第一篇

一、體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

1.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系缺乏重視度

學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，和學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的多樣化需求的增加，需要相關(guān)部門對(duì)大學(xué)英語第二課堂的建設(shè)加以重視，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。然而北京體育大學(xué)從管理層面來講，思想上沒有足夠的重視，只重視第一課堂教學(xué)，很少過問英語第二課堂；第二課堂教學(xué)發(fā)展基本處于自發(fā)階段，缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持。從學(xué)校管理層角度，英語第二課堂教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。過去大學(xué)英語教學(xué)存在被全國(guó)大學(xué)英語四、六級(jí)考試牽制的問題，雖然目前體育大學(xué)已經(jīng)取消了其與學(xué)位掛鉤的規(guī)定，但社會(huì)用人單位對(duì)其重視迫使學(xué)生不得不重視考試。因此，阻礙了大學(xué)英語第二課堂的開展。從學(xué)生角度，參與不夠積極，學(xué)習(xí)英語興趣不濃厚，很大程度影響了第二課堂活動(dòng)的開展。

2.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)目前存在著兩個(gè)突出問題：一是盡管過去幾年也舉辦過各種各樣的第二課堂活動(dòng)，比如英語演講比賽、英文歌曲比賽、英語電影配音比賽、英語戲劇表演比賽等，形成了有效的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，但因?yàn)閹熧Y和經(jīng)費(fèi)等原因缺乏完善性和持續(xù)性；二是各類第二課堂活動(dòng)在全校決賽之后，沒有把有才華的學(xué)生推向更高層次的比賽，沒能為第二課堂活動(dòng)提供更高層次（市、省、部級(jí)）的展示平臺(tái)，給予優(yōu)秀學(xué)生階梯式教育和培訓(xùn)，形成較好的梯隊(duì)建設(shè)，獲得更高層次的獎(jiǎng)項(xiàng)。因此，體育大學(xué)的第二課堂建設(shè)沒有形成科學(xué)的運(yùn)轉(zhuǎn)體系，缺乏明確規(guī)范的教學(xué)目的，缺乏帶有指導(dǎo)意義的第二課堂教學(xué)計(jì)劃和具有約束力的第二課堂考核評(píng)價(jià)體系。

3.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系受到師資力量的制約

第二課堂活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生組織，教師指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生，尤其是大學(xué)新生對(duì)英語學(xué)習(xí)抱有很大的積極性，對(duì)于參加各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)有很大的熱情，但缺乏教師及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。體育類大學(xué)英語教師工作屬于基礎(chǔ)課：第一課堂工作量較大；第二課堂又屬于額外的工作量，教師沒有足夠的精力參與第二課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，從教師的角度，缺乏較高的積極性，如果沒有相應(yīng)措施，請(qǐng)教師參與第二課堂活動(dòng)很難，一定程度影響大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的展開。

4.大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系受到的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)短缺的制約

目前英語第二課堂活動(dòng)的進(jìn)行和開展需要一定的經(jīng)費(fèi)，購置設(shè)備、開展活動(dòng)等，但是體育類院校沒有將相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入到大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)中去，而更多的是重視體育類競(jìng)賽活動(dòng)的組織和參與，從了比起普通院校更大的制約了大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的進(jìn)行和開展；另外大學(xué)英語教師參與第二課堂目前大多是義務(wù)性的，沒有經(jīng)費(fèi)支持，參與第二課堂活動(dòng)只是臨時(shí)的，面臨科研和教學(xué)的壓力，教師很難有足夠責(zé)任心積極投身第二課堂體系建設(shè)中。因此，北京體育大學(xué)的英語第二課堂活動(dòng)曾經(jīng)從清華大學(xué)出版獲得幾年一定數(shù)額經(jīng)費(fèi)支持，組織起來，然后逐步消亡，不斷反復(fù)，其原因之一在于沒有足夠經(jīng)費(fèi)支持教師長(zhǎng)期有效的進(jìn)行指導(dǎo)、學(xué)生參與活動(dòng)獎(jiǎng)品的購買。因此，李明洋（2007）認(rèn)為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺一直是制約其發(fā)展的一個(gè)重要因素。

二、改進(jìn)與建設(shè)體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系的策略

體育類院校的課程設(shè)置側(cè)重于專業(yè)教學(xué)，大學(xué)英語課時(shí)有限，基本大班授課，大學(xué)英語第一課堂僅能勉強(qiáng)滿足正常的教學(xué)計(jì)劃安排，無法再同時(shí)承擔(dān)起為學(xué)生構(gòu)架英語語言環(huán)境空間的任務(wù)。而基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語第二課堂集多樣化、系統(tǒng)化、趣味化、現(xiàn)代化于一體，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和興趣。通過系統(tǒng)性的研究、建設(shè)，我們希望從下面幾個(gè)方面進(jìn)一步完善和發(fā)展北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系，對(duì)第一課堂進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

1.對(duì)大學(xué)英語第二課堂思想上的重視

思想上，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門、大學(xué)英語教師、學(xué)生都應(yīng)該對(duì)大學(xué)英語第二課堂的重要性加以重視。首先，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和管理部門應(yīng)該給與大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)的展開給予充分的精神和物質(zhì)支持，給予參與指導(dǎo)的教師給予一定物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于參與活動(dòng)的學(xué)生給予相應(yīng)學(xué)分和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激勵(lì)教師和學(xué)生參與第二課堂教學(xué)與活動(dòng)的積極性，推動(dòng)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)在體育類院校的發(fā)展；其次，體育類院校英語教師也應(yīng)該把第二課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要渠道，主動(dòng)參與到第二課堂活動(dòng)中來，把大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)競(jìng)賽放到體育專業(yè)各類競(jìng)賽同等重要的位置，積極探索適合體育類院校的大學(xué)英語第二課堂發(fā)展的新模式；再次，學(xué)生要第二課堂活動(dòng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的有效環(huán)境和方式，積極參與，從各方面進(jìn)行語言實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的自主性。

2.構(gòu)建系統(tǒng)性的第二課堂培養(yǎng)模式體系

首先，應(yīng)該把第二課堂活動(dòng)融入人才培養(yǎng)方案之中。使第二課堂教學(xué)成為人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要組成部分，建設(shè)相應(yīng)的英語比賽、競(jìng)賽的人才梯隊(duì)，并對(duì)其進(jìn)行持續(xù)性培養(yǎng)。同時(shí)把學(xué)生參加英語第二課堂活動(dòng)所取得的成績(jī)納入學(xué)籍管理，達(dá)到基本要求的學(xué)生即可得到學(xué)分，具體可以把學(xué)生參加各類活動(dòng)情況與學(xué)校任選課程和院系學(xué)生測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全員化參與；其次，制定形式多樣的第二課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案，找到第一課堂活動(dòng)與第二課堂活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，通過班級(jí)篩選賽、全校初賽、決賽方式把活動(dòng)第一現(xiàn)場(chǎng)放在各個(gè)大學(xué)英語教學(xué)班級(jí)，豐富了第一課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。努力組織豐富多彩的第二課堂活動(dòng)：英語之夜晚會(huì)、英語文化節(jié)、英語講座、英文電影配音、英語演講比賽、全國(guó)大學(xué)生英語競(jìng)賽、英文歌曲、短劇比賽；再次，制定第二課堂管理規(guī)章制度。通過完備第二課堂目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、績(jī)效評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督體系，形成系統(tǒng)化的第二課堂管理機(jī)制，建立起與各系、部、學(xué)生處、團(tuán)委等部門之間的協(xié)作機(jī)制，為大學(xué)英語第二課堂教學(xué)提供了一個(gè)很好的支持和激勵(lì)環(huán)境。

