第一篇

一、精心創設有效的教學情境，讓學生主動參與教學

1、情境的內容和形式必須結合學生的生活經驗與年齡特征

教學情境的形式多種多樣，主要有：問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境。根據少年兒童身心發展規律，結合學生的生活實際，低、中年級的學生通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設，高年級的學生，創設有助于學生自主學習、合作交流的問題，用數學本身的魅力去感染學生、吸引學生、教育學生。

2、情境創設必須有趣味性

情境創設有沒有趣味是上課的關鍵所在。例如講授分數的再認識時，展示多媒體設計的豬八戒分西瓜的故事。講授統計時，設計投球游戲。讓學生在趣味思考中學習數學知識。

3、創設有效的生活情境，讓學生自主探究

學生探索知識的積極性、主動性主要誘因源于新奇的問題情境，教師必須創設和生活密切相關的問題情境，讓學生從熟悉的生活環境體驗數學，逐步養成觀察思考的習慣，激發學生對數學知識的求知欲望。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者和探索者，而在兒童的精神世界，這種需要特別強烈”。貼近生活的問題情境，讓學生感受到生活中實實在在有數學，有助于調動學生學習的主觀能動性，對培養學生解決實際問題的能力是很有益處的。

二、進行有效的師生互動，讓學生踐行教學活動

教師教育學生樹立參與意識，引導學生踐行教學活動過程。教師教學精心組織，巧妙設計，給學生參與提供有效的活動。誘發學生的想象思維，為學生創造一些思考問題的情境，思考問題的時間，思維活動的空間。讓學生表現自己，體驗成功的愉悅，享受人生的快樂，教師教學過程中可以開展：說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊……多問幾個為什么？哪位同學還有不同的看法？讓全體學生有機會參與教學活動之中。

三、開展有效的課堂評價,增強師生之間的教學交流

教學實踐證明：學生只有體驗學習的成功，才能愉悅的學習。教師必須用發展的眼光看待每一位學生，關注每一位學生的成長，激勵鼓勵每一位有成績的學生，及時批評教育有錯誤的學生，讓學生感悟成功的幸福，讓學生領會落后的羞澀，對未來充滿自尊心和自信心。正確的評價可以使學生不斷認識自我、發展自我、完善自我，不斷實現自我。向未來理想的王國奮進。教師評價學生的語言要準確明了，恰如其分。例如，真誠的言語鼓勵評價：很好，很棒，不錯，會動腦筋；溫馨的體態暗示評價：表現好的孩子可以豎起大拇指，學生回答問題出色的摸摸頭進行肯定或安慰。通過有效的評價，激發了學生學習的興趣，點燃了學生創新思維的欲望，讓學生有成功的收獲，增進了教師和學生之間的教學交流，提高了課堂效率，提高了教學質量。

四、總結

綜上所述，以學生發展為本是有效的數學課堂教學追求的目標，教師必須搭建適合學生發展的平臺，教學中把有效的時間，有效的空間還給學生，讓學生有跟多的機會表現自己，踐行課堂教學的高質量、高效率，讓我們的學生在有效的空間里自由的翱翔，實現自己的理想追求。

作者：王欣 單位：吉林省公主嶺市范家屯鐵路職工子弟小學

第二篇

一、分層教學

分層教學是分組分層教學模式最為重要的一個環節。分層教學主要就是根據學生在不同的小組里，進行不同的教學方式，教師根據實際的教學目標和教學內容，使學生能夠掌握相關的學習內容。例如，在進行“統計”教學中，教學大綱要求學生掌握相關的概念，并且利用統計相關方面的知識，解決實際的生活中的問題。

教師根據大綱的要求，并且結合學生的實際學習能力，教師需要制定不同的教學目標，像，對于競技組的學生來說，他們的學習能力和學習水平都非常的強，教師可以要求競技組的學生在掌握了一定的統計概念之后，能夠解決一些比較有難度的應用題，并且還要求學生運用一些的統計概念，解答一些綜合性的應用題，教師可以讓競技組的學生做一些實踐題，例如，估計班級里所有同學一個月內丟棄多少個塑料袋，通過實際調查驗證你的估計等這樣的習題，有利于學生進一步提高學習能力。對于應試組的學生來說，教師應該要求學生掌握統計的相關概念之后，解答一些在考試中經常出現的題型，使學生能夠輕松的應對考試，提高能力。

例如，教師可以設置一些填空題，1、口袋里有一個白球，一個紅球和一個黑球，任意摸一個，有（）種可能結果，分別是（）。2、口袋里有2個黃球和一個紅球，任意摸一個是黃球的概率是（）。教師選擇這些緊貼考試的題型，利于應試組學生學習能力的提高。對于努力組的學生，教師只需要學生掌握教學大綱的基本要求就可以了，讓學生逐漸的進行積累，打好學習的基礎，在進行統計教學中，對于努力組的學生，教師需要學生掌握有關于統計的基本概念，會做一些基本的題型就可以了。

