第一篇

一、增強學生的興趣，增加物理實驗教學課時，提高實驗質量

對于初中生來說，實驗教學屬于比較陌生的范疇，很多學生的觀念仍停留在應試教育"一心只讀圣賢書"的階段，對物理實驗可能存在一定的排斥心理，這就要求教師在開展實驗之初，選擇學生比較感興趣的內容如生活場景中的電燈開關實驗、樓梯道的感應燈等生活中常見的事物進行實驗演示，以增強學生的興趣，讓學生逐漸熱愛實驗。在新課標實施后，中學的物理教材中，實驗內容部分增多，這表明新課改對物理實驗的重視程度有所增加，但是尚存在諸多學校和教師在教學中"換湯不換藥"，仍采取理論為絕對地位的教學方式，極大地阻礙了教學的正常發展。同樣從“新課標下的物理實驗教學法”看來，我們作為物理教育工作者，應充分利用新課標提供的機遇，將全理論教學適當變為理論與實驗并重的教學，增加實驗課時，切切實實地帶領學生走進實驗室，通過親自動手對所學知識、未知知識進行檢驗核實及探索，提高實驗教學的質量。

二、重視實驗與理論齊頭并進，加強學生知識的掌握

物理知識屬于自然科學，對初中生來說，在一定程度上存在著諸多的抽象性，理論知識的理解程度增加。現階段的教學中，很多教師要么采取純理論教學的方式，要么采取理論教學幾節課后再帶領學生參與實驗課程，這種教學對于學生來說，很難講所學與實驗很好地結合起來。一方面對于那些較難理解的理論知識，學生會產生上課的厭煩感，深入理解更是難上加難，另一方面，對于那些學生容易理解的知識，等到實驗課程開展時，已經忘掉很多了，知識和實驗的結合不緊密。因而，教師應采取實驗與理論相結合的教學模式，邊教學邊實驗，讓學生根據課本、教師的講解，自主進行實驗，提高實驗的靈活性，為學生創造更多地動手機會，有效將所學知識與實驗操作結合起來，加強學生對知識的掌握程度。

三、用科學的教育方法，引導學生進行自主探究實驗

自然科學尤其強調嚴謹性，作為初中物理教師，責任尤其重大。在教學中，教師要以科學的方法，教導學生在實驗過程中，掌握對實驗器材的使用，了解實驗步驟和要求，把握實驗應注意事項，保持實驗過程的嚴謹性。同時，由于初中物理實驗強調學生的動手操作能力，因而教學過程中，教師應秉持"授人以魚不如授人以漁"的教學思想，重視學生能力的培養，加強學生自主探究實驗的力度。在實驗中，教師作為輔導者，設立特定的實驗內容，讓學生自行組成小團隊，對實驗相關的流程、步驟、器材選擇等進行設計，在小組協作中，進行探究式地實驗，并對實驗相關過程進行協作、探討，以此逐步提高學生的探究和團隊協作能力。

四、總結

實驗教學在中學物理中的意義重大，能有效加深學生對知識的理解、提高動手能力，是理論教學的重要輔助手段，作為初中物理教師，我們應該積極樹立實驗教學的思想，提高對實驗教學的重視態度，帶領學生正確認識、理解實驗教學，并不斷提高自身的素養，加強實驗在理論教學中的運用，以積極的教育方法引導學生進行正確的實驗，并提高學生的自主探究能力，全方位地提升綜合能力，實現新課改的最終目標。

作者：羅康明 單位：貴州省三都水族自治縣三洞中學

第二篇

一、初中物理實驗教學的現狀

(一)實驗課堂缺乏吸引力

由于設備不足或者教師的傳統教學觀念的影響，許多物理課堂上開展的學生實驗往往都是由老師統一部署，操作步驟由老師提前規定或者統一進行，學生就像機器一樣聽從指揮，按部就班，過于程序化、模式化，不能獨立思考、發揮想象力和創造力，所得的實驗結果與他人相同，這對于學生來說根本無法引起興趣，缺少思考學習的動力，創新也就無從談起。

(二)學生被動接受的習慣

現階段的學生正處于由傳統學習模式向現代學習模式的轉變過程之中，往往還會受到固有學習理念的影響，新的學習習慣尚未養成，實驗過程中過分聽從老師安排，跟隨大家的腳步，人云亦云，無法做到主動思考，主動設計，提前預知，缺少必要的探究能力，創新思維能力的培養也就停滯不前。

二、如何通過初中物理實驗教學培養創新思維能力

在初中物理教學過程中開展實驗教學，是新課程標準對物理教學的明確要求，是提高學生學習效率、培養良好學習習慣的重要手段，更是提高學生的動手能力，培養創新思維能力的重要途徑。