3.解決大學(xué)英語第二課堂建設(shè)中得師資問題

首先，作為體育類院校的英語教師，應(yīng)該重視學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，充分認(rèn)識(shí)體育類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)和存在的問題，通過教學(xué)實(shí)踐探索科學(xué)的第二課堂教學(xué)方法與策略，積極參與并尋求一條有效的培養(yǎng)體育類院校學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)英語的可行之路；其次，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生組織，來緩解師資短缺問題。北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂的研究進(jìn)行多年，曾經(jīng)定期組織“北京體育大學(xué)英語體驗(yàn)文化節(jié)”，但從管理和組織角度師資問題一直存在，經(jīng)過多年實(shí)踐，我們認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生組織管理力量的加入，進(jìn)一步形成學(xué)生團(tuán)隊(duì)在教師指導(dǎo)下有效推進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行，可以鍛煉學(xué)生組織能力的同時(shí)有效緩解師資短缺的問題；再次，鼓勵(lì)教師參與、指導(dǎo)第二課堂活動(dòng)，并在相應(yīng)政策上、經(jīng)費(fèi)上有所體現(xiàn)。

4.加大對(duì)大學(xué)英語第二課堂的經(jīng)費(fèi)投入

首先，學(xué)校管理部門、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)配合并加大經(jīng)費(fèi)投入支持大學(xué)英語第二課堂活動(dòng)，以幫助學(xué)生在進(jìn)行體育比賽的同時(shí)，為學(xué)生提供環(huán)境提高英語的綜合運(yùn)用能力。學(xué)校應(yīng)該政策上和資金上有一定的傾斜，為學(xué)生提供必要的活動(dòng)場(chǎng)所和輔助設(shè)施，開放相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，以確保大學(xué)英語第二課堂教學(xué)改個(gè)時(shí)間的活動(dòng)如其有效展開；其次，院系和英語教師應(yīng)該積極尋求一些教育機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、企業(yè)和個(gè)人支持和資助，更加積極的面對(duì)存在的問題，對(duì)于提升大學(xué)英語第二課堂教學(xué)有著重要的作用。

三、結(jié)束語

學(xué)生在中國(guó)這個(gè)大環(huán)境下學(xué)英語，成敗的關(guān)鍵要看誰能模擬或者構(gòu)建真實(shí)的語言環(huán)境，并在充分利用這個(gè)環(huán)境進(jìn)行操練上下功夫。所以，我們要“突破大學(xué)英語第一課堂教學(xué)局限，超越時(shí)空的限制，對(duì)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)做進(jìn)一步的探討和系統(tǒng)化的研究，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間創(chuàng)造必要的語言環(huán)境，讓學(xué)生通過第二課堂教學(xué)，在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)英語、體驗(yàn)英語、實(shí)踐英語，從而提高學(xué)生英語水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。北京體育大學(xué)學(xué)生由于比賽、出國(guó)、學(xué)習(xí)等對(duì)英語學(xué)習(xí)有著新的需求。因此，提出較強(qiáng)操作性和可行性的方案和策略，對(duì)于北京體育大學(xué)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的建設(shè)和發(fā)展有著重要的意義，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)英語的表達(dá)和溝通技能、綜合應(yīng)用能力、適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展的要求具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，體育類院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、英語教師、學(xué)生自身對(duì)大學(xué)英語第二課堂教學(xué)的重視和參與、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的劃撥和支持、第二課堂教學(xué)的系統(tǒng)化都會(huì)對(duì)體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)體系建設(shè)起到不可忽視的作用。綜上所述，為了適應(yīng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生英語水平的要求，教師應(yīng)該結(jié)合體育類院校學(xué)生特有的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷嘗試各種教學(xué)方法，探索適合體育類院校大學(xué)英語第二課堂教學(xué)新的模式和風(fēng)格。

作者：徐娟娟 單位：北京體育大學(xué)外語系大學(xué)外語教研室

第二篇

一、大學(xué)英語分層合作教學(xué)模式的構(gòu)建

分層合作英語教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)性、注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性和合作能力，使不同層次的學(xué)生的知識(shí)、技能、智力和能力都有所發(fā)展。這種模式能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率?；谏鲜隼碚?，針對(duì)不同群體學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素、興趣愛好等非智力因素存在的差異性，教師應(yīng)該有針對(duì)性的實(shí)施分層教學(xué)，在此過程中讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來實(shí)現(xiàn)這一目的。

（1）立足于對(duì)學(xué)生的分層，將教學(xué)對(duì)象突破傳統(tǒng)的年級(jí)層次界限，按照學(xué)生的水平高低和知識(shí)結(jié)構(gòu)相符合的原則，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式很有可能會(huì)打破以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)授課模式，為同一層次或者層次接近的學(xué)生制定具體詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求；

（2）立足分層教學(xué)，在同一教學(xué)班內(nèi)再將教學(xué)對(duì)象層次化：根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)、興趣愛好來進(jìn)行有針對(duì)性的制定具體的教學(xué)方案，從而真正做到因材施教；

（3）立足分層教學(xué)，建立“多元化”學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制從而來激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)動(dòng)力。“多元化”的評(píng)價(jià)機(jī)制主要體現(xiàn)在主體、標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式的多元性。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能僅僅通過學(xué)習(xí)成績(jī)的高低來進(jìn)行界定，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)、水平等來建立不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系；

（4）立足分層次教學(xué)，適當(dāng)改變對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行考核的同一標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次學(xué)生制定不同的、符合學(xué)生實(shí)際的考核標(biāo)準(zhǔn)。在制定不同考核標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要兼顧“人的全面和諧發(fā)展”思想，制定適應(yīng)不同層次學(xué)生個(gè)性發(fā)展和社會(huì)需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從逐步追求自我能力的提高和完善。

二、建議和對(duì)策

分層合作教學(xué)模式的核心所在是因材施教，它強(qiáng)調(diào)整個(gè)教學(xué)過程應(yīng)立足學(xué)生本身。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中簡(jiǎn)單的教學(xué)觀念，在教學(xué)班進(jìn)行層次劃分，對(duì)學(xué)生編組，分層備課，分層授課，分類指導(dǎo)從而形成層次教學(xué)班多線教學(xué)。

（1）根據(jù)不同層次、不同特點(diǎn)的、不同專業(yè)的群體特點(diǎn)來設(shè)定不同的學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)，從而建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、步驟以及實(shí)施不同的教學(xué)評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)，打破原有的傳統(tǒng)大班授課模式，只有這樣才能夠真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情，從而改變“好學(xué)生吃不飽”“差學(xué)生跟不上”的教學(xué)局面；

（2）更新教師觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，進(jìn)行分層合作教學(xué)模式的相關(guān)培訓(xùn)工作。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變必然要求教師觀念和思路的更新，必須意識(shí)到其重要性。從而對(duì)分層合作教學(xué)模式的開展和實(shí)施提供必備的條件；