二、分層練習、分層作業

在進行分組分層教學中，教師還需要讓學生進行分層練習和分層作業，根據小組學習情況的不同，布置不同練習任務和作業任務，進而使學生對課堂上所學習到的知識能夠進行更好的鞏固。教師對學生的課堂練習情況以及作業情況進行審閱，有利于了解學生的實際學習情況。例如，在進行分數混合運算的教學中，對于競技組的學生來說，教師為學生布置的練習內容和作業內容需要稍微的加大難度，拔高學生的能力。

像，1、一種混凝土沙子3份，石子2份，水泥1份拌在一起，沙子占混凝土的()，石子比沙子少，如果需水泥2噸，那么能拌()噸混凝土。2、一件兒童服裝原價200元，打八折后現價是()元?，F價比原價便宜（）元。填空題在分數混合運算中，是較為難的題型，教師可以讓競技組的學生主要布置填空題。對于應試組的學生，教師布置的課堂練習任務和課后的作業任務，教師應該以難度稍微低的選擇題為主，像，1、18米的與()米的一樣長。A、6B、30C、15D、202、兩袋奶糖，第一袋吃了，第二代吃了千克，兩袋奶糖吃掉的()。A、一樣多B、第一袋多C、第二袋多D、無法比較。

教師對于應試組的學生布置相關的選擇題作為練習的任務，能夠相對的減少難度。對于努力組的學生，教師可以給學生布置一些判斷題的練習任務，判斷題的難度相對較低，像，1、1米增加它的就是1米，3千克增加它的,是3千克。()2、一班的人數的與二班人數的相等，則一班的人數比二班的人數少。()。教師讓努力組的學生從較為簡單的判斷題做起，有利于學生打好基礎，逐步加深，提高學習能力。

三、總結

在小學數學分組分層教學中，教師除了需要掌握全面的教學策略，還需要根據學生實際學習需求的變化，學生學習能力和學習水平的變化等，及時的創新教學策略，使學生能夠在教師的有效教學下，進一步提高自身的學習能力，促進學生更為長遠的發展。

作者：張淑敏 單位：福建省泉州市南安市洪瀨中心小學

第三篇

一、關于個別學生出現問題處理是否得當

每一個班級都有幾個或更多一些經常讓教師頭疼的學生，特別操心的學生，也就是痞子學生。他們的學習成績較差或極差，行為習慣不良，經常招惹是非,紀律極其渙散，沒事找事。對待這樣的學生教師一定掌握每一學生的具體情況，妥善處理，具體學生具體對待，因人而異，絕不能一概而論，張冠李戴。應該說服的說服，應該小小懲罰的懲罰，應該和家長共同教育的找家長。教師一定掌控學生的思想動態，不能讓學生養成不良的習慣。因材施教必須遵循，不能犯錯了就批評幾句，教育幾句，浮皮潦草。要時時對學生進行教育，增進師生情感交流，改善良好的關系。

二、關于注重學生動手動腦，培養實踐活動能力

小學教學教學，尤其是小學低年級的學生，教師一定關心照顧他們，結合學生身心發展規律實施教學。低年級的學生形象思維占主要地位，教學中教師使用教學手段應以實物為主，也就是我們經常說的實物直觀和形象直觀。用實物直接作用于學生的大腦，刺激他們的大腦，開啟他們的思維空間，培養他們自主探究學習，創新意識和創新能力，為未來的學習打下堅實基礎。讓學生學生動手動腦，徹底改變學生基礎較差的被動局面，實踐活動能力較差的被動局面，更好的激發學生的想象思維，盡可能使用教具和學具，運用多媒體教學手段，讓學生更好的觀察、思考，更好的掌握知識。

三、關于師生之間學生之間交往互動，共同發展

每一位教師都是課堂教學的實踐者，一定確保新課程標準的實施，創設有利于學生自主合作探究學習的數學教學情境，使學生獲得知識和技能，讓學生在情感、態度價值觀方面自由發展。一定踐行教學過程就是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。精心準備每一節課，備好每一節課，上好每一節課。經常反思自己的教學，記下自己的切身體會或疏漏，留下學生學習中的閃光點或困惑，掌握自己教學的第一手材料也就是教學經驗的積累和教訓的吸取，改進教師的課堂教學，提高教師的教學水平。