(一)鼓勵學生參與實驗

初中物理實驗往往較為簡單，容易操作，有一部分還與日常生活密切相關，對于學生來說比較容易操作。因此，教師在開展一些物理實驗時，要充分鼓勵學生積極參與到實驗過程中來，有意識地培養他們的探索能力和動手能力，鼓勵他們運用自己所掌握的現有知識解決實驗中面臨的種種問題。例如，在“透鏡及其應用”的實驗教學中，教師可以提前給學生布置任務，觀察生活中有哪些物品運用了光的反射、折射原理，并選取一些帶到課堂上來。講解過程當中，教師可以根據學生所帶的物品分別說明。比如，近視鏡與老花鏡的區別，放大鏡如何聚焦，凸透鏡如何成像等，實驗之前請同學們猜測可能會出現的種種現象，并通過實驗來印證，看哪組學生表現得最好。最終在教師的幫助下，學生自己總結實驗過程、實驗結果，并得出結論，大家相互討論，交流實驗方法，使學生的觀察能力和思維能力都得到提高。

(二)鼓勵學生設計實驗

培養創新思維能力，還有一個途徑就是鼓勵學生自己設計實驗，提前作出設想，而后通過實驗印證自己的觀點。例如，在“物質的物理屬性”一節的教學中，教師可以給學生提出經典問題，一斤棉花和一斤鐵哪個更重?并讓學生獨立思考，在學生給出答案后，讓他們自己通過測量衡量同等質量的棉花和鐵哪個更重，通過測量，學生們會得到自己的答案。其次，再讓學生思考同等體積的棉花和金屬哪個更重，依然讓其獨立完成實驗。這時，學生們就會對物體的密度有了一個初步的認識。教師在這時就可以借助實驗給學生詳細講解物體密度的相關知識。這種方式既加深了對知識的識記，又能夠培養他們獨立完成實驗的習慣和能力，是培養創新思維的重要一環。

(三)課外觀察，思維創新

初中物理實驗不僅僅局限在課堂上，日常生活中處處充滿了有趣的現象，蘊涵著許多物理知識。教師可以讓學生仔細觀察身邊的事物、現象，比如說，游泳時人為什么可以浮在水面?汽車拐彎時身體為什么會傾斜?浸入水中的樹枝為什么看起來是彎折的?等等。讓學生自己發現問題、思考問題、解決問題、拓展視野、開拓思路，多角度思考問題，培養創新能力。

三、總結

總的來說，創新思維能力的培養是一個循序漸進的過程，不是一時之功。教師自身在做到轉變教學理念、提高教學能力的同時，也要有足夠的耐心，注意方式方法，不斷總結，積極鼓勵，在教授基本物理知識的同時，也要灌輸正確的思維理念，不僅要教授知識，還要教授正確的學習方法、學習習慣，在實驗中取得更好的進步，從而達到培養創新思維能力的目的。

作者：許業軍 單位：江蘇省響水縣實驗初級中學

第三篇

一、農村物理實驗教學現狀分析

農村教師對物理實驗教學的認識存在偏差。農村中學教師對物理實驗教學的重視不夠，使得實驗的開出率、效率較低，物理實驗的次數不能達到新《物理課程標準》的要求。農村中學教師有著重理論而輕實驗的思想。在中國一考定終身思想的影響下，教師認為學生會做實驗不如會做題，產生了“做不如講，講不如背”的觀念。部分中學還存在著學生動手做實驗演變成老師演示實驗，老師演示實驗演變到不做實驗的演變。但農村中學老師放棄實驗教學的教學手段，已經嚴重地影響了人才培養方案，降低了學生的動手能力和創新能力，為社會培養了更多的“書呆子”，而不是創新型、實踐型人才。

二、對農村中學物理實驗教學的思考

(1)轉變農村初級中學物理老師的教學理念。要想進行物理實驗教學的改革，轉變物理老師的觀念是關鍵，因為農村物理教學的落后與教師的教學理念有很大的關系。雖有部分教師意識到實驗教學的重要性，也曾嘗試著使用更好的教學方法，但是又受到升學壓力的影響，被迫放棄了實驗教學方法。因此，只有改變教師的教學理念，才能為社會培養出實踐型、創新型的人才。

(2)提高農村初級中學老師的實驗教學能力。物理老師要不斷地學習新知識和新技能，提高自身的實驗教學能力，接受新思想和新理論，以便指導實驗教學實踐。教育部門應為在職教師定期舉行培訓或研討活動，使得老師在培訓或研討的過程中發現自身的缺點，學習同行們的優點，全面提高教學質量。

三、物理教學新思路

(1)教師改變傳統的教學方式，改用多媒體教學。因為盡管學校對實驗室的資金投入增加了很多，但還是無法滿足學生的需求。在國家對教育的大力支持下，學校安裝了多媒體教學設備。多媒體教學設備可以讓物理實驗過程生動形象地展示出來，使學生通過多樣的實驗操作過程了解實驗原理。筆者所在中學，初三第一學期開始采用物理多媒體教學的方法。在多媒體教學后，第一次月考后每班的物理成績平均提高了4．5分。物理實驗考試有10名學生取得了滿分的好成績。