（3）盡可能的爭(zhēng)取得到高校院系以及相應(yīng)教務(wù)部分的大力支持，為教學(xué)實(shí)踐的開展創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

三、結(jié)論

總而言之，大學(xué)英語分層合作教學(xué)模式是解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在問題的一條有效途徑。對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)改革、學(xué)生英語綜合能力和水平的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在開展過程中會(huì)出現(xiàn)各種困難和問題，我們必須積極面對(duì)，盡可能的為分層合作模式的開展創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

作者：趙芳 張蕾 單位：石家莊學(xué)院外語系

第三篇

一、教學(xué)模式現(xiàn)狀

（一）過于重視“四、六級(jí)”考試，忽略了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)一直徘徊在舊有的框架中，教學(xué)目標(biāo)圍繞四、六級(jí)考試，始終未能很好地解決英語人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)的矛盾。在課堂上，授課模式主要以教師傳授知識(shí)為主，學(xué)生則只是知識(shí)信息的被動(dòng)接受者。在課堂外，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心主要集中在單詞背誦和習(xí)題練習(xí)上，完全忽略了英語聽說技能的操練，從而造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生。眾所周知，大多數(shù)在高校學(xué)習(xí)英語多年的學(xué)生，畢業(yè)前能順利通過四、六級(jí)考試，但畢業(yè)后卻無法使自己所掌握的英語知識(shí)派上用武之地。大多數(shù)畢業(yè)生的外語能力只能停留在應(yīng)付考試的層面，根本無法滿足用人單位的需求。這分明暴露出我們現(xiàn)行的以四、六級(jí)為核心的教學(xué)模式存在著極大的誤區(qū)和盲區(qū)，也反映出我們的培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活之間存在著巨大的脫節(jié)。

（二）課堂教學(xué)模式相對(duì)單一，教學(xué)手段落后

我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)大多保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其中教師不僅是知識(shí)的化身和傳授者，更是課堂活動(dòng)的絕對(duì)支配者。在課堂上，他們總是不茍言笑，板著臉說教，將他們所認(rèn)為重要的語言點(diǎn)硬性灌輸給學(xué)習(xí)者。這種“教師一言堂”的說教式教學(xué)模式，不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且更加不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。一直以來，教案、講稿就是教師的依托，教學(xué)手段主要表現(xiàn)為教學(xué)“三件套”———黑板+粉筆+教材。這種單一的授課方式會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理，從而不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和參與課堂活動(dòng)的激情。

二、教學(xué)改革相應(yīng)對(duì)策

（一）采用分組交流討論式教學(xué)法，尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性

鑒于大班授課情況下，教師很難兼顧到班上的每一位學(xué)生，所以最好在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們以小組為單位，展開合作式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式可以調(diào)動(dòng)班里每位學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有施展自己才華的機(jī)會(huì)。通過小組合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為自己營(yíng)造一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，促使自己在真實(shí)的語言情境中開展語言學(xué)習(xí)，歷練自己的語言交際與操作能力。此外，在教學(xué)中，教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，不要總偏重于與少數(shù)尖子生的對(duì)話交流，不要總是將參與課堂活動(dòng)的話語權(quán)交給極少數(shù)的尖子生，從而滋生其他學(xué)生的惰性和自卑情緒。教學(xué)中發(fā)揮尖子生的榜樣力量固然重要，但也一定要盡量調(diào)動(dòng)其他中等或中等偏下的學(xué)生，引導(dǎo)他們積極地投入到課堂學(xué)習(xí)之中，給予他們有針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)，從而達(dá)到平衡學(xué)生個(gè)體差異性的目的。

（二）重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，語言作為不同國(guó)家、民族、文化間交流溝通的載體，其重要性毋庸置疑。既然語言是一種交流溝通載體，那么語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合運(yùn)用能力，而不應(yīng)該只停留在應(yīng)試教育的表層。因此，大學(xué)英語教師必須要樹立起“四、六級(jí)考試是一種為教學(xué)服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)化考試”的教育理念，要充分發(fā)揮四、六級(jí)考試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)所起的正面導(dǎo)向作用，幫助學(xué)生正確處理“學(xué)與考”的關(guān)系，使四、六級(jí)考試更好地服務(wù)于語言學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)把自己看成是知識(shí)的化身，一味地向?qū)W生詮釋語言規(guī)則，而是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們通過語言實(shí)踐親身去接觸、運(yùn)用與歸納語言規(guī)則。也就是說，教師一定要將課堂還給學(xué)生，將課堂話語權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。唯有如此，學(xué)生才能在課堂中最大限度地獲得語言操練的機(jī)會(huì)，才能在聽、說、讀、寫、譯五種語言技能方面得到鍛煉，從而迎合人才市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生語言綜合運(yùn)用能力的需求。也唯有如此，我們的課堂才會(huì)從“應(yīng)試型人才”的培養(yǎng)基地轉(zhuǎn)化為“國(guó)際型人才”的培養(yǎng)輸送基地，我們的課堂才算得上是生態(tài)的課堂。

（三）注重教學(xué)模式的多樣化，做學(xué)生的“愛人”

如果把學(xué)生比作種子，那么課堂就是學(xué)生賴以生存的土壤，因而精心營(yíng)造一個(gè)可以使學(xué)生茁壯成長(zhǎng)的課堂尤為重要。受傳統(tǒng)的中國(guó)文化“師者，傳道授業(yè)解惑”的影響，長(zhǎng)久以來，教師一直被認(rèn)為是課堂活動(dòng)的絕對(duì)主宰者。然而隨著時(shí)代的變遷，80后、90后學(xué)生正在對(duì)教師這種高高在上的權(quán)威力量發(fā)起質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“師教生學(xué)”的理念，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的模式都已無法滿足學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的抵觸情緒。因此，教師一定要在教學(xué)中盡可能地豐富自己的教學(xué)手段，合理地借助現(xiàn)代化的科技力量，如網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等，使其與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相輔相成。多樣化的教學(xué)模式有助于改善學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的厭倦情緒，消除學(xué)生聽課過程中產(chǎn)生的視覺和聽覺疲勞感，從情感上調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)充滿“愛”的課堂，應(yīng)盡可能地放下身段，做學(xué)生的“愛人”，拉近自己與學(xué)生的距離。俗話說，愛是比任何教育資源更為強(qiáng)大的教育力量，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處愛上教師，才能讓他們愛上教師的課堂，也才能讓他們?cè)跐撘颇袗凵辖處煹乃鶎W(xué)所知，而這也正是教育的魅力所在。

三、結(jié)束語

像語言習(xí)得一樣，大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜且又漫長(zhǎng)無期的過程，它涉及方方面面的因素，而這些因素?zé)o一不對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。因此，作為優(yōu)秀的語言教育工作者，我們必須要審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的需求，選擇切實(shí)可行的教學(xué)模式，以期獲取最佳的教學(xué)效果，培養(yǎng)出能與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活需求相匹配的最佳英語人才。

作者：王曉靜 李悅 單位：西安工程大學(xué)人文學(xué)院

第四篇

1研究方法

1.1調(diào)查對(duì)象

湖北科技學(xué)院2011級(jí)工商管理、工程管理、財(cái)務(wù)管理和臨床醫(yī)學(xué)四個(gè)本科班共158個(gè)學(xué)生參與問卷調(diào)查。