四、關于正確評價學生，激勵促進學生全面發展

評價學生是課堂教學的一個重要環節，教師一定注重對學生的評價，公正的評價學生，讓學生心悅誠服，激發學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價學生一定公正公平，注重每一名學生知識與技能的理解和掌握程度，關注每一名情感與態度的形成和發展狀況，重視每一名學生數學學習的結果、學習過程中的變化和發展。評語一定多種多樣，評價形式多種多樣，不同層次的學生使用不同的評語形式，讓學生樹立學習數學的自信心，激發學習興趣，促進學生的發展。教師的教學一定循序漸進，掌握學生的認知水平，不斷進行資料的積累，創設民族和諧的氛圍，引導學生主動參與學習，培養學生求知、合作、競爭意識，端正正確的學習態度，養成良好的學習習慣，向四十五分鐘要效益，布置作業分層進行，讓學生學得實在。

五、總結

綜上所述，筆者對小學數學教學的反思進行了闡述，作為教師一定經常反思自己的教學，樹立全新的教學理念，以學生發展為中心，倡導學生自主合作探究學習，本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，與時俱進，讓課堂教學再上一個新的臺階。

作者：王大艷 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心小學校

第四篇

問題之一:注重學生考試的成績，輕視學生能力的培養

就目前教育而言，應試教育根深蒂固，學生出成績的理念一直統治著教師的思想，教師也知道，課堂教學中一定要激發學生學習的積極性，讓學生主動參與數學教學活動，自主探究學習，合作互動學習，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和學習方法,獲取直接的數學學習經驗。然而，教師為了考試出成績，往往避開這些認識，走為考試服務的道路，能力培養放在一邊，需要學生操作認識的知識，教師取而代之，教師的操作代替了學生的操作，教師的思維想象取代了學生的思維想象，期末考試前夕，教師身心疲憊，學生身心疲憊，這樣的教學，學生成績能理想嗎？教師只注重教，忽視了學生的學習，導致了差生越來越多，教學質量整體的滑坡。全面實施素質教育，一定讓全體學生學好數學知識，實力全新的教學理念，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率。達到學生會學數學，學生學會學數學，教師一定充分運用一切有利條件，由原來的教書轉向教人，既讓每一名學生學會，也讓每一名學生會學，實現課堂教學的高效。教師的目標就是讓學生正真明白“為什么要學”，“怎樣學”“學什么”。踐行“既教書，又育人”。

問題之二:課堂教學以中下等學生為中心，不重視優等學生的存在

新課程標準要求課堂教學面向全體學生，不能拋棄較差的學生，導致一些教師始終以中下等學生為中心，對一些簡單的問題多次重復，課堂教學回答問題由這些學生包辦了，每一節課教師真正做到了對中下等生有備而來，這些學生每節課緊張有余，沒有學習的樂趣，優秀學生無事可做，成了課堂教學的旁觀者。教師既要照顧學習較差的學生，回答問題有他們完成，回答不完整或不準確時由優秀學生解答問題，一些較難的問題由優秀的學生完成，不能把優秀學生放在一邊不管，讓他們也能充分展示自己的才華。

問題之三:教學方式簡單單一，缺少創新意識

教師教學形式簡單單一，一些教師形成了自己特有的教學方式，不管新課程還是舊課程，自己完全運用這種教學方式教學，沒有創新，沒有激情，周而復始，學生能愿意學習數學嗎？學生能學好數學嗎？有一些教師對新課標的研讀，有過一些創新，激情四射，不過是過眼云煙，瞬間即逝。教師一定改變教學方式單一的被動局面，有創新意識大膽實踐。例如講授“年、月、日”時，打破照教材正常的講解介紹，讓學生自己計算一年的天數，學生興趣高昂，用學過的知識計算出2000年和2001年的天數：1.31×7+30×4+2831×7+30×4+292.90+91+92×291×2+92×2提高了學生思維想象能力。

問題之四:注重筆算，不重視口算

為了追求正確率，教師要求用筆算檢驗，對口算能力培養不重視，根據學生身心發展規律，這一年齡的學生又喜歡口算，久而久之，學生錯誤率越來越高，造成了教學的得不償失。學生逐漸對數學學習產生厭煩心理口算是筆算、估算和簡算的前提，教師一定注重口算能力的培養，口算、筆算并舉?？谒阌柧氋F在堅持，持之以恒，常抓不懈。

綜上所述，筆者對小學數學教學的問題進行了闡述，教師必須不斷努力，提高自己的文化底蘊、寬闊的視野。不斷學習新的教育理論、精湛的專業知識、精巧的教學方法，具備高超的駕馭課堂教學能力。掌握現代信息技術知識、相關學科的知識，積累豐富的教學經驗。讓課堂教學煥然一新，充滿生命力、創造力和想象力。