(2)在多媒體教學的基礎上，鼓勵學生自制物理實驗器材，在課下自己動手做小實驗。因為由于課堂時間的限制，利用上課時間讓學生做物理實驗是不夠的。因此，筆者在多媒體教學的基礎上，在班內成立了物理實驗興趣小組，來彌補課堂時間的不足。如在聲學部分的學習過程中，讓學生利用果凍盒和細線制作聲傳導裝置;在重力的學習過程中，讓學生制作不倒翁，等等。在學生制作物理實驗器材的過程中，教師要進行及時的點撥和指導，對表現較好的學生給予肯定和鼓勵。通過這樣的動手操作，可以很好地提高學生的創新能力和動手能力。

(3)舉辦多媒體教學大賽。在筆者所在的中學，校領導為提高教師們應用多媒體教學的熱情，在學校舉辦了物理實驗多媒體教學大賽。特設一、二、三等獎，評委團由40名初三學生組成。筆者制作的電路串、并聯動畫，取得了一等獎的好成績。課后學生表示，多媒體教學可以使他們輕松地牢記電路圖，同時也為他們的物理課堂增添了許多的樂趣。

(4)改變初級中學物理實驗操作的考核方式，增加物理實驗操作的考查力度。在考核學生物理實驗操作技能時，不能僅考查學生對理論知識的掌握程度，更要考查學生對理論與實踐相結合的能力。只有這樣，才能讓物理實驗教學落到實處，才能從根本上提高學生的整體素質，從而提高農村地區物理實驗教學的質量。

(5)改變傳統實驗教學的思路。在傳統實驗教學過程中，通常是以教師演示實驗為主，教師通過講授、演示等方式將實驗相關知識“講”給學生聽。讓學生參與實驗的機會非常少，這就嚴重阻礙了學生創新能力的培養。為改變這種狀態，教師可以嘗試將講授、演示實驗等方式轉變為探索性試驗，讓學生參與實驗，在實驗中發現問題、分析問題、解決問題。這樣不但能夠鍛煉學生的動手能力，而且還能鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。

在課堂時間之外，教師還要主動開放實驗室，鼓勵學生走進實驗室，讓學生自主實驗，驗證課本上物理原理。在這個過程中，教師要鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，做好學生實驗的顧問，及時回答學生提出的問題，并針對學生的實驗進行點撥，對學生的實驗結果進行點評。在充分調動學生實驗積極性的基礎上，不斷培養其參與物理實驗的興趣。在這個過程中，學生可能會出現因為害怕損壞實驗儀器而出現不敢參與的現象。此時，教師要積極給予學生以鼓勵，告訴他們只要能夠按照基本操作規范進行操作，一般是不會損壞實驗儀器的。在學生自主實驗的過程中，即使發生了因操作不慎導致儀器損壞的現象，教師也不要責備學生，而是鼓勵學生針對儀器損壞現象對實驗失敗的原因進行分析，通過分析實驗失敗的原因提高其分析問題的能力。

在物理實驗教學過程中，除課本上的實驗外，教師還要鼓勵學生將課本上的原理引申到生活之中，巧妙選擇生活中的各種用品作為實驗器材，通過這些實驗器材驗證教材中的實驗原理。這樣一方面培養了學生的探究能力，另一方面還培養了學生的遷移能力，使學生能夠活學活用，在掌握物理知識的基礎上提高其綜合素質。

四、小結

總之，初級中學的物理教師要敢于嘗試、勇于創新。筆者所在中學，經過一年多的探索發現，多媒體教學不僅可以增加同學們對物理課的積極性，提高同學們的邏輯思維能力，同時也使得學生的物理成績有了很大的提高。本文所論述的僅是筆者的個人見解，望同行們多多指教。

作者：何國深 單位：廣東省從化市民樂中學

第四篇

一、關于新課改下如何做好初中物理實驗教學的策略

1.完備實驗器材，讓實驗器材和教材同步

學校以及有關教育設備的機關要適時地派發物理實驗器具，讓學生在接受教材課改的同時享受課改后教材上新器材的物理作用和知識。拋掉從前沒有相對應的器材，拿其他的器材代替或者不做類似實驗的現象。

2.均勻分配學生資源，讓分組實驗活躍積極

物理老師要在平常課堂和課后多觀察和關心學生，了解學生的大概性格和長處所在，然后在物理實驗教學開始前進行合適的分組，讓物理知識扎實和動手能力強以及部分文靜的學生進行合理搭配，鼓勵友好合作，既增加了學生之間的感情，也帶動了每個學生物理實驗學習的積極性，更加讓物理實驗富有實效。

二、小結

總之，初中物理實驗教學在物理教學中占有重要的位置，在新課程的改革下，作為21世紀的教師應該打破傳統的教學理念，更新教學方法，帶領學生一起迎接初中物理實驗教學的美好春天。

作者：吳廣律 單位：江西省上饒市二中

第五篇

一、強化實驗教學探索性，培養學生想象力

為強化初中物理實驗教學的探索性，培養學生的創新能力，我們在物理實驗中要讓學生在預測和猜想基礎上設計實驗方案，這對學生整體能力的提高有積極作用，例如，牛頓依據蘋果落地的現象，發明了萬有引力。