1.2定量研究

定量研究以大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查（李黎2010）為基礎(chǔ)，使用Likert五級(jí)量表形式，分別賦予選項(xiàng)A、B、C、D、E1、2、3、4、5的分值。得分越小，課堂上越積極；得分越大，課堂上越沉默。問卷調(diào)查針對(duì)學(xué)生大學(xué)英語課堂表現(xiàn)提問（15個(gè)問題），內(nèi)在一致性檢驗(yàn)結(jié)果顯示，克朗巴赫系數(shù)為0.903，說明該問卷所有項(xiàng)目的內(nèi)在一致性高。

1.3定性研究

定性研究采用一對(duì)一的結(jié)構(gòu)式訪談,隨機(jī)抽取2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生訪談。訪談圍繞學(xué)生內(nèi)在因素（不考慮使用教材、大學(xué)英語教學(xué)大綱、文化、社會(huì)、環(huán)境等客觀因素），探討學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默的最重要原因。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

發(fā)放大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查180份，回收有效答卷158份，問卷調(diào)查有效率為88%。采用SPSS12.0對(duì)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。然后，分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果，歸納訪談結(jié)果，以便更準(zhǔn)確地描述大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象。

2結(jié)果和討論

2.1對(duì)大學(xué)英語課堂沉默問卷調(diào)查得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述

被調(diào)查學(xué)生大學(xué)英語課堂沉默總分范圍在29-70之間，平均得分為50.71分，標(biāo)準(zhǔn)差為8.56。30分以下1人，31-40分16人，41-60分124人，61-70分17人。158個(gè)被調(diào)查學(xué)生只有一人經(jīng)常在大學(xué)英語課堂上積極、主動(dòng)發(fā)言或參與課堂活動(dòng)；140人偶爾用英語表達(dá)觀點(diǎn)；17人很少或從不在課堂上說英語。以上數(shù)據(jù)表明，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生依然是處于被動(dòng)位置，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性和積極性，課堂上不輕易開口說英語；教師仍舊是“主體”，獨(dú)角戲的表演者，課堂提問和活動(dòng)得不到學(xué)生的積極回應(yīng)。這與現(xiàn)如今的大學(xué)英語改革趨勢(shì)背道而馳，大部分學(xué)生鮮有課堂表現(xiàn)和鍛煉機(jī)會(huì)，何以提高英語的綜合運(yùn)用能力。

2.2對(duì)大學(xué)英語課堂沉默原因的訪談

調(diào)查從學(xué)生內(nèi)在因素出發(fā)，針對(duì)大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象成因，訪談2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)班和工商管理班共92名學(xué)生。訪談結(jié)果顯示，33%的學(xué)生在大學(xué)英語課堂上沉默，是因?yàn)槿狈ψ孕?，膽怯，自卑，緊張，不敢參與課堂活動(dòng)；22%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己不善于用英語表達(dá)觀點(diǎn)，無法參與課堂活動(dòng)；21%的被調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差；12%怕回答錯(cuò)誤、怕出丑。造成這種現(xiàn)象的主要原因：第一，學(xué)生的自我效能感低。自我效能感低的學(xué)生從不或很少主動(dòng)回答問題。當(dāng)被教師提問時(shí)，自我效能感低的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出緊張、焦慮、害怕。Tsu（i1996）對(duì)香港中學(xué)的38位教師進(jìn)行了調(diào)查，70%以上的老師認(rèn)為學(xué)生在課堂上害羞、緘默，并指出此現(xiàn)象與情感焦慮有關(guān)。這種不良心理狀態(tài)無疑反作用其課堂表現(xiàn)。他們往往表現(xiàn)為局促不安、詞不達(dá)意、結(jié)結(jié)巴巴，繼而完全放棄回答，形成一個(gè)惡性循環(huán)。學(xué)生越是自我效能感低，在課堂上就越沉默；課堂上越沉默，就越缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸失去英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。第二，英語語言知識(shí)匱乏。平時(shí)忽視消化書本知識(shí)，缺乏反復(fù)操練，導(dǎo)致詞匯、短語、句型和語法儲(chǔ)備不足，學(xué)生上課時(shí)無從開口或詞不達(dá)意。第三，面子問題。學(xué)生害怕出錯(cuò)，被他人嘲笑，抬不起頭。為了維護(hù)自身形象，在課堂上少發(fā)言甚至從不主動(dòng)回答問題。

2.3男女生在課堂沉默得分上的差異

采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)，比較男女生在課堂沉默問卷調(diào)查得分的差異。經(jīng)T檢驗(yàn)，男女生在課堂沉默總分得分有差異（T=2.166，p=0.032），且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，在課堂上，男生比女生沉默。這個(gè)結(jié)果符合二語習(xí)得理論，女生在二語習(xí)得過程中對(duì)語言變化更敏感。因此，女生在二語習(xí)得過程中比男生更主動(dòng)，更愿意配合老師完成課堂任務(wù)，也愿意在課堂上表現(xiàn)自我，英語學(xué)習(xí)的自我效能感從而得到更大的提高；相反，男生由于受各方面內(nèi)外因素影響，英語學(xué)習(xí)的自我效能感普遍偏低。自我效能感這一概念由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年提出。自我效能感是指人們關(guān)于個(gè)人能力的判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體體現(xiàn)，它影響著人們對(duì)活動(dòng)的選擇，付出的努力程度以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持程度（仲彥、王微萍2008）。除此之外，大部分男生英語基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)不感興趣，毫無學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，或是純粹為通過期末考試和大學(xué)英語四、六級(jí)考試而不得不學(xué)。他們認(rèn)為考前狂背單詞，采用題海戰(zhàn)術(shù)，能通過考試就行，完全放棄課堂學(xué)習(xí)和課堂表現(xiàn)。

2.4來自不同家庭背景的學(xué)生在課堂沉默得分上的差異

對(duì)不同家庭背景的學(xué)生的課堂沉默總分做方差分析，方差齊性檢驗(yàn)顯示，p=0.346，方差齊。單因素方差分析結(jié)果顯示，不同背景的學(xué)生，在課堂沉默總得分上，沒有顯著差異（F=0.936，P=0.394）。結(jié)果表明，不論學(xué)生是來自城市、城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，與大學(xué)英語課堂上是否沉默關(guān)系不大。

3結(jié)論

要想改善大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確、客觀地認(rèn)識(shí)自我，找出英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，而不是一味地全盤否定自己，使學(xué)生逐漸恢復(fù)自信；同時(shí)針對(duì)學(xué)生聽力、語音、詞匯等方面的問題提供策略指導(dǎo)，多渠道設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)該重視知識(shí)的積累和運(yùn)用，改變學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，嘗試培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，積極、樂觀地對(duì)待英語學(xué)習(xí)。

作者：黎俊 單位：湖北科技學(xué)院

第五篇

1ESP教學(xué)概況

基本用途英語（EnglishforGeneralPurpose，EGP）以教授聽、說、讀、寫、譯基本語言技能為目的。專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose，ESP）是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。其特點(diǎn)是能夠根據(jù)開設(shè)的課程滿足學(xué)習(xí)者的一些專業(yè)要求。在英語水平較高的許多國(guó)家，例如新加坡，ESP已經(jīng)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的主流。而在我國(guó)，ESP教學(xué)大多數(shù)只是在大學(xué)英語中后續(xù)課程設(shè)置的一個(gè)環(huán)節(jié)，課時(shí)較少，大多數(shù)學(xué)校并不重視。導(dǎo)致有些學(xué)校把ESP作為專業(yè)基礎(chǔ)課或者專業(yè)課，多數(shù)由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)。