作者：王偉 單位：吉林省公主嶺市黑林子中心校

第五篇

一、關于教學中存在的突出問題

1、農村學生素質差成績偏低。農村和城市之間存在一定的差異，農村學生素質差成績普遍低于城市，原因是多方面的，農村交通不便利，師資力量薄弱，教學硬件軟件實施較差，家長素質有待于提高，所有這一切造成了農村學生素質差成績偏低的悲慘局面。

2、作業讓他人代批。一些教師由于工作的繁多等原因，讓學生把作業帶給家長，由家長批閱，一些家長不負責任，草草看完批閱，或者干脆不看批閱，時間長了學生作業錯了也不知道，還以為自己的正確呢，學生對運算過程及步驟根本沒有掌握，個別學生只注意解題運算結果。

二、關于教學中的主要對策

1、學校教師家長三位一體，必須高度重視。學校教師家長形成合力，必須密切配合，一如既往地思想上高度重視教育。進一步加大數學教學人才的培養力度，學校要把高校優秀畢業生引進教師隊伍，把素質較高的一些教師調到學校充實隊伍，有計劃組織教師培訓學習，加強學校硬件軟件實施建設，改善教學環境，為提高教學質量奠定基礎。

2、必須加強師德修養的學習教師責任心使命感。教師必須參加相關部門組織的集中學習培訓，必須充分利用業余時間休息時間認真學習師德理論，提高思想認識，熱愛教育事業，熟練掌握教材；力爭模范履行職責，詳細研究數學知識的每一個具體環節，每一個具體步驟；對學生交上來的作業和試卷一定親自閱讀批閱，了解每一名學生的情況，一定杜絕他人代批學生的作業。

3、教師和學生進行必要的溝通。經常和學生交流溝通，教師利用休息時間深入到學生之中，和學生聊天，了解學生學習情況，思想情況，家庭情況，做好每一名學生的思想工作，解決學生數學學習的遇到的困難，消除學生學習數學的壓力，提高學生學習數學的水平，讓學生主動學習，對數學學習樹立信心。

4、注重學習興趣的培養。興趣是最好的老師，作為一名教師必須注重學生學習興趣的培養。向學生說明學習數學知識的重要性，學好數學知識是為了步入初中、高中、大學學好數學課和有關課程打基礎的，如果這門課學不懂、弄不通，學不好或不到位，對將來的工作學習生活帶來不利影響。同時注意運用各種教學手段特別是是多媒體教學手段激發學生學習興趣。

5、留給學生思維探索的空間。教師在課堂上提出的每一個問題，一定給學生足夠的時間空間，讓學生共同討論探索。學生只有經過自己大腦的思考，回答問題完整準確深刻。決不能提出一個問題就讓學生回答，造成學生心理極度緊張，一些學生回答不上，時間長了，學生就厭倦答題。教師不但要給學生足夠的時間，還要在身邊進行適當的指導，調動學習的積極性，激發學生探究學習的勇氣和欲望。

6、創設學生互相學習交流的氛圍。教育實踐證明，大部分小學生對于稍難的問題不愿意作深入細致的探索，對自己的思維能力沒有信心。新課標的小組合作學習體現了教學過程各種因素互動，為了合作學習的成功，教師一定創設學生相互交流的氛圍，相互交流的情境，體現以學生為本的理念，學會從不同的角度認識數學，培養學生與人合作交流的良好習慣，讓學生在活動中體驗探究成功的喜悅，促進學生學會學習。

7、有意識的創新教學方式方法。教師一定要摒棄一人講學生聽的單一的教學方式和方法，實現教學理念、內容、方法、氛圍、手段的創新。講解完或黑板上撰寫完一道例題后，直接向學生提問，糾正錯誤的解題方法。利用業余時間多出題，出好題，讓學生多做題，掌握解題方法及步驟，表達解題方法及步驟，讓學生真正學懂學會。

三、總結

綜上所述，小學數學教學中存在的問題很多，不僅僅這些，教師要不斷探索，在實踐中去探討、研究，采取有效的措施去解決。

作者：陳俊平 單位：吉林省伊通滿族自治縣三道鄉中心校

第六篇

一、轉變教學模式，設置恰當的教學目標

1、道德教育。在課堂教學過程中要教會學生溝通交流的途徑和方式，培養學生之間友好互動的道德情操。當然在師生之間也要架起溝通的橋梁，確保師生之間的良性互動，培養學生高尚的道德情操。

