第一篇

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（一）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究

語文教師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)靈活設(shè)計導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對課文理解與對生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對現(xiàn)實生活的認識，同時也激發(fā)了學(xué)生對現(xiàn)實生活與人生情感的探究欲望。

（二）把握啟發(fā)時機，引導(dǎo)學(xué)生探究

啟發(fā)時機的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動的良好時機，可以做到事半功倍的效果。時機問題不僅是教師對問題提出順序的選擇，更重要的是教師對學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最穩(wěn)定因素。在語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，認識到學(xué)習(xí)是解決問題的需要。

（一）調(diào)動學(xué)生體驗

在高中語文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實生活相比較，從而探究其差異性。進一步加深對主人翁思想的理解，也調(diào)動學(xué)生體驗探究活動的積極性。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗的教學(xué)情境。在探究活動中，教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動的對象。而這種由學(xué)生自身進行的探究目標篩選，可以讓學(xué)生切身參與探究活動，強化學(xué)生的探究體驗。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境

《高中語文課程標準》指出：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師在教學(xué)活動中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點與難點，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語文課本中常有一些以物為題目但實質(zhì)上是寫人的文章。對于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認識沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問題答案。

三、結(jié)合實現(xiàn)生活，拓展探究渠道

語文的外延等同于生活的外延。在語文教學(xué)中，教師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，感受生活課堂，通過體驗現(xiàn)實生活來開拓學(xué)生的探究視野，拓展學(xué)生探究渠道。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，學(xué)生對其座位關(guān)系不理解。為此，教師就引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實生活的宴席上座位情況。學(xué)生通過生活探究活動后發(fā)現(xiàn)：中國人宴飲時，對座位安排是十分講究，通常以面對門的座位為上座，此座為長輩或德高望重之人。亂坐就有喧賓奪主，以下犯上之嫌。他們又通過上網(wǎng)查閱資料，知道了宴飲必定要論資排輩，以別尊卑長幼。古人在堂上以向南為尊，在室內(nèi)以向東為尊。至此，學(xué)生也就理解了《鴻門宴》上座次的關(guān)系：項羽是主位，東向坐，而南面為上，坐的是亞父范增，顯示項羽對范增的尊敬，張良地位最低，不能叫坐而叫“侍”，意思是與侍從差不多。通過古今座次的比較，學(xué)生也進一步了解到了座次禮儀是隨著時代的變化而變化的。

四、總結(jié)

通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中，只要想法設(shè)計運用探究學(xué)習(xí)，就可以提高語文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的生活體感以及激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，可以使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，增強運用語文的能力。

作者：張彥卿 單位：河北省新河縣新河中學(xué)

第二篇

一、精心設(shè)計，構(gòu)筑有效的活動方案

（一）依據(jù)教材內(nèi)容和性質(zhì)設(shè)計活動方式

可借用多媒體，或?qū)⒃姼韬鸵魳芳藿樱蛑谱饕粋€配樂配畫的頁面，或聯(lián)想想象再現(xiàn)場景，或開展朗誦鑒賞活動等。如《琵琶行》可設(shè)置制作演示活動，讓學(xué)生制作頁面設(shè)計，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤船、秋風(fēng)蕭瑟、楓葉凋落的畫面，再配以憂傷哀怨的琵琶獨奏曲，營造一種沉悶而凄冷的氛圍，為理解課文奠定了一個情感基調(diào)。《再別康橋》具有詩歌的“三美”，更適合進行配樂誦讀活動，讓學(xué)生在聲情并茂的誦讀中，體會意境之美和詩人那種難以割舍的眷戀之情。《歸園田居》則讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，走進文本，走進園田美景，以自己全部的生命體驗和意識與潛藏在文本背后生命對話，感觸詩人涌動的內(nèi)在精神，從而提高自我審美的感受力、想象力和創(chuàng)造力。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)的需要設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)活動本身也是一種創(chuàng)造性勞動，教師還需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要去設(shè)計相應(yīng)的“學(xué)習(xí)活動”。