2高考改革形勢(shì)下大學(xué)英語ESP教學(xué)的必要性

高考英語改革被很多人誤解為不再重視英語學(xué)習(xí)，這是片面的。高考英語改革的并不是取消英語教學(xué)，只是從多方面聯(lián)動(dòng)找到適合培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的有效評(píng)價(jià)手段，從而提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而大學(xué)英語繼高考改革之后，滿足國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)的需要，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的需要，滿足社會(huì)的需要。這就要求大學(xué)英語發(fā)揮自身的特色，結(jié)合學(xué)生的不同專業(yè)，有針對(duì)性的開設(shè)ESP課程。從而滿足不同的需求。

2.1政策需求

2007年教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語分為一般要求，較高要求和更高要求三個(gè)階段。其中，我們將一般要求與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》作比較，不難發(fā)現(xiàn)，二者有許多相近之處。換言之，大學(xué)基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)高中英語的重復(fù)。對(duì)于《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中更高要求來說，要求學(xué)生能夠“聽懂用英語講述的專業(yè)課程和英語講座，能夠較為流利準(zhǔn)確地就一般或?qū)I(yè)性話題進(jìn)行對(duì)話或討論，能在國(guó)際會(huì)議上或?qū)I(yè)交流中宣讀論文并參加討論，能比較順利地閱讀所學(xué)專業(yè)的英語文獻(xiàn)和資料，用英語撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短報(bào)告和論文等”。這些正是ESP教學(xué)所教授的內(nèi)容。所以，高考改革的目標(biāo)是培養(yǎng)更多英語應(yīng)用能力高的人才，為了與高中英語得到有效的銜接，繼高考改革后大學(xué)英語教學(xué)將ESP納入到大學(xué)英語主要的課程內(nèi)是很有必要的。

2.2學(xué)生需求

對(duì)于已經(jīng)從小學(xué)到高中學(xué)了很多年英語的學(xué)生來說，掌握了基本英語語法知識(shí)和基本的詞匯量。到了大學(xué)階段，由于學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，在第一至第四學(xué)期仍然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，這勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會(huì)逐漸下降。但是隨著學(xué)生專業(yè)課知識(shí)的不斷積累，將ESP教學(xué)融入到大學(xué)英語教學(xué)，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，并且可以在促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。形成大學(xué)英語的教學(xué)特色。

2.3社會(huì)要求

高考英語的改革并不意味著我們對(duì)于英語水平高的人才的需求降低，相反，在經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，真正掌握一門流利的英語并且能夠和專業(yè)結(jié)合的高級(jí)復(fù)合型人才將會(huì)更加受到重視。大學(xué)的教育對(duì)象是即將步入社會(huì)的學(xué)生，而大學(xué)英語在整個(gè)大學(xué)教育中起著至關(guān)重要的作用，是否能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才顯得尤為重要。如果只是具有一般的英語綜合應(yīng)用能力而缺乏相關(guān)行業(yè)的英語工作能力會(huì)越來越背離社會(huì)的需要。目前在我國(guó)很多發(fā)達(dá)地區(qū)，例如上海，大連等外資企業(yè)較多的地區(qū)，要求相關(guān)專業(yè)英語能力的崗位越來越多。所以，大學(xué)英語階段對(duì)于ESP的教學(xué)同時(shí)也是滿足當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展需要。

3結(jié)語

最新高考改革形勢(shì)下，高考英語加大了改革力度，這勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)英語帶來沖擊和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語在世界多極化，經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際化的大背景下，如何能夠?qū)@一改革做出及時(shí)的應(yīng)對(duì)，尋找到銜接高中英語與大學(xué)英語最有效的途徑，并突出大學(xué)英語自身的特點(diǎn)顯得尤為重要。通過筆者的分析，解決這一問題最有效的途徑就是加強(qiáng)大學(xué)英語中ESP教學(xué)的分量，在此過程中充分發(fā)揮大學(xué)英語的工具性與人文性，并且使大學(xué)英語兼具科技性和應(yīng)用性，從而培養(yǎng)更多的實(shí)用型，復(fù)合型人才。

作者：劉云佳 單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院

第六篇

1運(yùn)用多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，提升英語課堂實(shí)效性

在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以將課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。“興趣是最好的老師”，只有在激發(fā)學(xué)生興趣的前提下，才能增強(qiáng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和參與課堂的意識(shí)，在學(xué)生心里實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變。因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)是一種枯燥無味的過程，單憑教師的口頭傳授，學(xué)生很容易在課堂中走神，所以利用多媒體技術(shù)可以緊緊抓住學(xué)生的眼球，使他們?cè)谏险n的過程中聚精會(huì)神。比如在大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程三Unit1Caringforourearth這節(jié)課中，主要的教學(xué)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的聽、寫能力，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球的情感。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以編輯一些地球被嚴(yán)重污染的圖片，在這些圖片中插入以愛護(hù)地球?yàn)橹黝}的英文歌曲。通過一些醒目的標(biāo)題和圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，并且在聽英文歌曲的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的聽力，培養(yǎng)聽英語的感覺。

2通過開展課堂活動(dòng)提升教學(xué)實(shí)效性，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力

不少學(xué)生都反映這樣一種情況，在高中的英語學(xué)習(xí)比較無聊，壓力很大。因?yàn)橛懈呖歼@場(chǎng)仗要打，教師為了給學(xué)生傳授更多的知識(shí)，上課的節(jié)奏很快，課堂形式單一，很少在英語課堂中進(jìn)行活動(dòng)。而上了大學(xué)之后，學(xué)生希望英語學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。在實(shí)際的英語教學(xué)中，進(jìn)行一些既可以讓學(xué)生提高英語水平，又能感到輕松愉快的活動(dòng)是很有必要的。比如在大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)幾個(gè)主要?dú)W美國(guó)家的風(fēng)土人情進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并且能夠掌握一些簡(jiǎn)單的交際用語。如果按照舊式的教學(xué)模式，教師會(huì)站在講臺(tái)上一一介紹各個(gè)國(guó)家的習(xí)俗，然后教學(xué)生到了各個(gè)地方應(yīng)該怎樣與當(dāng)?shù)厝舜蛘泻簟柭返?。但是這種枯燥的方式很難讓學(xué)生集中注意力，很難真正地掌握知識(shí)。教師可以組織大家進(jìn)行environmentcopy，讓同學(xué)從課文的國(guó)家中挑選最感興趣的去了解，搜集這個(gè)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，然后在課上向一位扮演游客的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話。利用這種活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣，而且，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，學(xué)生不僅將知識(shí)牢牢地記在腦子里，而且還能鍛煉到口語，這才是真正地提升了課堂的實(shí)效性。