2、積極的情感獲得。課堂教學不僅傳授知識和技能，更要培養學生積極向上的情感，對學習的熱情，對生活的熱情，對真理的追求，對破除萬難、積極向上的情感需求。

二、豐富教學內容的范圍，確保內容的綜合性

要求教師在備課過程中，對教材深入探究，從中挖掘深刻的內涵，在教學過程中靈活運用。在課堂教學中，教師可以利用多樣化、現代化的設備來引入課堂教學，營造學習氣氛。比如教師可以通過多媒體來充實教材內容，聲像結合的模式讓學生感官更為立體，將教材中的內容變得更為生動具體，很容易讓學生掌握重點。與此同時，將傳統的學習和練習結合在一起，鞏固知識點的掌握情況。另外課堂教學也要和社會實踐緊密結合，讓學生在生活中靈活運用數學。對此，新課標還提到：數學的課堂教學不能只是生搬硬套教材內容，而應從生活實際出發，結合生活經驗或是學生樂趣所在來進行課堂教學的引入，讓學生從中獲得新鮮感和好奇心，享受到學習的樂趣。

三、構建多樣化、綜合化的教學模式

新課標對數學課堂教學提出的新要求是，學習活動應切實有效，不能浮于表面上的簡單記憶，學習必須是技能的獲得，必須會在生活實踐中靈活運用，且要求學生主動探索學習、自主交流獲得更多更為豐富的學習體驗。故而，學習方式、教學模式都應呈現多樣化、綜合化，讓學習更具科學性。對于多樣化、綜合化的教學模式創新可以通過以下方式實現：

1、建立多樣化教學模式。數學的學習方法的探討一直以來都備受爭議。在綜合性課堂教學模式的前提下，學生學習的方法不應局限于記憶和練習，還要求自主學習、主動探究、交流和實踐等等。多樣化、綜合性的課堂教學模式更具科學性，更適合學生學習興趣的培養，學習能力的提升，也會為學生今后學習和實踐打下堅實的基礎。新課標要求，課堂教學必須結合學科的實際情況來創新教學模式，完善教學方法，提升教學質量。比如在課堂教學中引入理論與實踐相結合的方法，讓學生在獲取基礎知識后，通過動手實踐來靈活運用所學知識，從中體驗學習的樂趣，從而激發學生對知識、對學習的渴望。除此以外，在學習之余加入動手實踐的活動，可以幫助學生提升動手實踐的能力，更有利于學生全面發展。

2、將數學與其他學科融會貫通，進行聯系教學。不同學科之間雖然區別不小且各有特點，但作為教學而言，都是有共通點的。數學教學可以借鑒其他學科的教學模式。例如，體育學科在小學課堂教學中往往通過做游戲的方式引人入勝，非常適合小學生的生理特點，而語文教學中的閱讀能力提升也設置了循序漸進的邏輯思維模式，這些在數學課堂教學中都可以綜合運用。

四、總結

總而言之，數學課堂教學的綜合性是今后小學數學發展的必要途徑，是新課標的具體要求，是素質教育實現的重要方式。數學課堂教學的綜合性是綜合考慮了學生的基本情況而設立的，具有科學性和可行性，也是今后課堂教學發展的趨勢，它為學生全面發展打下堅實的基礎。

作者：苗忠華 單位：吉林省龍井市老頭溝鎮老頭溝小學

第七篇

一、聽

首先在數學教學中創設傾聽的氛圍，授課時盡可能做到語言幽默風趣，準確而精煉，采用恰當方法吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，調動學生的聽力。要求每個學生發言時，說出前面發言同學的講話內容，并對其進行評價，最后闡明自己的觀點。對那些學習不主動的學生要找準機會，讓他們復述別人的發言，防止“溜號”，強迫他們聽，再引導他們去思考，循序漸進地掌握學習方法，使他們能夠獨立解決問題，讓他們品嘗成功帶來的快樂，體會傾聽的好處，自覺去傾聽。經過不斷的訓練、培養，學生的傾聽能力一定會得到提高，學生良好的傾聽習慣會逐漸形成。

二、說

學生在虛心傾聽中學會思考，在清楚表達中更能進步。新課標試驗稿中要求學生：“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情推理能力和初步演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點。“”學會與他人合作交流。”從這段話中，我們不難看出培養學生“說”的重要性。由此可見，教師在教學中一定要放權，最大限度地給學生留出時間，為學生創造“說”的條件，讓學生通過說提高邏輯思維能力、推理能力和分析能力，發展思維，提高學生學習的自覺性。在學習各種計算時，讓學生說算理，不但能看出學生對知識的掌握程度，而且還給學困生提供了二次學習的機會，事半功倍。