1.設(shè)置活動情境。即在課堂上設(shè)置切實可行、易于操作的智能活動，在“活動”中隱含教學(xué)目標，在“活動”中引導(dǎo)學(xué)生達成目標。為此，我除了堅持開展課前三分鐘語文活動外，還積極挖掘教材中的“活動”因素，結(jié)合教學(xué)需要，有針對性地設(shè)計“活動”情境。比如教讀《沁園春•長沙》，如果平鋪直敘時代背景就顯得索然無味，若能引導(dǎo)學(xué)生回憶電視劇《恰同學(xué)少年》，介紹一些相關(guān)的事件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果必然大增；魯迅的《祝福》，人物肖像描寫是本課教學(xué)重點之一，于是設(shè)計了“讀肖像、品肖像、寫肖像”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生寫同班同學(xué)，并在課堂上交流，結(jié)果學(xué)生按號入座，評價、糾正、補充，課堂氣氛活躍異常，閱讀能力和表達能力得到很好的提高。總之，這類別開生面、新穎有趣的智能活動充分調(diào)動了學(xué)生的各種感官，高度激活了學(xué)生的注意力、理解力、想象力和創(chuàng)造力，給課堂注入了生機與活力，也給教學(xué)過程指引了新的目標和方向。

2.設(shè)置問題情境。即圍繞教學(xué)目標將教材的重點難點轉(zhuǎn)換為問題形式，讓學(xué)生在閱讀思考、討論交流、探究解答中達成目標。在設(shè)置過程中，我靈活運用由表及里的層遞性提問和由此及彼的擴展性提問等方式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動。曹雪芹的《林黛玉進賈府》篇幅較長，我根據(jù)教學(xué)重點，設(shè)計了三個問題，讓學(xué)生展開活動：一是讓學(xué)生動手勾畫黛玉進賈府的行蹤，理清全文的思路。二是與前面的動手活動相結(jié)合，借林黛玉所見所聞，感受賈府的環(huán)境，探討典型環(huán)境的意義。三是合作交流，了解人物出場，品味人物的語言，分析人物個性。這樣，學(xué)生活動充分，智力和非智力因素得到有機的結(jié)合和充分發(fā)揮，在活潑愉悅的課堂氛圍中獲取新知識，提高綜合能力。

二、有序?qū)嵤罱◤V闊的活動平臺

（一）課前充分預(yù)習(xí)，做好“熱身”活動“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”活動化教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，而有限的課堂時間很難滿足這一需求。所以，課前豐富多彩的“熱身”活動就顯得尤為重要。比如要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，質(zhì)疑探疑，或在課前進行相應(yīng)的排練、表演等。這樣就心理學(xué)的角度而言，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)。從教育學(xué)的理論上說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，而且為學(xué)生提供了感悟語言、學(xué)會學(xué)習(xí)的機會。

（二）課堂互動合作，營造和諧愉悅的活動氛圍活動化語文教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和合作精神，生成鮮明個性的過程。在這一過程中，教師應(yīng)做到審時度勢，巧妙創(chuàng)設(shè)更多有利于互動的教學(xué)情景，師生之間展開平等對話，學(xué)生從中獲得尊重、信任、和諧等師生關(guān)系的積極體驗，從而增強自信心和表達欲望，能敢于參與、樂于參與課堂活動。

（三）課后適度延伸，開辟廣闊的活動陣地文本教材只是個載體，教師必須將課堂延伸，將教材放大，結(jié)合班級、學(xué)校、社會生活開展多姿多彩的語文實踐活動，如“班干部競職演講”“廣告詞有獎糾錯”等，將學(xué)生的視野引進廣闊的社會生活中，組織學(xué)生觀察、思考、評辨，在動態(tài)的語言環(huán)境中積累語文知識，發(fā)展思辨能力，使枯燥、乏味的語文精彩紛呈、魅力四射，也為語文課堂教學(xué)提供更多的活水、活力、活氣。

三、總結(jié)

總之，給語文課插上“活動”的翅膀，學(xué)生的參與欲、表現(xiàn)欲強烈，生動活潑的個性得到飛揚。在活動過程中將閱讀實踐和語言運用相結(jié)合，既是語言積累和內(nèi)化的過程，又是表達外化的一個創(chuàng)造過程，有利于促進學(xué)生的思維、智慧、精神品格的全面完善、提升。同時它兼具班隊活動、競賽活動的濃厚興趣性和競爭性，調(diào)動學(xué)生多種感官，使學(xué)生接受多方面的的信息，又表達自身閱讀實踐的所得，雙向反饋，相得益彰，在認知、情感等方面均得到發(fā)展，在人格上走向一個新的成熟階段。

