一、理論研究的操作員

只會教課的人，我們通常稱之為教書匠，而會研究學(xué)問的人，我們才會稱之為“師”。在新課程改革中，更多的是“校本教研”，大力提倡“科學(xué)研究”，教育教學(xué)更多的傾向于“研”。我國古代教育家就有“教學(xué)相長”的教育理念。只有潛下心來，才能專心研究教育理論，教育教學(xué)方法，研究教師如何成長；只有通過真正的實(shí)踐研究，獲得第一手的資源，才能運(yùn)用于教學(xué)之中，使自己的日常工作獲得更真實(shí)的支持依據(jù)。沒有研究實(shí)踐就沒有發(fā)言權(quán)，這句老話至今還很適用。

二、整合實(shí)踐的調(diào)度員

通常在接受新理念上，教研員在時間和領(lǐng)悟上可能比教師要快，但是，解決新課程實(shí)施中的實(shí)際問題，還是需要一線教師本身。教研員如果脫離了教學(xué)第一線，缺少實(shí)踐的積累，他們的認(rèn)知只能來源于書本和主觀臆斷。沒有了從理論到實(shí)踐再從實(shí)踐到理論的升華過程，會造成認(rèn)知的片面性，會成為教育理論的空談家，不能更好地發(fā)揮教研員的實(shí)際作用。因此，教研員必須積極與教師合作，充分參與教育教學(xué)實(shí)踐，與教師一樣堅(jiān)持一線教學(xué)、一線調(diào)研，與學(xué)校教師合作，開展平等對話、交流和互動，向教師學(xué)習(xí)，從教師的實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，共同解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。

三、總結(jié)反思的服務(wù)員

作為一名教研員，無論哪個級別，都要面對一個區(qū)域。在這一區(qū)域里，教研員是為全體教師服務(wù)的，是為整個區(qū)域服務(wù)的。教研員服務(wù)得是否到位，決定了該地區(qū)教育教學(xué)理念及方法貫徹使用得是否全面。這就要求教研員要經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)反思，總結(jié)每一個階段的工作、總結(jié)某位教師的教學(xué)活動、總結(jié)每一次教研活動、總結(jié)每一次培訓(xùn)等等。此外，教研員還需要思考，自己是否按著即定的計(jì)劃實(shí)施各項(xiàng)工作，完成了哪些任務(wù)，取得了哪些成績，還有哪些未完成的任務(wù)，出現(xiàn)哪些沒有預(yù)想到的問題。并且，要依據(jù)這些資料，制定好整改的方案。這樣，才能從一個區(qū)域著眼，從大局著想，面向全體，從而調(diào)整工作策略。

四、課程改革的排頭兵

我們經(jīng)常會聽到“率先垂范”這一成語，也經(jīng)常會聽到某某教研員上了一節(jié)什么樣的示范課。這當(dāng)然是示范，但還不是完全的示范。一節(jié)示范課，僅僅能示范教學(xué)方法、教學(xué)手段，但什么理念在支撐著這些方法和手段、這節(jié)課為什么需要這樣的方法和手段、為什么這種方法和手段是可行的、在具體的實(shí)踐中怎么操作等問題，卻不是一節(jié)示范課所能解決的。這就需要教研員對這些深層次的問題加以引領(lǐng)和示范，也是對教研員職位內(nèi)涵的體現(xiàn)。

作者：杜虹 單位：營口市站前區(qū)小學(xué)教研室