在教學《解決問題》時，可以先讓學生進行獨立思考，認真分析，明確題中的數量關系，尋求解決方法。由于學生掌握的知識程度不同，思維的發展水平不同，會從不同的角度去思考問題，得到多種解答方法。例如，在教學“體積和容積”這部分知識后，遇到這樣一道習題：一個長方形容器，長5分米，寬4分米，里面盛著水。把一個棱長1分米的正方形鐵塊放入容器后，水深3分米，求原來水深多少分米？對這道題我沒有急于講解，而是用教具給學生演示，讓學生觀察，再給學生一定的思考時間，然后小組討論交流，說一說解題思路與方法，最后匯報。匯報時要求學生有條理、有根據地說出思考過程，必須講清前因后果，即先求什么、再求什么，為什么這樣求。經過討論，學生找到三種不同的正確解答方法。方法一：設原來水深x分米，列方程5×4×x+1×1×1=5×4×3；方法二：（5×4×3-1×1×1）÷（5×4）；方法三：3-1×1×1÷（5×4）。我又讓學生將這三種方法進行比較，找出最佳解法并說明理由，這樣做雖然費時、費力，卻能拓展學生的解題方法，使學生體驗到解決問題方法的多樣性，發展學生創新意識，達到了培養學生會說的目的。

三、讀

數學教科書是數學教師課堂教學的主要依據，也是學生獲得數學知識的主要來源，同時也是培養學生閱讀能力的有效資源，充分利用這個教學資源，為學生提供一切可能的機會，以科學的方法指導學生學會閱讀，體會數學的基本思想和思維方式，學會獨立思考。教學中，教師可創設閱讀文本的氛圍，提供閱讀的時間與空間。對于文本的閱讀可分為課前讀、課中讀、課后讀。課前讀，學生嘗試閱讀新內容，既有新鮮感又有陌生感，可激發學生的閱讀興趣，同時初步了解教材內容哪里易懂，哪里難懂，為學習新課做了鋪墊。課中讀，能夠以讀促思，全面了解知識的形成過程、知識結構。再加上教師的引導、點撥，能使學生產生閱讀的欲望。

四、寫

寫，是學生對所學數學知識的綜合運用，是聽、說、讀之后的文字記錄，是對聽、說、讀的內容的分析、整理。寫是對所學知識掌握程度的進一步檢測，寫能反映出學生運用所學數學知識解決實際問題的能力。課堂作業是學生寫的重要組成部分，一定要引起教師的高度重視。數學課堂是培養學生良好的寫作業習慣的最好場所，在教師的監督下學生認真寫作業，通過巡視課堂教師可以適時點撥，發現錯誤及時糾正，發現亮點及時表揚，學生遇到難以解決的困難可以立即提出，教師給予解答。增加師生互動，既有助于學生養成獨立思考的習慣，也有助于提高學生的自信心。學會認真寫，獨立思考，盡量減少錯誤，久而久之，一些不良的寫作業習慣便會悄然離去，學生的綜合素質也會得到提高。

五、總結

聽、說、讀、寫在數學教學中相輔相成、缺一不可，作為數學教師，一定要利用好數學教學資源，在向學生傳授知識的同時，注意對學生學習習慣和學習能力的培養。

作者：孫廣志 單位：興安盟突泉縣學田中心校

第八篇

一、關于數學內容怎樣生活化問題

數學教學應關注學生的生活現實是數學課程標準注重的一個重要理念，因此，小學數學教學一定讓數學和生活進行有效的融合。然而，就數學教學而言，出現了“數學”和“生活”本末倒置的現象，“生活味”吞噬了“數學味”。

例如講授《找規律》時，教師創設了生活中學習數學，生活中體會搭配的價值，生活中尋找搭配規律的教學情境。一天的菜譜：香腸、土豆、黃瓜，學生按照一葷一素搭配，初步理解搭配的意義。學生超市食品購物：一瓶飲料，兩樣副食，三樣主食。可以肯定地說，這節課彌漫著生活氣息，生活味極濃，學生至始至終在生活中學習數學。

然而，學生為了寫出搭配的菜譜，教師為了把學生搭配的菜譜寫在黑板上浪費了大量的時間，雖然學生進行菜譜搭配時進行了思維想象，課堂上教學異常活躍，洋溢著民主和諧的氛圍，令人遺憾的是數學的應用價值在這種變化莫測生活化課堂中顯得軟弱無力，試問數學教學一定如此生活化嗎？數學教學的生活化是新課標的重要理念，并不是說把生活化作為教學的唯一追求，實質上是說數學教學需要一定的生活情境幫助學生學習數學，生活化的情境的選擇必須是現實的、有意義的，帶有濃厚的數學味道。

二、關于數學課堂教學怎樣評價學生問題

傳統教育對學生學習過程的評價以批評為主，其表現是批評、指責和否定。新課程理念對學生學習過程的評價以表揚鼓勵為主，關注學生的發展即閃光點，就目前而言，“棒極了”“真了不起”的激勵聲成了課堂教學中一道亮麗的風景線。