我們在學習“導體做切割磁力線的運動”內容時，開導學生想象“右手拿鐮刀割麥子”的情景。因為我們想象的東西來自實踐，與感知記憶有關，所以我們老師要啟發學生應用畫圖、識圖、觀察圖表與模型等，來幫助他們對沒有感知過的事物看到清楚的效果，以拓展學生的思維，促使他們想象力的發展。

二、變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

在過去的實驗教學中，課堂演示實驗以老師為主體，學生僅是觀看者，不利于創新能力的培養。我們要把演示實驗改變為學生的探索性實驗，讓學生開動腦筋，既動口又動手，發揮其主體作用，激發他們創造性思維。

例如：在實驗“摩擦起電”現象時，我們老師請學生用小塑料尺在自己的衣服上摩擦幾下后，與碎紙屑接觸，看能不能互相吸引，通過自己的探索發現規律，這樣印象深刻。

三、總結

綜上所述，我們在初中物理實驗教學中，要強化對基本概念和理論的理解，養成動手實驗的好習慣，從而提升學生的整體素質。

作者：鄒振興 單位：江蘇省淮安市盱眙縣實驗初級中學

第六篇

1以生為本，積極探究

我們以探究的思維去落實實驗很有必要，其中尋找證據是關鍵，既可鍛煉學生的思維能力，也可提高學生操作動手能力．同時，我們應盡可能把一些驗證性實驗轉化成探究性實驗去操作，如“分子處于不停的運動之中”這塊內容，教材中先提出這個觀點，然后用噴香水實驗和氣體擴散實驗來驗證．若改成探究實驗，則可以這樣來進行:設計情境，教師上課前噴好香水，教室里轉一圈，展開探究，(1)提問:為什么聞到香味;(2)假設:可能是分子運動的原因;(3)設計實驗方案，可以是課本中的擴散實驗，也鼓勵學生提出其他方案;(4)得出結論;(5)交流與評價．

2主次分明，動手操作

基礎教育課程改革綱要指出:促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生主動方式的變革．毫無疑問，借助于多媒體演示實驗，的確能起到放大實驗現象，使實驗清晰可見的效果，有利于學生認真、細膩有序地觀察，增強了實驗演示效果和實驗的直觀性，如演示蹄型磁鐵的磁場效果用多媒體就非常好．但是多媒體演示物理實驗不能代替學生的動手操作，俗話說:“眼過百遍，不如手做一遍”．所以教師必須明確，對物理實驗而言，應該以學生動手操作為主，多媒體展示為輔．如伏安法測電阻實驗，現在的ppt制作很精細，甚至有視頻，講解很詳細，但只能起輔助作用，一定要讓學生親手接導線，親手觸摸儀器．對于物理實驗，教師要努力為學生創造動手操作的機會，如演示實驗，也要避免教師一人操作的局面，應該鼓勵學生上講臺一起來參與，增加實驗結果的可信度，若條件許可的話，可以把演示實驗安排成分組實驗，讓每個同學們都有動手機會．失敗是成功之母，要尊重實驗事實，要不斷從失敗中總結經驗，吸收教訓，一個人想要進步既需要成功的經驗，也離不開失敗的教訓．當然必須確保實驗安全為前提．

3結合實際，改進實驗

對于教材中的實驗，的確大都非常優秀，但我們不能簡單地采取“拿來主義”，機械給學生操作一次，我們首先應該消化好，結合學生實際、因校制宜，去積極改進，并努力促使實驗效應最大化．如“短路”演示實驗，教材中直接把導線連在干電池的兩端，以電池發熱來表明短路的危害，其不足是不環保，時間長，效果不明顯．對其改進:兩節干電池作電源，把電池，導線，開關串連起來，在倆導線之間接上一段錫箔紙，閉合開關，可看到錫箔紙發亮光、冒白煙等現象，短路危害一目了然．改進實驗不但要考慮效果的明顯，而且也應緊密地聯系生活實際，如慣性實驗的改進，教材中小車上放木塊，若把木塊換成一杯水，溢水的現象比木塊的倒下更能引起學生的注意，更能激發學生的興趣和求知欲，從而使學生主動參與教學．同時，通過實驗，除了獲得知識這個目的，也可取得意想不到的收獲，如在做“研究聲音傳播需要介質”這一實驗，要求得出真空中不能傳播聲音這一結論，而事實是鐘罩內不可能獲得真空環境，為此筆者因勢利導讓學生接受“實驗加推理”這一科學思想．

4根據需求，實驗解決

學生在學習物理知識的過程中，總會出現許許多多的問題，這些問題總會向老師請教來幫助解決，我們的老師也總會循循善誘，耐心細致分析．但是對于一些物理問題，除了通過分析來解決問題這條途徑之外，通過實驗手段來解決也是非常有效的方法．有一次學生問我，透過盛水的玻璃杯看書上的人物圖片，會怎么樣?一開始耐心給學生解釋，我講的口干舌燥，學生似懂非懂，后來索性一起做實驗，學生才明白像不僅放大，而且是變粗未變高，并且對我原先的的解釋才恍然大悟．重視學以致用，通過實驗也可解決生活中的一些困惑，如有一位學生在學習了密度知識之后，他向我來借天平和量筒，我問他干什么，他說幫他奶奶去鑒定一下金戒指是否真的．在做實驗時，教師還要善于引導學生發問．愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，當然教師要認真對待學生提出的每一個問題，并予以鼓勵肯定，及時幫助解決．