作者：傅美連 單位：福建省仙游縣第二中學(xué)

第三篇

一、創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

為了討論有序地進行，也為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有突破性的進展，筆者為每個小組安排了一名組長，讓組長首先確立其組的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后領(lǐng)導(dǎo)組員自主完成。最后，經(jīng)每個組員的討論，五個小組便分別確立了其學(xué)習(xí)任務(wù)。組一：廣泛搜集資料，介紹偉大領(lǐng)袖毛澤東的身世背景。組二：配樂朗讀課文，劃分詩歌“起承轉(zhuǎn)合”四個層次。組三：分析詩歌前半部分的表現(xiàn)手法和描寫視角。組四：展示毛澤東的相關(guān)圖片，模仿毛澤東獨立寒江的情景。組五：結(jié)合前面小組對課文的分析，為此設(shè)計板書。筆者就是通過這樣的小組探究形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造廣闊的空間，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性勢必會得到提高。當然，在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，教師也要始終發(fā)揮其主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下有序地進行。

二、設(shè)計利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的流程

課前、課時、課后構(gòu)成了完整的教學(xué)過程，而有效地教學(xué)便是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏井然。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式來看，無論是課前還是課后始終是教師在發(fā)揮作用，教師精心備學(xué)生、備教材、備教法，目的就是為了更好地向?qū)W生灌輸知識。所以，這一教學(xué)模式仍是一廂情愿式教學(xué)，學(xué)生能力的提升受到了很大的限制。新課標改革便是意識到了這一問題的嚴重性便提出了“教師走下講臺，轉(zhuǎn)變角色”這一主張。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主性，學(xué)生也要一改原先的角色，逐步向教學(xué)過程的設(shè)計者、教學(xué)內(nèi)容的指定者過度，這就要求教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生設(shè)計合理的學(xué)習(xí)流程，促進學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

以人教版高中必修一上冊的《雨巷》為例：在本單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)了《斷章》《錯誤》等詩歌，對詩歌的解讀較之前有了更大的進步，所以，在學(xué)習(xí)《雨巷》之前，筆者就布置學(xué)生帶著問題對《雨巷》進行預(yù)習(xí)，然后再就這首詩歌提出自己的疑問，以此來激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考，得出自己的見解。最后，筆者便將學(xué)生的疑問搜集起來組織學(xué)生在課堂上進行討論。其中有位學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文后告訴筆者，這首詩歌讀起來有種詭異之感，具體表現(xiàn)就是“默默行著，冷漠、凄清，又惆悵。她靜默地走近走近，又投出嘆息一般的眼光，她飄過像夢一般的，像夢一般的凄婉迷茫”。筆者教授這首詩歌多年，聽得最多的便是說這首詩歌“帶著淡淡的憂愁”，而說這首詩歌帶有詭異之感的還是頭一次，所以，不管學(xué)生感覺的正確與否，筆者首先便對其進行了表揚，因為這足見學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題本身就是自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。而教師也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

預(yù)習(xí)結(jié)束之后便是課堂的開展，筆者便就學(xué)生提出的這一疑惑組織學(xué)生進行討論。學(xué)生A：我認為這首詩歌并不詭異，詩人這樣描述就是為了給詩歌營造一種朦朧之感，以此來傳達自己的心聲。學(xué)生B：我認為詩歌中的女郎給人一種飄渺的感覺，詩人可能是想借此來表達未來希望一片渺茫，至于詭異可能言過其實了。學(xué)生C：我贊同這首詩歌給人一種詭異之感，因為結(jié)合詩人生活的大環(huán)境可知，當時全國處于白色恐怖之中，這勢必會影響詩人的情感，詩人借此將其隱藏在詩歌中也不可能。學(xué)生討論十分激烈，討論的結(jié)果也十分有意思，筆者最后就此做出了總結(jié)。筆者一方面將該詩歌的主流思想呈現(xiàn)給了學(xué)生，另一方面也對學(xué)生新的看法給出了意見。不管最后討論的結(jié)果如何，學(xué)生的自主性無疑是得到了體現(xiàn)。由此可見，教師為學(xué)生設(shè)計科學(xué)的學(xué)習(xí)流程對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進作用。