教師已經形成了共識，廉價表揚學生，學生每回答一個問題，老師就肯定“很好”“你真棒”“真聰明”，有的學生僅僅是重復別人的答案，而且答案還是錯誤的，教師也給與表揚，那些回答問題有獨到見解的、有價值的、新穎的，教師同等對對，竟然用不錯一帶而過；教師膽怯批評學生，為了調動學生學習的積極性，為了激發學生學習的興趣，為了以學生為中心，教師評價學生完全用模糊的方式。學生對問題回答不正確，回答模糊不清，回答錯誤偏差時，教師不做肯定評價，不敢做肯定評價。

一節課下來叫好聲接連不斷，此起彼伏。有的教師以物質獎勵進行，有的教師以笑一笑、點一點頭進行，似乎是鼓勵層面越大，學生學習會越好，教學效果就會提高。誠然，課堂教學對學生的評價以表揚為主是非常重要的，但是學生回答完問題就千篇一律的以“真棒”、“很好”進行籠統評價，真的能激勵學生學習嗎？回答錯誤的學生在幼小的心靈里對這一知識點留下了痕跡，當成績考試的時候，毫不客氣的把記憶的知識全盤托出，學生成績下來的時候，教師作如何解釋呢？久而久之，不負責任、含糊其詞的評價勢必造成了一群學生學習成績的下滑，誤人子弟呢？

三、總結

綜上所述，面對新課程改革，教師一定樹立新的教學理念，用自己一顆智慧的心從數學學習的需要出發，探究適合自己的教學方式方法，更好地培養學生創新意識、創新能力，讓學生成為社會需要的人才。

作者：張永興 單位：吉林省伊通滿族自治縣營城子鎮中心小學校

第九篇

一、關于概念教學中學生分辨能力的培養

1、用學具和教具進行操作演示

由于身心發展規律，小學生以形象思維為主，教師一定充分運用教具和學具，直觀演示操作，讓學生在實踐中逐漸形成概念，加深對概念的認識。正如數學家波利亞所說：學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律和聯系。例如講授三角形面積公式時，讓學生數一數、剪一剪、拼一拼，把三角形轉化為長方形，推導出三角形的面積計算公式，這樣的講解，記憶深刻，很容易就掌握了。

2、通過分析比較，加以區別

有的概念只差一兩個字，意義完全不同。講授這些概念時，把它們進行有效的區別比較。找出它們的相同點和不同點，理解他們的聯系和區別。例如講授數位和位數的概念時，舉出實際例子，讓學生理解與區別，這是兩個不同的概念。

3、聯系生活實例進行對比

有一些概念比較抽象，學生做作業時經常出現錯誤，這類問題教師可以引導學生聯系生活實踐中的例子，稍加對比就解決問題了。例如講授算式：a-b-c=a-(b+c)時，讓學生想一想：小虎第一次向小豹借6元錢，第二次向小豹借3元錢，現在小豹共有14元錢。小虎還錢的有幾種方式？也就是小虎可以一次一次地還錢，也可以一次性還錢，還錢總數不變，即：14-6-3=14-（6+3）。

4、運用變式，加深對概念的理解

不能就概念講授概念，教學時進行必要的變式，學生就能抓住概念的實質，靈活運用，教師組織學生練習時要重視變式題的訓練。例如講授圓柱和圓錐的體積計算，教師設計以下題目，訓練學生判斷正誤：三分之一圓柱體積是圓錐體積；等底等高的圓柱體的體積是圓錐體體積二倍。

二、關于計算教學中學生非智力因素的培養

非智力因素是指學生的動機、興趣、情感、態度、意志、毅力、性格等。計算題中，學生比較輕視，他們缺乏濃厚的興趣，堅毅的態度，頑強的意志，優良的品質，良好的習慣。有些計算題，學生不是不會解答，他們常常抄錯題目，注意力極不集中，計算試題草率了事，就是計算也沒有堅持始終。因此，計算教學中必須注重學生非智力因素的培養。

1、關于培養學生計算的興趣。必須激發學生計算的興趣，讓學生喜歡計算，愿意計算，口算、筆算、心算計算工具計算，樣樣俱全，樹立不計算準確誓不罷休的理念。

2、關于培養頑強的意志。培養學生頑強的意志，持之以恒打好基礎，知難而進不怕困難，一絲不茍全面考慮。這是非智力因素培養的一個重要方面。

3、關于培養學生良好的計算習慣。一看、二想、三算、四演的習慣；建立錯題卡的習慣；口算和估算的習慣。

三、關于應用題教學中學生多向思維能力的培養

應用數學知識解決實際問題的能力的重要途徑就是應用題教學，提高學生邏輯思維的有效手段是應用題教學，培養學生實踐能力和創新精神的關鍵環節是應用題教學。因此，加強應用題教學教師必須重視，摒棄應用題教學中存在的弊端，不能把重點定位具體的解法教學，出現學生套公式、摳類型、生搬硬套奇怪現象。因此，筆者認為應用題教學，注重培養學生的多向思維能力，激發學生的創造欲望，讓學生敢想敢創，提高探索創新的能力。