5結合教學，運用實驗

在物理教學中，我們需要十分認真對待教材中的每一個實驗，同時也可以根據教學實際需要，靈活設計實驗或運用實驗，以達到事半功倍的效果．

(1)引入新課時，引入方式可謂多種多樣，但通過實驗引入也是一種有益的嘗試，如在講授“氣體的壓強”時，選擇“瓶吞雞蛋”的演示實驗，提出“為什么雞蛋能掉到瓶子里去?”，學生猜想交流，各抒已見，水到渠成引入“氣體的壓強”這個課題．

(2)綜合復習時，傳統上的做法是按知識框架系統復習一下基礎知識，然而是輔之做一些練習，再由老師對于錯誤較多的習題予以講解評析．似乎做實驗僅僅是新課講授時要涉及到的事．但實際上如果在復習課上靈活運用一下實驗卻能帶來意想不到的效果，如在電學復習課上，運用電源、開關、導線、滑動變阻器、小燈泡、電阻等一些基本器材，我們基本上可以把初中科學中有關電學知識系統地復習一遍．通過動手操作，學生印象特別深刻．

(3)布置實驗作業，實驗作業換而言之也即家庭小實驗，它可以激發學生科學探究的興趣，可以培養學生探究能力，如在學習熔化和凝固內容時，教材用海波做實驗，實驗結束后，同學們意猶未盡，我問學生，你們還想不想自己做，“想”同學們異口同聲．于是我布置一項家庭實驗，用冰去做熔化和凝固的實驗．多布置實驗作業，既有利于鞏固知識，也利于培養學生自主探究能力，更有助于激發學習興趣!

當然，要真正實施適合學生需要的物理實驗教學，作為教師要積極參與學生的活動，去親身體驗學生的情趣，傾聽學生的心聲，并且針對不同層次的學生提出不同學習難度的實驗要求，以適應具有不同智力水平、性格、興趣和思維方式的學生的需要，使每個學生都能積極參與，學有所得!

作者：沈偉云 單位：嵊州市三江街道中心學校

第七篇

一、確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目的

在物理實驗教學中，教師要以實驗為基礎，秉著實事求是的態度，利用實驗的趣味性、可操作性，吸引學生主動參與實驗過程，并在教師的指導下掌握正確操作實驗的方法，學會設計實驗。與此同時，為了提高實驗教學效果，教師也要變驗證性實驗為探索性實驗，充分發揮學生的主觀能動性，加強物理與生活的聯系，把課內探索延伸到課外。綜上所述，在實驗教學中，我們教師要以尊重科學、實事求是為指導思想，加大力度，創新實驗教學，達到讓學生掌握物理實驗技能和科學方法，養成科學態度，學會運用實驗手段解決物理問題能力的目的，這也是實驗教學的最終要求。而為了達到實驗教學的目的，教師就應讓學生抓住以下幾個關鍵點：其一，正確選擇實驗儀器；其二，正確安裝、調試實驗裝置；其三，規范實驗操作；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數正確；其六，處理數據正確；其七，實驗結論正確。

二、加強演示實驗教學和學生動手實驗的聯系

處于初中階段的學生雖然已經具備了一定的抽象思維能力，但他們的思維正處在形象思維向抽象思維過渡的時期，他們的思考仍然依靠形象思維，因此初中生在學習時在很大程度上依靠已有知識和經驗來判斷和認知新事物，不太善于從理性的角度進行推理與分析。根據學生的這一思維特點，初中物理教師在進行實驗教學的時候要多給學生提供感性的材料和讓他們自己動手的機會，進而提高實驗教學效果。筆者在進行物理實驗教學時注重利用演示實驗激發和調動學生的學習興趣和積極性，并根據教學內容和學生的水平提出相應的問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。同時指導學生通過小組合作學習，自己動手制作實驗工具，對以上類型的問題進行解答。

學生通過親自動手實驗得出了科學、正確的結論，體會到了成功的喜悅感，因而學習興趣和積極性更加高昂。待學生學習了“浮力”這一部分的內容后，筆者提出了貼近生活的實驗性問題，比如，日常生活和生產中的哪些方面運用了浮力？五公斤的水能夠浮起十公斤的木板嗎？再如讓學生思考“曹沖稱象”是把船中的石頭扔下去，增加船身浮起的高度，那么石頭扔下去后河面會上升嗎？如果把這些石頭扔在一個水池里，池子的水面會上升嗎？然后要求學生結合探索研究和動手操作來解決這些問題。通過課內、課外，演示實驗和動手操作相結合的方法使學生獲得了物理知識，又使他們學會了將所學知識應用到生活中，更重要的是提高了學生解決實際問題的能力，可謂一舉多得。