3通過良好的師生互動(dòng)提升課堂實(shí)效性

在具體的英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生很容易與教師的思路產(chǎn)生“脫軌”，這樣學(xué)生就會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，直接導(dǎo)致課堂效率低下。而通過教師與學(xué)生的互動(dòng)，不僅可以使學(xué)生的注意力始終投注在課堂上，而且還可以在教師的指引下幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是為了對(duì)學(xué)生已掌握的英語知識(shí)進(jìn)行綜合和升華，最終能夠讓學(xué)生熟練靈活地運(yùn)用英語這種交際工具。在大學(xué)體驗(yàn)英語Unit7DrugAbuse中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到毒品對(duì)整個(gè)國(guó)際社會(huì)的危害，并且要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和表述觀點(diǎn)的能力。教師可以設(shè)計(jì)一場(chǎng)模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，主要的議題就是毒品對(duì)當(dāng)今世界人民的危害，教師扮演聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的角色，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每一組代表不同的國(guó)家。教師請(qǐng)每個(gè)“國(guó)家的代表”就自己的觀點(diǎn)進(jìn)行英文表述。教師在進(jìn)行英語教學(xué)方法選擇的時(shí)候，一定要以提升教學(xué)的實(shí)效性為目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，仔細(xì)研究學(xué)生的特點(diǎn)，給大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的英語學(xué)習(xí)氛圍。

4總結(jié)

只有真正把握了大學(xué)生的心理，激發(fā)起他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情，才能進(jìn)行有別于初中、高中的更高層次的英語教學(xué)。新課改還在不斷地進(jìn)行，大學(xué)的英語課堂模式也在不斷地更新，提升英語課堂教學(xué)的實(shí)效性也在進(jìn)行不斷地探索。在不斷推動(dòng)大學(xué)英語發(fā)展的道路上，我們會(huì)遇到很多的問題，需要教育工作者共同努力，更有效地提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，為國(guó)家培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的接班人。

作者：劉爽 單位：吉林體育學(xué)院

第七篇

1．國(guó)外ESP教學(xué)基本情況

1.1國(guó)外ESP課程及學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置情況

在國(guó)外很多大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，ESP課程在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)為學(xué)習(xí)者掌握英語而服務(wù)，這方面日本的經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)借鑒。日本的ESP課程分類非常詳細(xì)，幾乎每一個(gè)專業(yè)都有屬于自己的專業(yè)英語，可以有效滿足各專業(yè)學(xué)習(xí)者的需要。其它ESP課程設(shè)置方面做得較好的國(guó)家除了以英語為母語的國(guó)家外，還包括傳統(tǒng)上與英國(guó)來往密切的其它西歐國(guó)家以及澳大利亞和香港等地區(qū)。由于這些國(guó)家實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)，效果明顯，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)的大學(xué)進(jìn)行借鑒。

1.2國(guó)外ESP教材體系建設(shè)

為突出ESP的專門性，其內(nèi)容必須與專業(yè)有關(guān)，而教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，直接決定了ESP教學(xué)的效果。這方面英美兩國(guó)開始的時(shí)間最早，理論最豐富，因此也取得了很大成就。為適應(yīng)各國(guó)專家以及留學(xué)生的需要，它們研究不同國(guó)家學(xué)習(xí)者的本身英語基礎(chǔ)情況以及知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)目的，有的放矢地編排教材，使母語為非英語國(guó)家的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)方面更加得心應(yīng)手。此外，亞洲的日本在ESP教材體系建設(shè)中也可圈可點(diǎn)，幾乎每個(gè)大學(xué)都設(shè)置ESP課程，為確保學(xué)習(xí)效果，在教材建設(shè)方面投入了巨大精力，較好地實(shí)現(xiàn)了ESP與所學(xué)專業(yè)的配合，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提高和應(yīng)用也起到了良好作用。

1.3國(guó)外ESP在教師方面的要求及經(jīng)驗(yàn)

ESP因?yàn)閷I(yè)性強(qiáng)，所以相對(duì)而言對(duì)教師的要求也要高于通用英語教師。英美兩國(guó)許多大學(xué)都開設(shè)了ESP教師的碩士專業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教育，目的是培養(yǎng)更適合ESP教學(xué)的專業(yè)人才。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求非常嚴(yán)格，不僅培養(yǎng)其英語能力也對(duì)其專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行相關(guān)教育。英語國(guó)家中大學(xué)的教育學(xué)院開設(shè)ESP教師的專業(yè)非常普遍，其課程設(shè)置和內(nèi)容安排經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐也較為科學(xué)，培養(yǎng)的人才素質(zhì)水平較高。此外，這些國(guó)家還對(duì)ESP教師的從教資格進(jìn)行了限定，規(guī)定ESP教師必須取得專門的教師資格證，上崗之前還要接受專門的培訓(xùn)，這些都保證了教師的水平。

2.我國(guó)大學(xué)進(jìn)行ESP教學(xué)的啟示和改進(jìn)措施

西方國(guó)家在ESP教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒，但是我國(guó)的英語教學(xué)有自己的特殊性，必須針對(duì)我國(guó)的實(shí)際情況來安排相關(guān)課程和教學(xué)，也就是注重其國(guó)別化和本土化。

2.1進(jìn)行課程設(shè)置和內(nèi)容的改革

我國(guó)幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r差別很大，不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者在英語基礎(chǔ)以及接受能力方面也有很大差別，所以ESP課程還必須進(jìn)行地域化分類。這兩個(gè)方面的工作要想做好，僅靠高校的力量顯然是不夠的，國(guó)家語委和教育部也必須投入更大精力，組織教育專家進(jìn)行實(shí)地考核，根據(jù)各地情況來給出關(guān)于ESP課程的指導(dǎo)性意見。

2.2提高教師素質(zhì)

要做好ESP教學(xué)，首先必須做好師資力量的培養(yǎng)。這可以從兩個(gè)方面展開，對(duì)教師本人來說，必須對(duì)ESP進(jìn)行更深的學(xué)習(xí)和把握，了解其特殊要求，在學(xué)習(xí)時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)；在學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和英語水平的配合，既要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，又要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的探索和挖掘；要根據(jù)自身的職業(yè)規(guī)劃來學(xué)習(xí)各種相關(guān)課程，取得從事ESP教學(xué)的教師資格證。

2.3加強(qiáng)教材建設(shè)

對(duì)于教材來說，它應(yīng)該是專業(yè)知識(shí)與語言知識(shí)的結(jié)合體，也就是語言為載體，專業(yè)為內(nèi)容。但是專業(yè)知識(shí)比較復(fù)雜，內(nèi)容也很豐富，ESP不可能涉及所以有專業(yè)有關(guān)的方方面面，必須對(duì)涉及的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考察和篩選，留下那些專業(yè)領(lǐng)域的核心知識(shí)。為保證教學(xué)效果，高?？梢耘c出版機(jī)構(gòu)合作，開發(fā)一些新教材和配套知識(shí)與輔助材料。此外，ESP的專業(yè)性必須通過教學(xué)效果進(jìn)行反饋和評(píng)估，所以高校應(yīng)該經(jīng)常組織對(duì)教材及教學(xué)效果的測(cè)評(píng)，檢驗(yàn)學(xué)生的接受度，同時(shí)也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們對(duì)教材的特殊要求，并盡可能加以調(diào)整，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.總結(jié)

ESP教學(xué)理論自提出以后，經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，并在很多國(guó)家取得了良好效果。目前處于大學(xué)英語教育轉(zhuǎn)型時(shí)期的我國(guó)迫切需要引進(jìn)這方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來改革英語教學(xué)。今后，高校教育者必須對(duì)ESP教學(xué)投入更大精力，研究其規(guī)律和在我國(guó)大學(xué)中的應(yīng)用，最終探索出更適應(yīng)我國(guó)國(guó)情的英語教學(xué)模式。

