一、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的特點

每個學(xué)生個體對世界的認識與解讀應(yīng)該都是獨特的，但是長期的被動學(xué)習(xí)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生了強大的依賴性，以等待老師解析或直接塞給答案替代了本應(yīng)該有的大膽猜想，質(zhì)疑更是成了稀缺珍品。“問題-探究”教學(xué)模式為發(fā)展學(xué)生的多向性思維創(chuàng)造了條件，讓學(xué)生自然而然地根據(jù)自己的理解或知識積累提出質(zhì)疑或給出解決問題的可能方案，不同學(xué)生用不同角度分析問題也帶給其他學(xué)生多維度的思維空間，思維的輻射性得到極大的增強。同時因為微生物學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一樣還存在很多未解、待解及有爭議的問題，給學(xué)生大膽提出設(shè)想，發(fā)展多向思維提供了空間。

二、“問題-探究”教學(xué)模式下課堂的“三維”管理

教師要順利完成課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，必須自始至終對課堂進行有效的管理。在“問題-探究”教學(xué)模式下，如何吸引學(xué)生進入教師設(shè)置的問題情景并提出有效的問題，學(xué)生提出問題后如何有效地開展分析問題及解決問題等活動，所有這些對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)置及課堂教學(xué)定時性提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂管理顯然不能實現(xiàn)課堂圍繞著問題進行，課內(nèi)外讓學(xué)生施展其多向思維的活動特點。“問題-探究”教學(xué)模式下課堂管理必須從空間、時間及評價三個維度進行探索。

1.課堂空間管理探索

課堂空間問題。傳統(tǒng)的課堂空間學(xué)生與學(xué)生之間是線與線之間的關(guān)系，一個學(xué)生給其他學(xué)生的空間信息是他的側(cè)影或背影，除了通過語言傳遞出來的直接知識信息外其他學(xué)生不能看到其潛在的信息源（如該學(xué)生自己所闡述的信息是否非常堅定等），接受信息的學(xué)生不能及時反饋或?qū)π畔⒆龀龇磻?yīng)或肢體表現(xiàn)，這個反過來影響或削弱提供信息的學(xué)生想提供更多信息的沖動和刺激其思維。信息的傳播從一個點到另一個點，但沒有反射也沒有激發(fā)，這種學(xué)生與學(xué)生之間的交流關(guān)系顯然不是一種空間關(guān)系而是一種死板的平面關(guān)系。課堂空間重排，形成同學(xué)間交互圈。“問題-探究”教學(xué)模式下的課堂空間應(yīng)該讓學(xué)生與學(xué)生之間能夠進行立體式溝通，實現(xiàn)所有信息真正共享從而能積極參與問題的提出，解決方案的設(shè)計及科學(xué)論斷的總結(jié)或再次提出更深層次的問題。基于大學(xué)教室處于流動狀態(tài)，不可能如中小學(xué)提前在教室里布置各種場景，在此模式下學(xué)生的座位安排宜采用臨時性的課堂座位設(shè)計，即學(xué)生分成若干組（以4-6個為宜，人數(shù)過少導(dǎo)致組別太多易感雜亂，人數(shù)過多則組織困難易感松散），桌椅圍成3/4圓（也可撤去桌只用椅），另1/4朝黑板，學(xué)生可站可坐。每小組的空檔位有利于教師穿梭于各組聆聽和答疑，也有利于小組成員出列進行演示性講解，甚至利用教學(xué)的視頻設(shè)備進行展示，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這種課堂空間安排，學(xué)生之間的交互增強了但是對教師的管理提出很大的挑戰(zhàn)。首先，教師要精心設(shè)計一個良好的引導(dǎo)活動，好的開始是成功的一半；最重要的是教師在課程進行中要起到平衡功能，維護每個學(xué)生正當?shù)恼n堂發(fā)言、辯論、提問等權(quán)利，在掌控互動時間、改變互動方式、轉(zhuǎn)換話題以及指定發(fā)言人方面做到平衡與和諧。

2.課堂時間管理探索

課堂時間問題。某種意義上來說，課堂時間是生硬的，學(xué)校的鈴聲規(guī)定了一堂課的起始點和終止點。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂里多數(shù)學(xué)生在整個時間段如碗中之水，他（她）可以看起來非常專注，但只是在專注地聽，接受。碗中之水似乎增加了點，但沒有波紋，似乎也永遠不用擔心它會溢出來。當課堂結(jié)束后，對于多數(shù)學(xué)生來說可能也意味著結(jié)束對課堂內(nèi)容的認知，沒有思考，沒有求證也沒有懷疑。課堂時間“自由”與“專注”并存，形成課內(nèi)課外相交線。“問題-探究”教學(xué)模式下的課堂前段時間要求學(xué)生千方百計吸引學(xué)生，讓學(xué)生“專注”于教師設(shè)計的問題情景，專注的目的不是讓學(xué)生進入高速記憶，而是慢慢地引導(dǎo)學(xué)生的思維進入自由狀態(tài)。接下來，有的學(xué)生可能馬上就會產(chǎn)生問題，這時他就可以向其他學(xué)生表達他的疑惑，小組成員可能會順著他的問題而給予解答的思路，也有可能讓其他成員產(chǎn)生更大的困惑，顯然此時每一個學(xué)生的思維都有他獨特的方向，對于全班學(xué)生來說此時課堂時間被“自由”使用。隨著課堂時間漸漸走向終止點，學(xué)生的思考不是在走向結(jié)束而是在持續(xù)地推進。問題的解決顯然很多時候不能在課堂實現(xiàn)，這就需要學(xué)生延伸課堂時間，用課外時間進行有效的求證，驗證或進一步假設(shè)，從而實現(xiàn)課內(nèi)外時間有效結(jié)合。課堂中提出的問題要求學(xué)生在課堂外首先通過收集各種資料，建立假設(shè)或提供現(xiàn)有依據(jù)或建議試驗思路等，然后設(shè)計實施實驗或以展板、小論文或PPT等形式匯報問題解決或舉證假設(shè)。