三、總結(jié)

當然，學(xué)生主體性的培養(yǎng)不是一朝一夕便能夠?qū)崿F(xiàn)的，這需要師生的共同努力。但筆者相信，在新課標的理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位會越發(fā)地凸顯。

作者：楊蘭 單位：貴州省遵義縣第一中學(xué)

第四篇

一、結(jié)合視聽、注重學(xué)生的理解與感知，有效提高學(xué)生的閱讀效率

1.要充分利用錄音技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

一篇課文，教師在新授之前，一定要先讓學(xué)生對內(nèi)容進行感知，了解其主要內(nèi)容。整體感知還包含的另一層含義就是對課文的感情基調(diào)也進行把握，以使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。在進行感知的時候，教師一定要堅持一項原則，就是字不離詞、詞不離段、段不離篇，這樣才能對作品的中心思想進行準確的把握。關(guān)于讀的形式也可以多種多樣，不僅可以由教師聲情并茂地范讀，還可以加上學(xué)生的默讀、接龍讀等等。花樣翻新的讀法可以讓學(xué)生對教材把握得更準確。

除此以外，教師還可以借助一些多媒體手段來加強學(xué)生的感知，如對于教材中一些敘事性較強的記敘文、抒情散文，教師可以采用播放課文朗讀配音的形式來進行。播音員的聲音悅耳動聽，抑揚頓挫，讓人聽后備覺感動，然而，每一個人的才能都是有限的，不可能每一位語文教師都有主持人的語氣，所以，教學(xué)中，教師可以揚長避短，運用錄音媒體進行輔助教學(xué)。當學(xué)生聽到一些名人的朗讀錄音時也會產(chǎn)生極大的興趣，其模仿能力也更強，注意力就會更加集中，教學(xué)效果就會更好。筆者在教授《荷塘月色》時，在介紹完作者朱自清的簡介及其文章節(jié)的寫作背景之后，播放了本課的錄音，學(xué)生們聽得格外入神，對于朱自清先生在黑暗勢力的重壓下仍能堅持自己的高潔品行理解得更為透徹，對于作者既不愿意同流合污，又不能投身革命斗爭的矛盾心理體會得更為深刻，對于了解本文的語言特色埋下了很好的伏筆。

2.高中語文教師可以利用影像，進行難點突破，以此來發(fā)展學(xué)生理解和運用知識的能力

感知全文只是認識的開始，理解課文的內(nèi)容，并將其運用到生活中去才是教學(xué)的最終目的。感知是理解的基礎(chǔ)，理解是在感知的基礎(chǔ)上深化而來的。語文教材中有不少記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的歷史過程及性狀、特征的課文，這對于學(xué)生來說很不熟悉，理解起來有一定的難度，如果僅憑教材上的簡單介紹很難產(chǎn)生明顯的影響力，如果能夠借助多媒體來授課，就起到了化枯燥為生動的神奇效果。多媒體教學(xué)是一個非常好的教學(xué)輔助用具，它能讓抽象的問題形象化、枯燥的內(nèi)容生動化，用一種淺顯易懂的感性材料來讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。筆者在講授朱自清的文章《綠》時，用多媒體展示了這個景點的錄像，讓學(xué)生看完錄像后，自己再讀文本，并繪制出了這三者的位置關(guān)系圖。這就比傳統(tǒng)的講法要形象生動了很多，也節(jié)省了教師的講解和啟發(fā)學(xué)生的時間，學(xué)生學(xué)得既興趣盎然又輕松活潑，還印象深刻，效果良好。