三、運用多媒體規范學生的實驗操作方法

在初中物理實驗教學中運用多媒體技術，可以充分發揮其示范演繹的功能，向學生展示實驗的操作方法、操作步驟、注意事項等，進而幫助學生規范自己的實驗操作過程，提高實驗的成功率。首先，學生自己動手實驗，需要教師在一旁進行指導，對于學生實驗中出現的一些共性問題，教師可以采用投影的方式來解決，比如電流表的連接和如何讀數等，這樣可以節省講解時間，幫助學生在規定的時間內順利完成實驗。其次，教師可以提先錄制一些物理實驗的視頻，要在錄像片中重點突出每個實驗的裝置特點、操作要領、注意事項、實驗結果等，而且要對操作的重難點進行特寫和慢放，這樣學生就能夠注意到實驗過程中所遇到的問題和注意事項，而且實驗錄像還可以重復播放，有助于學生反復觀察。所以通過多媒體技術來展示物理實驗，有助于規范學生的操作過程，有助于學生體會到成功的快樂，進而對物理實驗產生濃厚的興趣。

四、總結

綜上所述，加強實驗教學體現了初中物理以觀察和實驗為基礎的學科特征，有助于激發學生學習物理的興趣，而且對于學生觀察能力、創新能力、動手能力的培養和提高起到了不可替代的作用。因此，作為初中物理教師，應當重視實驗教學，而且要善于通過實驗來調動學生的學習動機，使他們在積累知識的過程中充分感受物理的樂趣。

作者：邢東波 單位：河北省巨鹿縣實驗中學

第八篇

一、創設情境，變化實驗組織形式，激發學生的興趣

1．興趣來源于好奇，好奇來源于未知

首先，在選擇實驗時，在易操作，現象明顯的基礎上去追求神奇，出乎意料．例如，在探究“流體壓強與流速的關系”時，首先用電吹風對著同學的頭發吹，頭發隨之飄起，讓學生感知電吹風風力較大．然后將乒乓球放在電吹風上，讓學生猜想電吹風是否能將乒乓球吹走，由于大家認識到電吹風的風力較大，所以會一致認為會吹走，這時演示發現乒乓球浮在吹風口上……這樣，使學生的好奇心調動起來，激發他們強烈的求知欲望，能有效地使學生的注意力集中，從而達到實驗目的．

其次，為了激發學生興趣，也可以借鑒“不碎的雞蛋”中的經驗，采用課堂競賽、小組比拼等各種組織形式．

例如，在講“重心”時，教師給出一本物理書，讓學生以小組為單位尋找這本物理書的重心，看哪個小組想到的方法最多．有了競賽這種激勵，學生的興趣一下子就激發起來了，小組間經過了激烈討論，最后想到了用作圖法找出物理課本的幾何中心、懸掛法、支撐法、用鉛垂線找重心的多種方法．顯然不同的實驗形式能讓學生能更好地參與到課堂當中，也更有利于學生的創造力的培養．

2．“試”著實驗，常動手、多探究

在實驗教學中，教師對于各種實驗是了然于心的．但是對于學生而言，為了再現某個原理的推理過程，或是再現某種物理現象，進行實驗，應該是怎樣的呢?假如沒有老師，沒有課本，該怎么實驗?“預設”二字尤為關鍵．根據一定的物理常識，進行有依據的“實驗預設”，預設實驗條件和實驗操作步驟，是不是能夠在第一時間達到預設效果．顯然不一定．那么這不斷的嘗試過程，不正是實驗的過程嗎?沒有實驗，直接談實驗，是不是越級了呢?為什么現在學生難以在實驗中創新，因為咱們的教學直接剝奪了學生“試驗”的機會．沒有試驗的實驗，不管是學習還是教學，都是不可能有意外的收獲的．

在教學中，一定要給學生試驗的機會和試驗的勇氣．

首先是要開放實驗基地，并提供良好的實驗硬件，為學生實驗提供場地．鼓勵學生把實驗室搬出課堂，帶實驗回家．其次，教師可以將書本或生活中的一些實驗提前布置，鼓勵學生大膽的猜想，設計實驗，利用課余時間去實驗基地動手實驗，分析觀察得出結論，并進行交流合作，從而建立良好的科學探究軟環境．有了這樣一個好的環境后，學生才有經常動手實驗的機會，在實驗中才會有充分的自主權．

第三，鼓勵教師打破教材中的實驗框架，在一些容易操作的實驗中，盡可能地簡化繁雜的實驗限制，有了教師的示范在前，學生才敢不受教材的束縛，大膽地嘗試、探究、創新．

例如，在測量“小燈泡電功率”時，實驗要求第一次測量時燈泡兩端的電壓等于額定電壓時，然后將燈泡兩端電壓調制略高于和略低于額定電壓，分別計算出電功率大小，并比較燈泡的發光情況．很多教師為了便于更好的處理實驗數據，甚至都明確給出了具體的電壓值讓學生進行實驗，這種框架式實驗教學，有些學生為了達到所謂的目標，任意修改實驗數據，為實驗而實驗，走走過場，缺少學生之間和師生之間的交流．其實在實驗時除第一次燈泡兩端電壓相同外，后幾次實驗完全由學生自由完成，這樣學生的實驗結果肯定不同，改變了實驗數據一樣的弊端，使實驗結果更具有交流、分析的價值，調動了學生學習興趣和積極性．