3.課堂評價管理探索

課堂評價問題。大學(xué)里常見的課程考核以書面考試占課程總評的主要成份，平時表現(xiàn)一般控制在20%左右，而這20%又常以學(xué)生的到課率做為主要的指標，也就是說對于課程考核有近百分之二十的分數(shù)只要求學(xué)生到位，而到位后他（她）是否在積極參與教學(xué)過程教師們很難做出評價。顯然，這樣的考核沒有把學(xué)生個體在課堂中的表現(xiàn)納入?yún)⒖迹Y(jié)果在課堂里常現(xiàn)三分之一學(xué)生在走神，三分之一學(xué)生在忙自己的業(yè)務(wù)，還有三分之一的學(xué)生偶爾抬頭配合老師“演戲”的奇怪現(xiàn)象。課堂表現(xiàn)納入評價，建立形成式考核。“問題-探究”教學(xué)模式下的課堂事實上是一種“翻轉(zhuǎn)式”課堂，也就是說在這個模式下學(xué)生在課堂中占有絕對的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原來的教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)后交流及現(xiàn)場設(shè)疑、教師情景設(shè)置和指點解疑為主，實現(xiàn)給學(xué)生以表達與實現(xiàn)本能需求的機會和可能。

這樣的教學(xué)形式對學(xué)生是一個巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須建立“主體意識”和“責(zé)任意識”，認識到學(xué)習(xí)首先是自己的事，自己是學(xué)習(xí)效果的第一責(zé)任人，如何讓學(xué)生建立這種意識我認為最有效的方法之一是教師對教學(xué)評價作出改變。在課程考核中除了關(guān)注評價結(jié)果，更應(yīng)注重學(xué)生平時的自我探究性，故擬整個課程考核平時表現(xiàn)占60%，其中20%為課堂表現(xiàn)包括學(xué)生對課程的投入性，提問的積極性及問題解決的獨到性等等；20%為課外表現(xiàn)，課外表現(xiàn)實際是學(xué)生對課內(nèi)問題的探究呈現(xiàn)，包括問題解決的系統(tǒng)性、科學(xué)性及形式美等；另20%則彰顯學(xué)生的個性表現(xiàn)，要求學(xué)生具有協(xié)作精神，吃苦精神及創(chuàng)新欲望等。這種課程評價機制顯然會極大地增加教師的工作量，教師除了在課堂中要及時記錄各學(xué)生的課堂表現(xiàn)，依賴信息技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)課程的交流平臺）的統(tǒng)計數(shù)據(jù)記錄平臺上的交流數(shù)據(jù)外還需利用大量的時間對學(xué)生的作品一一作出評價。為了更全面地體現(xiàn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)水平，將組織學(xué)生（把學(xué)生若干組）以輪流的形式參與評價，部分替代或補充老師對每個學(xué)生的評價成績。

三、結(jié)論

“問題-探究”教學(xué)模式從空間、時間上打破了常規(guī)教學(xué)設(shè)計，空間上增加了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間的交流，時間上打破了教學(xué)內(nèi)容在課堂內(nèi)外的明顯分割，這種看似隨意的時空管理要求學(xué)生投入更多的精力進行自我發(fā)現(xiàn)、自我探究和自我管理，也促進學(xué)生千方百計選用不同的平臺與其他學(xué)生或教師及時交流信息，使教學(xué)效果進一步延展或擴大。同時為了凸現(xiàn)此模式下的“學(xué)生主體”和“學(xué)生本位”的特征，形成式評價是一種有效且靈活的課程考核形式，此種模式更加全面地評價學(xué)生對課程教學(xué)的參與度，對課程內(nèi)容的把握程度及對課程內(nèi)容研究的熱情與獨到思維。通過從空間、時間及評價三個維度對“問題-探究”教學(xué)模式下課堂進行管理，以期有效處理好課堂中發(fā)生的紀律、民主方式、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師等關(guān)系，最終使課堂教學(xué)成為一種提供能夠開掘?qū)W生潛在能力和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其發(fā)揮最大效能的活動。

作者：劉雪珠 單位：浙江海洋學(xué)院海洋科學(xué)與技術(shù)學(xué)院