二、集思廣益，多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成，不可或缺。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累語言，而寫作是閱讀的目的，是運用語言，所以，運用語言的能力一定要以學(xué)習(xí)語言為基礎(chǔ)，通過閱讀來內(nèi)化吸收完成。在語文教學(xué)中教師也可以采用多媒體授課的形式，不僅提高了閱讀教學(xué)的效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。在閱讀教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，可以幫助學(xué)生采集、儲存、分析和運用寫作材料，以強化教學(xué)目標，優(yōu)化寫作課的教學(xué)效果。高中生寫作文通常有畏難情緒，不管是命題作文還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，學(xué)生總是難于下筆，感覺無話可說，這主要是因為學(xué)生沒有感性材料，所以學(xué)生在寫作之前一定要對身邊的人和事、景和物進行多側(cè)面、多角度和多方位的觀察，以此來構(gòu)建自己的作素材庫。教師可以借助投影或錄像來激發(fā)學(xué)生頭腦中的素材，以此形成下筆的原料。尤其是寫景狀物類的習(xí)作，教師可以運用圖片、聲音和動畫等形式來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。這樣既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了寫作興趣，這樣學(xué)生寫出來的文章質(zhì)量就會提高很多。

三、總結(jié)

綜上所述，提高高中語文閱讀和寫作教學(xué)質(zhì)量勢在必行，教師要結(jié)合試聽能力，注重對學(xué)生的感知能力和理解能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀效率，也可以利用影像，進行難點突破，并集思廣益，多方面培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。相信經(jīng)過高中語文教師的共同努力，高中生在閱讀和寫作方面一定會有大幅提升。

作者：郭艷芳 單位：河北省盧龍縣木井中學(xué)

第五篇

一、詩歌語言教學(xué)的目的

對詩歌語言的鑒賞是歷年來語文高考中不曾刪去的檢測題目，同時檢測難度也在不斷提高，從以往的選擇題在向簡答題轉(zhuǎn)變。這就需要學(xué)生自身獨立地提出對詩歌的理解，并通過文字進行表述。這既是對詩歌鑒賞提出了更高的要求，也是對學(xué)生語言表達能力的一種檢測。學(xué)生不僅僅需要弄懂詩歌，更加需要提高語言表達能力，保證句子的表達通順與使用語言的準確。高中生作為接受基礎(chǔ)教育的最終階段成員，在經(jīng)過長時間的語文學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)知識、表達能力與鑒賞能力，這些都為高中生能夠正確的理解詩歌打下了基礎(chǔ)。但由于詩歌創(chuàng)作的時代大部分已經(jīng)久遠，詩人在表達自身情感時往往也采取較為隱晦的方式，情感表現(xiàn)方式也不盡相同，因此詩歌表達不同于一般的文學(xué)作品，具有一定的特殊性。所以要求學(xué)生在語文高考的較短時間里正確理解詩歌并將其通順表達。針對這樣的要求，學(xué)生應(yīng)在日常的學(xué)習(xí)中，不但要提高自身的情感敏感度，通過對詩歌的不斷了解，總結(jié)詩人不同的情感表達方式，也要不斷借鑒不同的語言表達方式，培養(yǎng)出正確的邏輯性，將自己的理解能夠準確，快速地表達出來，實現(xiàn)提高語言表達能力的目的。

二、進行詩歌語言美育的教學(xué)方式

針對進一步提高學(xué)生鑒賞詩歌能力為目的，根據(jù)高中語文課堂教學(xué)的特點，以培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)能力作為目標，結(jié)合對詩歌理解與鑒賞的更高要求，提出進行詩歌語言美育教學(xué)的方式，如下:

(一)注重對背景的簡單介紹

作者的創(chuàng)作是個人際遇的有感而發(fā)。因此，想要更好地鑒賞詩歌語言，對作者背景的了解必不可少。詩歌因其特殊的體裁，即篇幅較短，對仗講究，注重意象表達等，而對詩歌的表達存在一定的模糊度。所以學(xué)生想要更好、更準確地鑒賞詩歌，就需要在了解作者創(chuàng)作意圖的前提下進行，這樣也有助于學(xué)生更深層次地感受作者的情感，達到更高的學(xué)習(xí)要求。例如李清照的《醉花陰•薄霧濃云愁永晝》，在鑒賞時，應(yīng)注重其創(chuàng)作背景，這首詞創(chuàng)作于李清照婚后不久，丈夫趙明誠便“負笈遠游”。深閨寂寞，她深深思念著她的丈夫，正值重陽，每逢佳節(jié)倍思親，思念之情而帶來的傷懷之感表現(xiàn)的自然格外濃烈。對比于李清照的《如夢令》，就應(yīng)注重到其背景的不同，作者醉酒歸家，在趕路途中，卻誤入蓮花塘深處，本應(yīng)是煩惱之事，作者卻因看到了“一灘鷗鷺”這別樣的景色而流連忘返，心中不勝歡喜，針對這樣的表達只有學(xué)生對作者背景進行了解，才能發(fā)現(xiàn)作者因年齡的原因，純潔天真，言盡而意不盡的表達方式。針對同一位作者的不同情感表達，通過對其背景的了解才能更好地理解其情感。