二、大膽改造教科書，將實驗單獨列出

中國式的初中物理實驗不過是把既定的實驗操作讓學生走個過場，它最大弊端在于限制太多，教科書上對于實驗往往敘述得非常詳細，整個操作步驟了無新意．在這樣的教材之下，學生操作實驗縛手縛腳，“帶著鐐銬”，不敢犯錯，怎能創新?課本中有已知的實驗結論了，還要學生創什么新?新發明從來都不是從課本上看到的．因此，想要培養學生的實驗創新能力，不妨大膽設想，改造教科書———把實驗單獨列出，以活頁形式，分為:實驗課題限制、實驗預設方案、實驗過程報告、實驗結果探究等幾部分，根據實驗教學安排的需要，按時按需發放，或許能起到不錯的效果．

三、總結

總之，學生創新能力的培養是一個長期而艱巨的過程，物理教師應在物理實驗這個重要的場所多思考，多改進，培養學生的能力，為造就國家未來“創造性”、“實用型”人才作出實質性基礎性的貢獻。

作者：蔡智 單位：福建省廈門一中

第九篇

一、當前初中物理實驗教學存在的問題

1．實驗室硬件跟不上

目前有很多學校對實驗室裝備不重視，感覺實驗是物理奧賽的事，對于中考而言，“講實驗”就差不多能夠達到做實驗的效果，可以為學校的經費省下一大筆支出，殊不知缺失了實驗的物理課堂就缺失了靈氣，學生的興趣難以調動，抽象的概念難以與直觀的表象有效鏈接，導致物理教學“教材化”現象非常嚴重，給課堂管理帶來了較高的難度．

2．教師的實驗創新意識不強

目前，初中物理實驗教學大多還停留在“做教材實驗”的層面上，缺乏自制教具和實驗創新意識，實驗教學變成了應試教學，而不是為了發展學生的思維，促進學生創新意識的發展．

二、初中物理實驗教學的建議

1．引導學生自主探究，設計實驗

“探究”物理規律的獨特之處就在于學習主體處于愉悅、積極的心理狀態下，主動自覺地去“做”、“摸索”．教師應盡量把適當的內容設計到可操作的情境之中，把物理知識教活，使物理課堂變得更有生命力，更有活力．學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，學生在動手操作體驗的過程中，能夠獲得直接經驗和親身體驗，感悟物理知識，促進思維的發展．當然，學生自主探究也需要教師的引導和相互合作，學生初始時互相比較設計實驗方案，選擇最優實驗步驟．實驗操作過程中，在實驗觀察及實驗評價等方面，學生之間可以相互交換以達到取長補短，在實踐中發現規律，提高自身的思維品質，優化知識網絡．

2．改造器材，提高可視度

提高實驗可見度，需要我們對教材中原有的實驗現象進行觀察，思考如何讓可見度變高一些，思考如何更有利于促進學生思維的發展，對于實驗器材不必拘泥于教材，可以大膽創新，在提高實驗現象可見度的同時滲透創新意識．

3．自制教具，滲透創新意識

教師開發、自制實驗器材，豐富實驗室資源．除了教材中的演示實驗外，教師還要結合生活中的物品進行實驗器材的開發，自制教具，這些實驗資源比教材中提供的演示或分組實驗更能夠打動學生的好奇心，更具有親和力．例如，在探究“液體有壓強”時，筆者設計了一個體驗式實驗，要求學生戴上塑料手套浸到水槽中，要求學生說說自己的真實感受．“手套緊緊地貼在手上，手上受到了壓力”．這些學生都能感受到，繼而拋出“水的內部存在壓強．”這一概念，液體內部壓強有怎樣的特點呢?生成了探究需要，和探究．讓學生自主探究:利用PVC管和液體來代替我們的手來實驗，與其說是實驗，還不如說是在“玩”．

這個過程讓學生自主探究，不過我在學生實驗時，積極地巡視并指導學生“轉一轉”PVC管，仔細觀察橡皮膜．在巡視的時候，我發現一部分同學(尤其是男生)還在得意地來回轉動PVC管，學生在自主探究后，對現象的解釋都有了一定的基礎，為接下來結論的總結提供了基礎．在學生認識比較到位時，再介紹“U形管壓強計”，接著進行探究，結論就被學生自主發現了，而且不容易遺忘，同時學生感受到了物理與生活存在著較大的聯系，物理學習興趣被有效激發，促進了物理學習的可持續性發展．

