一、基礎教育雙語師資現(xiàn)狀調查分析

一是目前擔任雙語教學的雙語教師的數(shù)量不足，表現(xiàn)在能勝任雙語教學任務的雙語教師數(shù)量不能滿足當前西安市社會對于中小學雙語教學的需求。在筆者對沒有開展實施雙語教學的36所中小學的校長或教務主任的訪談中，有17人表示沒有開設的主要原因是考慮到沒有能勝任雙語教學的教師。在問及他們未來的規(guī)劃時，其中19人（占未開設學校的52.8%）表示只要雙語師資問題得到解決，他們將會盡快開設相關的雙語教學，以適應社會的需求。二是目前擔任雙語教學的雙語教師雙語教學能力、素養(yǎng)和雙語科研能力普遍較低。在筆者對目前擔任雙語教學的教師進行的進一步問卷調查中（調查的內容主要包括雙語師資的教師類型、學歷結構、職稱結構、年齡結構、英語水平、教學年限、雙語執(zhí)教年限、雙語學科分布、教學工作與教學效果、意見和建議等情況）發(fā)現(xiàn)，目前擔任中小學雙語教學的教師存在著各種各樣的問題，如學歷偏低，教齡偏短，雙語執(zhí)教時間更短，缺乏足夠的教學經驗及雙語教學知識等。造成這一現(xiàn)象的原因是由于目前擔任雙語教學的雙語教師來源主要有兩種：一是對某一學科有興趣或專長的外語教師，二是英語基礎較好的學科教師。這就造成學科專業(yè)教師的英語水平、能力素養(yǎng)有限，不能用英語授課或者是不能用英文完整授課；而外語專業(yè)教師因為缺乏足夠的學科知識，又不能講授學科專業(yè)課程。由此可見，合格的雙語師資短缺仍是制約雙語教學的最大問題。

二、解決途徑

（一）對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進行教育教學改革

傳統(tǒng)的外語師范生，雖然其外語水平和教學能力都很強，但因為其缺乏其他的專業(yè)學科知識，很難適應社會對高素質雙語人才的需求。鑒于此，要對傳統(tǒng)師范外語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念和課程設置、實習機制以及考核評價方式進行改革，使其畢業(yè)后能成為有專業(yè)特長、外語良好的跨學科雙語人才，能夠從事中小學雙語教育教學。1.改變傳統(tǒng)的招生模式傳統(tǒng)的外語專業(yè)的學生大多來自高中文科班，他們文科綜合基礎知識較好，但理科和其他專業(yè)知識欠缺，所以很難將外語與某一門學科尤其是數(shù)、理、化等專業(yè)結合起來從事學科雙語教學工作。而其他專業(yè)的學生，外語基礎又比較差，很難用英語講授學科知識。無論哪一種招生模式都不能適應新的專業(yè)培養(yǎng)要求，這在生源質量上就制約了專業(yè)人才培養(yǎng)的前景。因此，筆者建議，在以后的師范院校外語專業(yè)招生時，可以考慮錄取一些理科基礎較好的學生，經過專業(yè)學習，使他們成為能文能理，具有能把外語和專業(yè)結合起來的復合型人才，為培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教師打下良好的基礎。2“.雙學位”模式外語教育專業(yè)的學生，其外語知識水平往往是“普而不專”，他們可能了解很多領域的外語知識和詞匯，但由于不夠專業(yè)，不能用外語進行其他學科的教育教學和研究工作。鑒于此，筆者建議：外語專業(yè)的學生有必要輔修另一門專業(yè)學科，比如歷史、地理、生物或者化學等，或者采取雙學位的方式，使外語專業(yè)的學生成為能夠從事中小學雙語教育教學工作的“外語+專業(yè)”的復合型人才，以滿足當前正在進行的基礎教育改革和教育國際化的需求。

（二）將雙語教育理念滲透到相關專業(yè)教學中

在師范院校一、二年級的大學英語教學中，一方面要注重學生英語聽力、口語的訓練和提高，強化英語口語能力訓練；另一方面要在大學英語常規(guī)教學的基礎上，結合各個專業(yè)的專業(yè)特點，進行相關專業(yè)的英語通識教育，為三、四年級的專業(yè)英語做好鋪墊。在三、四年級結合學生所學的專業(yè)特點，開設與某種特定職業(yè)或學科相關的英語，即專門用途英語（EnglishforSpecialPurposes）課程，如化學、數(shù)學、物理、生物等學科雙語課程，提高學生在相關專業(yè)工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。同時，還可以以選修課的方式開設雙語教學論課程，提升他們的雙語雙文化意識、雙語思維能力和雙語教學能力。此外，應加強與實施雙語教學的中學的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習、實習的機會，增強他們的實踐能力。

（三）開設“雙語教育”專業(yè)

開設以中小學、幼兒園雙語教育師資為培養(yǎng)目標的專業(yè)。如開設“2+2”小學雙語、幼兒雙語教育師資培養(yǎng)，在課程設置上體現(xiàn)雙語特色。其對象是小學教育本科生，學前教育本科生（非英語專業(yè)）。前兩年在進行大學英語教學的基礎上，開設語音、聽力、口語等課程，并將聽、說、讀、寫、譯等實際運用的能力融于大學英語教學中，強化英語的聽說訓練。后兩年結合自己的專業(yè)特點開設非語言學科（如音樂、體育、美術、科學、數(shù)學等）雙語教學。前兩年實現(xiàn)語言目標的學習，后兩年實現(xiàn)學科目標的學習，使其畢業(yè)后能順利從事專業(yè)的雙語教育教學工作。需要注意到的是，僅有英語水平和學科知識，還不足以勝任雙語教學，教學活動的開展還需要相應的雙語教學能力為依托。因此，有必要結合師范生特有的特點，充分利用和發(fā)揮多種學科的幼教、小教課程特點以及幼兒園、小學見習、實習的傳統(tǒng)作用。加強與實施雙語教學的中小學、幼兒園的聯(lián)系，為雙語專業(yè)提供見習、實習的機會，在觀摩雙語課、協(xié)助雙語課、實踐雙語課和反思雙語課的實踐活動中切實深化他們對雙語教學目標的認識，對雙語教學理念的認同，增強他們的雙語教學實踐能力。

三、結束語

當然本課題研究因為范圍有限，可能難以由此而得出較為準確地結論。然而這50個小學的調查數(shù)據(jù)也具有一定的說服力，特別是在目前雙語教學受到追捧，不少學校領導為了迎合社會的需求和樹立本校的特色，熱衷于開設雙語教學課程。在此大教育背景下，雙語師資短缺的問題是擺在雙語教學面前最為突出、最亟須解決的問題。筆者建議教育行政部門將雙語教師職前培養(yǎng)納入教師培養(yǎng)體系中進行整體規(guī)劃，充分調研當前雙語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，借鑒外省市相關培養(yǎng)體系的經驗，根據(jù)本市的實際來制訂雙語師資隊伍建設的近期規(guī)劃與中長期、遠期發(fā)展規(guī)劃，做到雙語師資的培養(yǎng)有計劃、有步驟地逐步開展實施，而不是各自為政，各自規(guī)劃培養(yǎng)。設計、制定雙語教師職前培養(yǎng)的有效方案，采取“對傳統(tǒng)的外語專業(yè)進行改革”；“將雙語教學理念滲透到相關專業(yè)中去”和“在高師院校開設‘雙語教育’專業(yè)”等模式，能促進雙語教師雙語教學素養(yǎng)和教學能力的發(fā)展，為雙語教學的發(fā)展提供有力的師資保障。

作者：李征婭 單位：西安文理學院