作者：張莉 單位：防災(zāi)科技學(xué)院

第八篇

一、課堂實(shí)踐

1．教學(xué)目的

幫助學(xué)生理解并應(yīng)用新單詞;了解文化背景知識(shí);通過英語修辭法的練習(xí)，比較文化差異;訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2．教學(xué)過程

本次講課之前，教師已經(jīng)要求學(xué)生預(yù)習(xí)本課出現(xiàn)的新單詞，做到讀音正確，能用英語解釋詞義，詞匯學(xué)習(xí)基本上不用課堂教學(xué)時(shí)間，老師布置口語話題———網(wǎng)戀“cyberlove”。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，在講授較難理解的課文前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識(shí)并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙，為學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。

(1)課前熱身

在正式講課之前，教師先提出一些與本課有關(guān)的話題。例如，教師采用啟發(fā)式教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)形象化的優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生回答一些相關(guān)的問題，如Whatislove?Whatisyourcriteriaforyourgirlfriendorboyfriend?Whatdoyouthinkofcyberlove?由于學(xué)生對(duì)老師依然存在敬畏心理，生生互動(dòng)更能促進(jìn)學(xué)生的交流和興趣，因此老師可以請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)記者針對(duì)這些問題采訪其他同學(xué)，這樣學(xué)生的積極性就充分調(diào)動(dòng)起來。教師就他們的回答做出評(píng)論，然后進(jìn)行與文化有關(guān)的背景聽力練習(xí)，從而達(dá)到了解背景、訓(xùn)練聽力的目的。聽力過后介紹一些與課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，如西方文化中情人節(jié)的一些有趣習(xí)俗。通過這些熱身活動(dòng)，學(xué)生的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)閱讀訓(xùn)練

教師要根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的、學(xué)生容易達(dá)到的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個(gè)人自學(xué)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識(shí)，為小組討論做好準(zhǔn)備。課前，教師布置閱讀問題，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)閱讀課文。然后檢查學(xué)生的閱讀情況，并抽查幾名學(xué)生用英語簡(jiǎn)單概括課文大意，要求表達(dá)思想比較清楚，語音語調(diào)基本正確。最后教師給出自己的答案供學(xué)生比較參考。

(3)課文講解

在這一部分中，教師的重點(diǎn)放在課文框架寫作技巧的講解上，引導(dǎo)學(xué)生理出作者的寫作構(gòu)思，可以采用提問的方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題，最終理解文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)記敘文的寫作方法，培養(yǎng)邏輯思維能力。語言點(diǎn)的講解放在課文講解之后，挑出文中重要的詞匯和短語，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行造句練習(xí)，或教師通過PPT給出漢語句子讓學(xué)生口譯。在講解過程中，對(duì)課文出現(xiàn)的修辭法明喻暗喻進(jìn)行講解，設(shè)置練習(xí)。如攔路虎的英語翻譯是alionintheway而不是Atigerintheway，強(qiáng)壯如牛是asstrongasahorse等，讓學(xué)生明白在表達(dá)中要考慮到文化差異等因素。

(4)學(xué)生教師角色互換

讓大班分成若干小組，選擇兩段課文讓學(xué)生講，每組都制作PPT。課堂上老師抽查學(xué)生，邀請(qǐng)一個(gè)小組的代表講課。學(xué)生講課能提高聽課情緒，課堂上不斷變換講課人，從視覺和聽覺上不斷變換，減少了由于時(shí)間長(zhǎng)和一個(gè)人講所產(chǎn)生的疲勞，學(xué)生和學(xué)生之間更能產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生在聽課中得到鍛煉，也使課堂氣氛變得比較活躍。學(xué)生講課不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還能給老師帶來更多的思考，從中學(xué)到不同的教學(xué)理念，了解學(xué)生的思想。

二、互動(dòng)式教學(xué)的要求

1．培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

互動(dòng)教學(xué)是以學(xué)生個(gè)人自學(xué)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式，學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識(shí)。學(xué)生先用較快速度瀏覽課文，了解此節(jié)課的結(jié)構(gòu)及段落，明確重、難點(diǎn);然后仔細(xì)閱讀，準(zhǔn)確完整地理解內(nèi)容;最后重點(diǎn)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識(shí)體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2．培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作習(xí)慣

由于互動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)了小組討論、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生行為時(shí)不只是依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，使教學(xué)活動(dòng)成為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的多邊多向的信息傳遞活動(dòng)，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

3．實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換

該教學(xué)模式實(shí)際的目的是讓學(xué)生利用課文內(nèi)容最大限度地進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)以學(xué)生為中心，但并沒有忽視教師的主導(dǎo)地位，教師在整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好策劃者、組織者、控制者的角色，為學(xué)生提出的各類問題提供參考答案。由于中西文化的差異，中國(guó)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)出現(xiàn)理解方面的困難，因此，教師在課文講解之前應(yīng)該介紹與課文有關(guān)的文化背景知識(shí)，進(jìn)行中西文化的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的好奇心，幫助學(xué)生消除由于文化差異帶來的理解困難。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速閱讀課文，可以提高學(xué)生的閱讀能力，并且在有限的時(shí)間內(nèi)最大量地獲取信息，為輸出打下基礎(chǔ)。

4．提高學(xué)生的語言交際能力

情景教學(xué)、話題討論、角色扮演等不同形式的課堂活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了相互間的友愛與合作，打破了冷冰冰的單向講座，活躍了課堂氣氛，使學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。給學(xué)生提供了更多的練習(xí)英語的機(jī)會(huì)，學(xué)生們發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，大膽地使用語言，表達(dá)能力得到了提高。通過分享各種思想觀點(diǎn)，思維組織能力也得到了鍛煉。給學(xué)生提供了自然的互動(dòng)環(huán)境，他們不僅把課堂看作是教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而且也是社交的場(chǎng)所。

三、總結(jié)

總之，互動(dòng)式教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。但由于班級(jí)過大，操作起來有一定的困難，但只要堅(jiān)持探索，不斷積累，嘗試多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，策劃和學(xué)生們息息相關(guān)的各種活動(dòng)，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才。

作者：胡靜 單位：河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院

第九篇

一、建構(gòu)主義理論與大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的契合

縱觀當(dāng)前的大學(xué)英語教育，部分教師依然采用填鴨式的教育方法，教師成為課堂的主角，學(xué)生成為從屬的角色。教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)的記憶，缺乏思考的空間和交流的平臺(tái)。久而久之，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果可想而知。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為建構(gòu)主義在大學(xué)英語教育中的應(yīng)用提供了極好的平臺(tái)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將圖、像、聲、文融合在一起，創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生調(diào)動(dòng)自己全部的感官來參與學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的潛力得到了開發(fā)，自主性和獨(dú)立性得到了培養(yǎng)，情感、思維等潛力因素得到了加強(qiáng)，這正是建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的真實(shí)性的教育理念。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為超越時(shí)間和地點(diǎn)的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行溝通和交流十分便利，能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠進(jìn)行有效協(xié)作學(xué)習(xí)和交流，有助于學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)建構(gòu)起新的、更深層次的理解，學(xué)生日益成為教學(xué)的主導(dǎo)者，這種優(yōu)勢(shì)是其它教學(xué)環(huán)境所無法相比的。總之，網(wǎng)絡(luò)為建構(gòu)主義在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了便利。在建構(gòu)主義的指引下，師生雙方都對(duì)教育理念有了充分的認(rèn)識(shí)，顛覆了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型大學(xué)英語教學(xué)模式在逐步完善，大學(xué)英語課堂正在由單一模式向網(wǎng)絡(luò)化的新型模式過渡。