作者：秦麗燕 單位：江蘇張家港市第七中學

第十篇

一、通過實驗聯系實際，增強實用性

實驗本身來源于生活，是對現實生活中一些物理現象的總結歸納，進而形成物理規律，物理規律是前人完成的歸納，物理實驗過程則是對規律的演繹過程。學習本質上是學生能動的學習活動，所以教師應該放手讓學生開動腦筋，探索失誤，形成自己的認知結構。在物理實驗中，通過觀察現象，動手操作，突出實用的性能。物理實驗的設置在合適的知識章節，應該盡可能地貼近實際，學生在進行這類實驗時，腦中呈現出實際生活中相關的場景，既可以依照實際生活經驗去操作實驗，又可以在以后的生活中把實驗中所掌握的規律應用到實際的生活。比如，“紙鍋燒水”實驗，在實驗進行前，多數學生認為紙會被點燃，紙鍋不可能把水燒開。因此，多數學生的好奇心被激發從而對該實驗比較感興趣，通過實驗證明紙鍋不僅沒有被點燃，而且鍋內的水竟然被燒開了，學生對這一現象會有清晰深刻的印象，觀察了水沸騰的現象，了解了液體沸騰的條件。結合課本知識，水的沸點100℃，紙的著火點一般在130~180℃之間，達不到紙的燃點，因此，紙不會燃燒，而水卻能沸騰。這樣通過物理實驗聯系了實際，增強了物理實驗的實用性。

二、通過實驗達到啟發學生的目的

“授之以魚，不如授之以漁。”教育不是簡單地教會學生課本上的理論知識，而是要教會學生學習的方法。由于物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的一個綜合學習過程，因而必須通過有效的刺激，去強化實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果能夠激勵學生進行深入的思考。物理實驗具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去深入探究。比如，在密度教學中，學生了解到，酒精的密度比水的密度小，通過氣味可以鑒別兩者，有色金屬之間可以通過顏色鑒別，進而得到啟發在鑒別其他事物時，類比于所學習的知識，從各個方面去考究實物的性質，得到近似正確的結論，在不斷的應用這種方法中，形成正確的理念，遇事首先獨立思考分析，在自己已有的知識基礎上可以得出自己合理的看法，在依照客觀事物本來的面目去發現自己的不足。不斷地啟發自己，提高自己。

三、通過實驗教學培養學生的實驗技能和創造思維

物理是實驗學科，實驗直觀地展示了課本的具體知識，能夠使學生直觀掌握知識。因此，在物理實驗課程教授中，要求重視培養學生的實驗技能和獨立思考能力，進而使學生養成良好的實驗學習習慣，通過實際動手操作，總結規律，加深對物理知識的理解。在實驗過程中。教師應該指導學生正確操作使用物理儀器，掌握相關原理與專業技能，加以分析，得出正確的結論。比如，在電學實驗中，正確使用電壓表、電流表，要保護電流表，測量元件的未知電阻時，電路接通后，要快速點觸電流表的接頭，確定大概的電流范圍，從而選擇正確的電流表量程，保護電流表，防止電流表儀器燒壞。教師要幫助學生掌握操作實驗的能力，可以獨立動手操作完成實驗，打好基礎，掌握好課本以外的知識。通過實驗教學培養好學生的實驗技能和創造思維。

四、通過鼓勵學生課外進行小實驗，提升對知識的理解

對于中學課堂時間來說，時間畢竟有限，物理實驗不可能都在課堂上進行，因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間自己動手做一些材料易找、方便操作的物理小實驗，因為實驗的原理都是與之相關的物理知識，實驗過程就是對該物理知識的再學習，再現過程，由此達到知識升華，有利于學生對知識的更一步的理解和運用。比如，家庭中常見的雞蛋就可以完成很多物理實驗，把煮熟撈起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷卻后，再撈上來剝落比不放入冷水中直接剝要容易多（熱脹冷縮的性質）；選一只口徑略小于雞蛋的瓶子，在瓶底鋪上一層干沙，點燃一團浸過酒精的棉花投入瓶內，接著把一只剝了殼的熟雞蛋堵住瓶口?；鹧嫦绾?，蛋被瓶子存入了瓶中（驗證大氣壓的存在）；把一只雞蛋，浸沒在一只裝有清水的大口徑玻璃杯中。松開手后，發現雞蛋緩緩沉入杯底，撈出雞蛋往清水中加入食鹽，調制成濃度較高的鹽水，再把雞蛋浸沒在鹽溶液中，松開手，雞蛋卻緩緩上浮（浮沉現象）。這些小實驗、小制作，有著較強的趣味性和知識性，貼近生活，符合初中生好奇、好動、好問、好學的心理特征。通過這些小實驗從而使教學內容的學習與之形成一定的互補。由此，不但促進了學生對所講授內容的理解，而且加深了對所學內容的應用，更加激發了他們學習物理的信心與興趣。

五、總結

綜上所述，物理教學中物理實驗教學不可忽視，在實驗教學中應該遵循由淺入深，由易到難，不斷深入的原則，從深層次上深化認識物理實驗教學的地位與作用，加強實驗與教學相結合，發揮實驗教學的重要作用，從而形成正確良好的教學方法，提高學生的物理知識水平，為國家培育復合型人才打下堅實基礎。

作者：杜學禮 單位：河北省青龍滿族自治縣大石嶺九年一貫制學校