīng)主動(dòng)參與到世界高等教育體系中去，這一點(diǎn)無(wú)可非議。但也應(yīng)該考慮到中國(guó)目前的國(guó)情和新建本科院校校情的不同以及學(xué)生文化背景、思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異。在課程國(guó)際化理論與實(shí)踐的探索道路上，新建本科院校必須充分意識(shí)到該問(wèn)題，建立科學(xué)合理的課程國(guó)際化模式，從而使課程真正實(shí)現(xiàn)國(guó)際化。

4.加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)美國(guó)著名教育家科南特認(rèn)為，大學(xué)的榮譽(yù)不在它的校舍和規(guī)模，而在于它一代又一代教育傳承者的質(zhì)量。教師不僅主導(dǎo)課程設(shè)置、傳授課程內(nèi)容，而且直接參與課程實(shí)施，因而教師是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先鋒力量。要真正地培養(yǎng)國(guó)際化人才，國(guó)際化的課程內(nèi)容不可或缺；而國(guó)際化課程內(nèi)容的講授，又離不開(kāi)國(guó)際化的師資隊(duì)伍。目前我國(guó)新建本科院校在這方面雖然已經(jīng)取得一定成績(jī)，各高校對(duì)于師資隊(duì)伍的國(guó)際化建設(shè)已經(jīng)開(kāi)始重視，但與發(fā)達(dá)國(guó)家和研究型高校相比仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于國(guó)際化師資不足或教師對(duì)很多課程的國(guó)際化意愿不高，新建本科院校進(jìn)行課程國(guó)際化的進(jìn)程受到諸多阻礙。除此之外，目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新建本科院校在國(guó)際化課程的考核上，仍采用以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、以形成性評(píng)價(jià)為輔的方式，課程論文、大作業(yè)或自主學(xué)習(xí)考核方面差距較大。究其原因可能在于師資水平、師資結(jié)構(gòu)和師資數(shù)量的制約。因此，新建本科院校應(yīng)加大國(guó)際化培養(yǎng)和引進(jìn)力度，強(qiáng)化師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)。一方面各高校應(yīng)該制定有效的激勵(lì)機(jī)制和充分的保障措施，鼓勵(lì)本校教師海外留學(xué)和進(jìn)修，更新教師課程國(guó)際化理念，熟悉國(guó)外高校的課程規(guī)劃和課程設(shè)置，在擴(kuò)大國(guó)際化視野的同時(shí)增添課程國(guó)際化的知識(shí)儲(chǔ)備。另一方面新建本科院校應(yīng)該實(shí)施優(yōu)惠政策和待遇吸引海外學(xué)者，重點(diǎn)引進(jìn)和聘請(qǐng)海外高端人才，從而有效充實(shí)本校教師隊(duì)伍。堅(jiān)持“送出去培養(yǎng)”與“赴海外引進(jìn)”雙管齊下，大力推進(jìn)新建本科院校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

5.融入應(yīng)用型國(guó)際化高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系課程管理是課程實(shí)施的有效保障，課程評(píng)價(jià)則是課程優(yōu)化的重要基礎(chǔ)。課程國(guó)際化不僅包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的國(guó)際化，也包括課程管理和課程評(píng)價(jià)的國(guó)際化。世界各國(guó)課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：其一，目標(biāo)取向評(píng)價(jià)正在被過(guò)程取向評(píng)價(jià)和主體取向評(píng)價(jià)所超越，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合被認(rèn)為是基本的評(píng)價(jià)方略。其二，對(duì)課程體系本身的評(píng)價(jià)成為課程變革的應(yīng)有之義，許多發(fā)達(dá)國(guó)家高校從多個(gè)角度并運(yùn)用不同策略對(duì)課程體系進(jìn)程合理評(píng)價(jià)。而嘗試著與其他國(guó)家高校或國(guó)際組織聯(lián)合實(shí)施對(duì)本國(guó)課程的綜合評(píng)價(jià)，被認(rèn)為是非常有效的課程評(píng)價(jià)策略。其三，課程設(shè)置最終是為人才培養(yǎng)服務(wù)，包括跨文化交際能力、綜合職業(yè)能力等在內(nèi)的學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)，已成為課程評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。我國(guó)新建本科院校的課程質(zhì)量必須按國(guó)際上通行并能夠接受的標(biāo)準(zhǔn)改革課程，除了要得到世界高等教育界的普遍承認(rèn)和共同尊重外，還應(yīng)該融入到各國(guó)應(yīng)用型高校課程之間共同的條例規(guī)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中去。隨著高等教育國(guó)際化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)顯得不合時(shí)宜，改革方向應(yīng)是采取靈活多樣的考試形式，課程論文、大作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作等考核形式都應(yīng)融入到新建本科院校的考試體系中來(lái)。融入應(yīng)用型國(guó)際化高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立課程國(guó)際化評(píng)價(jià)體系，是我國(guó)新建本科院校實(shí)現(xiàn)課程國(guó)際化的重要環(huán)節(jié)。

作者：付達(dá)院  單勝江 單位：浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院