(二)通過朗誦體會詩歌內(nèi)在的語言美

詩歌語言的最為突出的特色即是講究押韻，具有音樂美，這是詩歌語言所特有的，也是對詩歌語言學(xué)習(xí)不可忽視的重要組成部分。想要學(xué)生感受到詩歌的別樣音樂美，不能僅僅是通過老師一味地講解，更加重要的是學(xué)生自己自身的通過朗讀來得到的感受。這時，教師應(yīng)當教授學(xué)生一定的朗讀技巧，培養(yǎng)通過不同的朗讀方式如齊讀、范讀、配樂等來更好地感受詩歌語言美，體現(xiàn)出音韻的美感，節(jié)奏的運用方式，韻腳的搭配方法。這樣有利于學(xué)生初步了解詩歌內(nèi)容，形成大致印象，為教師進一步講解詩歌語言內(nèi)在美打下基礎(chǔ)。如在朗誦毛澤東的《沁園春•雪》時，既要體現(xiàn)出祖國大好江山壯麗景觀的豪邁，雄壯，也要體現(xiàn)出成吉思汗等英雄君王隨歲月逝去的傷懷。

(三)讀透詩歌，琢磨內(nèi)容，通過意象感受意境美

不同的詩歌借助不同的意象描寫有著不同的意境，只有將詩歌的意象結(jié)合所感受到的作者情感才能更好地感受意境。通過對詩歌淺在意象的感受，即作者所描繪的具體景物，結(jié)合詩歌特有的音韻感受，來發(fā)掘詩歌的獨特意境，從而領(lǐng)悟作者的思想情感。針對不同的意象來感受不同的意境。如菊花是清高人格的寫照:“采菊東籬下，悠然見南山”，這是陶淵明的清高。而梅花是高潔人格的寫照:“無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故”，這是陸游的高潔。懂得同一意象可能有著不同的意境。如在李白的《將敬酒》與杜甫《客至》中都有著相同的意象，即“水、酒、杯、肴”等相同的意象，但《將敬酒》體現(xiàn)的是故人相聚的欣喜，而《客至》體現(xiàn)的是故人相聚的驚喜，一個指的是山珍海味，一個指的是粗茶淡飯，這同樣的意象體現(xiàn)出的是不同的意境所在。

(四)懂得對知識的活學(xué)活用

詩歌語言博大精深，學(xué)生想要通過教材書上的有限詩歌與課堂上簡單的了解，就學(xué)好詩歌，這明顯是不可能的。想要學(xué)好詩歌，需要學(xué)生主動地在課下學(xué)習(xí)，一者要結(jié)合課堂上學(xué)到的知識與技巧，進行詩歌學(xué)習(xí)的總結(jié);一者，需要自身的創(chuàng)新，這既是要求學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新，也是希望學(xué)生能夠自己創(chuàng)作詩歌，從而實現(xiàn)對詩歌更好掌握的目的。教師注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主積極學(xué)習(xí)性。教師應(yīng)對自己有著更好的角色定位即是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，激勵者，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。只有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能實現(xiàn)讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)詩歌語言的目的。

三、結(jié)語

詩歌語言的教育與學(xué)習(xí)都應(yīng)根據(jù)具體情況、實際需求來進行創(chuàng)新。學(xué)生存在差異性，這就意味著教學(xué)方法也不是一成不變的，教師只有不斷地總結(jié)經(jīng)驗，探索分析，才能為高中生更好地學(xué)習(xí)詩歌語言提供有效的幫助。

作者：胡凌云 單位：貴州省大方縣第一中學(xué)