二、建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

1.自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)整合

建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是完全排斥教師的參與。相反網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生習(xí)慣了教師為中心的教育模式，習(xí)慣了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的計(jì)劃和安排。在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界中，學(xué)生不知道如何搜集有效信息來完成自我學(xué)習(xí)過程，如果教師置之不管，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。因此，英語教師要對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有計(jì)劃、有約束的指導(dǎo)，等到學(xué)生完全具備自學(xué)能力后，教師再慢慢放手。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生有面對(duì)面的溝通和交流，情感因素在英語教學(xué)中占據(jù)較大比重。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則缺少這層情感因素，教師與學(xué)生越來越隔膜，導(dǎo)致學(xué)生無法應(yīng)付現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面的交流。因此，必須將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相聯(lián)系。

2.營(yíng)造理想的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要在一個(gè)真是的情境中得到必要的信息，才能完成知識(shí)的建構(gòu)行為。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供了便利條件。英語教師要致力于幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的、交互的、真實(shí)的英語環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)者在這個(gè)環(huán)境中能夠自由的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具，獲得學(xué)習(xí)資源，來完成自主學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教師提供了方便的條件，英語教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣和基礎(chǔ)來選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后在教師的指導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困惑和困難，可以通過郵件、QQ、微信等交際工具和老師溝通，教師在網(wǎng)絡(luò)上給學(xué)生進(jìn)行釋疑解答。其中運(yùn)用QQ、微信等即時(shí)交通工具，學(xué)生可以在第一時(shí)間內(nèi)向教師請(qǐng)教，在最短的時(shí)間內(nèi)得到教師的指導(dǎo)。而利用郵件的方式，則可以鍛煉學(xué)生的英語寫作和組織能力，教師可以根據(jù)具體情況采取合適的溝通方式。

3.教師的有效監(jiān)督和指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了極大的便利。然而在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的初始階段，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都得到了有效提高。但是隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的弊端開始顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)是個(gè)虛擬的空間，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程全靠個(gè)人的自覺，教師難以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的監(jiān)督和管理，有些學(xué)生開始懈怠，學(xué)習(xí)毅力下降，不能按時(shí)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)和計(jì)劃，久而久之，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，成為走過場(chǎng)的形式而已。因此，英語教師要加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)英語教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格答理，通過網(wǎng)絡(luò)記錄來跟蹤和監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)矯正，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠獲得成就感，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

總之，在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)正向個(gè)性化、主動(dòng)性的方向發(fā)展。廣大英語教師要認(rèn)真了解建構(gòu)主義的內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)的進(jìn)一步健康發(fā)展。

作者：隋平 單位：長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)

第十篇

1實(shí)驗(yàn)

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

第三種方法屬于一種有意識(shí)的、有目的的詞匯學(xué)習(xí)，因此是一種直接學(xué)習(xí)。對(duì)詞匯的掌握也是多維度的，從不精確到精確、部分到全面和理解到產(chǎn)出的過渡等。本實(shí)驗(yàn)不考慮前面兩個(gè)維度，只考慮理解到產(chǎn)出的維度。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為吉林醫(yī)藥學(xué)院2013級(jí)的三個(gè)大一的中級(jí)班，分別為實(shí)驗(yàn)一班、二班、三班。我校實(shí)行的是英語分級(jí)教學(xué)，在這一點(diǎn)上可以保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性。實(shí)驗(yàn)一班進(jìn)行間接學(xué)習(xí)法，即：如果學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，教師幫助學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)詞義或者進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋；實(shí)驗(yàn)二班在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上外加布置任務(wù)讓學(xué)生課后查閱字典；實(shí)驗(yàn)三班在間接學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上外加給學(xué)生布置課后相應(yīng)的詞匯練習(xí)。

1.2實(shí)驗(yàn)材料

為三個(gè)實(shí)驗(yàn)班列出需要掌握的詞匯，然后選擇其中40個(gè)詞匯進(jìn)行測(cè)試，題目的形式為（1）產(chǎn)出題：給出一個(gè)上下文比較清楚的帶有空格的句子，句子的后面給出一個(gè)要考察的詞匯，要求學(xué)生用該詞的一個(gè)搭配或者該詞的變換形式填空；（2）理解題：給出一個(gè)含有要考察詞匯或短語的句子，同時(shí)有對(duì)該詞匯的含義四種可能的解釋，學(xué)生需要選擇其中最有可能的正確解釋。

1.3三組班級(jí)按照預(yù)定的交際教學(xué)

法進(jìn)行教學(xué)，一周后進(jìn)行第一次測(cè)試，時(shí)間為25分鐘，大約兩周后進(jìn)行第二次測(cè)試

1.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理分析，我們發(fā)現(xiàn)，三種交際教學(xué)法在理解題上沒有非常顯著的差別，第一次測(cè)試的結(jié)果分別為67.5%、68.1%和69.3%；第二次測(cè)試的結(jié)果分別為60.2%、57.8%和63.4%；而在產(chǎn)出題上表現(xiàn)出了明顯的區(qū)別。第一次測(cè)試的結(jié)果分別為15.6%、17.2%和39.8%；第二次測(cè)試的結(jié)果分別為33.4%、35.7%和56.7%?？傊?）三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在理解題上沒有非常顯著的差別和不同；2）但是在產(chǎn)出題上，實(shí)驗(yàn)三班的教學(xué)方法表現(xiàn)出了較大的優(yōu)勢(shì)。

2結(jié)論

根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論：

2.1交際教學(xué)法的詞匯直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法對(duì)詞匯理解的影響

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，在詞匯間接學(xué)習(xí)法的基礎(chǔ)上加上直接學(xué)習(xí)法（課后查字典或者做詞匯練習(xí)）對(duì)理解題沒有明顯的作用。這可能是因?yàn)檎Z境中對(duì)于詞匯的理解不需要過于精確的詞匯知識(shí)，比如正確的單詞拼寫，和介詞的使用，詞匯的間接學(xué)習(xí)法本身就可以達(dá)到非常良好的效果。

2.2交際教學(xué)法的詞匯直接學(xué)習(xí)法和間接學(xué)習(xí)法對(duì)詞匯產(chǎn)出的影響

做課后的詞匯練習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，非常有幫助；而課后查字典沒有起到顯著的效果；在兩次測(cè)試中，間接學(xué)習(xí)或者是增加課后查字典的這兩者在兩次的測(cè)試中都沒有加入課后做練習(xí)這樣的直接方法效果顯著。這是因?yàn)樵黾又苯訉W(xué)習(xí)就是增加學(xué)生在短期內(nèi)再次接觸到詞匯的機(jī)會(huì)，大量研究表明：學(xué)習(xí)者要真正掌握一個(gè)詞匯需要接觸該詞匯5到16次（Nation1990:43_45）所以教師就要不斷地有目的性的反復(fù)激活這些詞匯。

作者：王春輝 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院外語教研室