作者：魏麗娜 單位：吉林省公主嶺市嶺東小學

第十篇

一、關于合作學習精神實質的認識

1、學會傾聽

合作學習必須認真聽取他人的觀點、不能隨意接話、插話、不能有浮躁的意念，要發自內心接受別人的見解，可以肯定地說學會傾聽是合作的重要前提。合作時必須聽清教師提問的問題，明了小組成員的分工，表揚的語言要聽，批評的語言也要聽。

2、學會表達

合作學習的過程中會出現一些小權威或小老師，一般情況下他們幾乎占據了辯論時間，發表觀點多、表現自己機會多。還有一些學生不善于表達。發言的機會少、表達觀點幾乎是零。教師必須教育善于表達自己的學生要給不愿意表達的學生時間說出自己的觀點，鍛煉的機會，讓他們學會表達自己，讓他們敢于表達自己，讓他們善于表達自己。

3、學會思考

新課標下必須對自己的學習反思。反思學習興趣、學習習慣、學習方法、學習方式，自主學習、探究學習、合作學習。只有反思，才能促進自己的創新思維，產生創新意念，形成創造力。

4、學會欣賞與寬容

合作學習時必須學會欣賞。你很聰明、你很優秀、你的見解很奇特、你的觀點有價值、這次沒回答好，下次努力好嗎？這些溫暖的話語，促進了良好的氛圍的形成，讓學生感到有希望、有動力、有自信。合作也要學會寬容，學生對問題解答不理想時需要寬容與理解，只有這樣合作才能實現，學生愿意合作，喜歡合作，師生互動合作。

二、關于課堂評價的正確理解

課堂評價是是教師教學理念、教學水平、教學風格的集中再現，數學教學必須注重課堂評價的激勵性、實效性、針對性、多元性。不能有簡單模糊不肯定的語言，例如：你真行、你回答得不錯、你真棒呀等。課堂評價必須由單一化向多元化發展，關注學生全面發展，教師不能把評價作為自己的專利，想評就評。

1、課堂評價的針對性激勵性

評價學生沒有針對性就失去了意義，教師的評價應該具有實效性，恰如其分的評價，激勵學生合作學習、自主學習、探究學習。教師的評價應該掌握度，不能夸大其詞，讓學生感悟教師的評價的力量，享受成功的喜悅。不能讓學生產生誤解，認為評價就是表揚。讓學生明確教師對他的評價是學習知識成績的認可、思維發展的肯定、團結合作的集體智慧、戰勝困難的驛站。教師和學生一起共同研究正確的、錯誤的信息，培養學生合作學習的能力。

2、課堂評價的主體化

教師的評價體現了教學中教師的主導作用，幫助學生掌握了問題的實質，教師肯定了學生的觀點，學生得到了同學的認可，點燃了學生求職的欲望，激發了其他同學學習的興趣，思維創新的火花。但是教師必須注意不能把評價作為自己的專利，讓學生處于被動受審判的地位，等待教師的等待教師指點、評說、表揚、批評。教師在評價中要有意識的把權力讓給學生，讓學生自己評價自己，同學評價同學。對剛才同學的解法方法你有什么認識？對同學解題思路，你有什么要說明的嗎？同學們同意他的觀點嗎？還有要補充的嗎？你對他的觀點有沒有相左的認識？學生參與評價，教師和學生在課堂上形成一種互評互析的評價伙伴關系，讓評價成為一種雙向活動。

三、關于數學興趣的培養

新課標下教師必須注重學習興趣的培養，創設適合課堂教學內容的教學情境，排除干擾因素，讓數學課的數學味道更濃，提高教學效率，例如：介紹和教學內容相關的各地風光，簡明扼要的歷史故事，恰如其分的數學游戲，幾句話就能完成的腦腦筋急轉彎，讓學生真正體驗到數學知識的魅力。培養學生的興趣必須結合學情，強化數學內容和現實的密切聯系，突出數學興趣的生活化、社會化和實用化。數學興趣激必須以促進數學思維的發展為目的。讓他們在數學思維活動過程中認識到數學是那么生動、有趣、富有魅力。

作者：魯榮群 徐穎 單位：吉林省遼源市東遼縣安恕鎮第一中心小學