第六篇

一、靈活處理教材，激活課堂教學(xué)

語文與人生的關(guān)系是相輔相成的。一方面語文教學(xué)素材來源于人生，是人生經(jīng)歷的一種反映；另一方面，語文教學(xué)又反作用于人生，其內(nèi)容影響人生的發(fā)展。現(xiàn)代的素質(zhì)教育要求教師靈活處理教材內(nèi)容，挖掘那些合理的能夠促進人生良性發(fā)展的內(nèi)容，將死的教材活用。同時，在教學(xué)活動中，教師要解放思想，開放課堂教學(xué)，將學(xué)生的目光引向社會，走向人生的大課堂。教師還要將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，這樣可讓學(xué)生在課堂教學(xué)中了解社會。因此，教師要用新觀念解讀教材，挖掘出教材中新的活力，激發(fā)課堂教學(xué)活動。

例如《胡同文化》的教學(xué)中，只有讓學(xué)生在掌握“胡同建筑”的獨特之處后，才能使其體會北京人所具有胡同文化的內(nèi)涵，才能使其體會作者對胡同文化的獨特情感。學(xué)生通過課文知識的學(xué)習(xí)，掌握了分析問題的方法和途徑。這樣，教師可以將教學(xué)內(nèi)容引入室外，讓學(xué)生尋找現(xiàn)實生活中能體現(xiàn)當?shù)匚幕瘍?nèi)涵的傳統(tǒng)建筑，了解其建筑所體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化，給出學(xué)生研究課題內(nèi)容；讓學(xué)生通過所掌握分析問題，解決問題的方法，去探究，去挖掘，從而將課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到現(xiàn)實生活中。

二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率

如何安排課堂結(jié)構(gòu)，充分利用課堂每一分鐘，是高中語文教學(xué)的重要事項。課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都要有具體的時間安排以及合理安排每個環(huán)節(jié)最重要的事情。每堂課都必須有導(dǎo)入、講解、練習(xí)、討論、小結(jié)與教學(xué)反思等幾個環(huán)節(jié)。講解是教學(xué)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要充分考慮學(xué)生注意力的最佳點。練習(xí)是在講解后所進行的聽說讀寫訓(xùn)練，是對學(xué)生所掌握教學(xué)內(nèi)容的一種反饋。所以練習(xí)內(nèi)容要照顧到全體學(xué)生，做到難度與量度的合理結(jié)合。討論是在練習(xí)后，進行小組討論，對課前所提出的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的問題進行分析。

總結(jié)問題的解決方法與思路，這樣可以使學(xué)生全面、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容。小結(jié)是教師在課程結(jié)束時所做出的總結(jié)與歸納。小結(jié)要做到簡短，讓學(xué)生能容易理解與消化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)反思是教師在課后，對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果的總體思考，總結(jié)教學(xué)過程中的不足之處與成功點，為后面的教學(xué)提供知識支撐。從而更好地完成今后的教學(xué)工作。當然，課堂教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)并不是一成不變的。教師在安排課堂結(jié)構(gòu)時，要做到具體問題具體分析，靈活掌握教學(xué)節(jié)奏。

三、突出教學(xué)主體，啟發(fā)學(xué)生思維

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，拋棄傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴”，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，為學(xué)生提供活動空間，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動；鼓勵學(xué)生提出不同見解，引導(dǎo)學(xué)生互相討論，發(fā)表自己的看法與想法，最大限度地發(fā)展學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在參與探究活動中增長知識、培育技能，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

四、總結(jié)

教師要倡導(dǎo)“求同存異”。讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動中，發(fā)展其對問題的獨特思維。在不同見解共存的情況下，建立一種新型和諧平等的師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生可以從各個方面或各個渠道，根據(jù)課文內(nèi)容查詢相關(guān)知識。這樣可以增加學(xué)生信息量，加固學(xué)生對知識掌握的牢固程度。因此，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的自我意識，自主參與到課堂教學(xué)活動中，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)堂，教案轉(zhuǎn)化為學(xué)案，一切都按照能激發(fā)學(xué)生積極性為標準，讓學(xué)生全身心投入課堂教學(xué)活動中，通過啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：朱莉 單位：河北省新河縣新河中學(xué)